五年级语文《白杨》教案设计.docx

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1、五年级语文白杨教案设计五年级语文白杨教案设计五年级语文白杨教案设计1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体 会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、 建设边疆的远大志向和奉献精神。2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习 边疆建设者无私奉献的精神。3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸 介绍白杨的那段话。教学重点：通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。教学难点：理解课文最后一段，爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角 浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。课前准备：白杨、戈壁滩的图片。教学步骤：一

2、 导入。板书课题后，简单介绍白杨这种植物的外形、生长条件等。二、指名学生朗读课文，布置思考题。这篇文章的主要内容讲什么?按照“车外”、“车内”、“车外”把课文分成三大段。（3）想一想，这篇课文与前边学的太阳鲸这些以物为标题 的课文有什么不同。这两个教学步骤的学习目的，一是对课文内容、结构初步形成一 个整体认识，二是开始区别单纯状物的文章与本课这种借物喻人的文 章的区别。不过在这里，不宜区分过细，只在点明本课文虽以“物” 命题，但并不是在写“物”的形状、性质、用途、功能等就可以了。 三、学习第一段课文（第14自然段）。（1）指名朗读课文，思考：这段课文中有哪些描述值得注意？在这一段中值得注意的有

3、两处描述，一是对戈壁严酷的自然环境 的描写，二是对白杨高大挺拔的身姿的描写。抓住这两点描述，引导 学生理解戈壁的恶劣环境与白杨的秀丽身姿形成鲜明对照；就在这恶劣的环境中生长着这样美丽的树木，初步体会白杨树顽 强的生命力。（板书;高大挺秀）这两点的理解关系着对全文的理解。指导学生有感情地朗读课文第1自然段，表现并体会大戈壁 的“四无一黄”（没有山、没有水、没有人烟、天地没有界限;到处一 片黄）的恶劣环境。学习第二段课文（第517自然段）。默读课文，按照不同的内容把本段分成三层意思。第二段课文是文章的中心内容，教师首先从学生的争论中，提炼出“高” “直”这一点白杨树的外形特征，然后用精讲分析的方法

4、， 一句一句地理解爸爸的话，概括出白杨树的品格特征。至IJ此，树” 可以说讲完讲精了。本段可分成的三层意思是：孩子们的争论（第513自然段）； 父亲的介绍（第14自然段）；孩子们的理解（第15-17自然段）。（2）指名分角色朗读第一层，要读出孩子们争论的劲头。思考： 在孩子们的这一段争论中，可以看出孩子们已经了解了白杨树的哪些 特征？在第一层中，孩子们的争论虽然是天真幼稚，但也说出了白杨树 “高” “直”的特点。不过也说明孩子们只看到白杨树的外在特征， 并没有形成深层的认识。（3）默读第二层，这个自然段是全文的中心。思考这一自然段的中心内容是什么？爸爸介绍白杨树的特点讲了几句话，讲出了哪些特点

5、？这一自然段的中心意思是爸爸在向孩子们介绍白杨树的特点；爸 爸一共讲了三句话，各讲了一个特点：白杨树直而高大;哪里需 要就在哪里扎根生长（板书：因需要而扎根）：不管遇到什么艰苦困 难都不屈服（板书：遇困难更不屈）。这一段，爸爸的介绍，已经解及了白杨树的内部特征（白杨树的 品格），显然已经揭示了课文的深层内容。（4）指导有感情地朗读这一段，要读出白杨树的性格。（5）默读第三层，重点理解第16、17自然段。思考：孩子们怎样理解爸爸的讲话?在这一层中，作者把孩子们的理解分别写在两个自然段中是一个 精心的安排。第16自然段写了孩子们对“人”的了解（爸爸、妈妈建 设边疆的情况）;第17自然段写了对“树”

6、的理解。在理解了这两个 自然段的基础上，结合第15自然段提问：孩子们为什么没有能够理 解爸爸的讲话？引导学生用“先分后合”的方法，两次学习课文的第16、17自 然段，使学生比较透彻地理解“树”与“人”的类比关系，也就是理 解这篇课文的中心思想。孩子们未能理解爸爸讲话的原因是因为他们把“人”和“树”分 别单独地去理解，没有把它们联系起来考虑。再次让学生默读第16、17自然段，要他们把这两段互相对照, 联系起来理解。这样理解的结果：爸爸、妈妈在新疆工作，是边疆的建设者，就 像生长在边疆戈壁上的白杨，这里需要他们，他们就在这儿安家了； 他们不怕困难，就像白杨树总是那么直、那么高大。现在他们又带自 己

7、的孩子来作第二代边疆人。（7）教师讲述：“作者在这里没有把人和白杨的关系明明白 白地讲出来，弄得孩子们也不好理解。我这里改写了一段，用它代替 课文的第15、16、17三个自然段，大家听一听这样写是不是更明白 一点。”读教师改写的一段文章）这段文章是：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他在 表白着自己的心。而这，孩子们也能很好地理解：爸爸说白杨树能够 在最需要它的地方扎根生长，是告诉孩子们老一辈人服从祖国的需要， 离开家乡内地，来到戈壁建设边疆;爸爸说白杨树不向艰苦、困难屈 服，是在讲这些边疆建设者也像白杨一样，克服重重困难，不向任何 困难低头;他们永远像白杨一样，不屈地挺立在荒凉的大戈壁

8、上，永 远那么正直、那么高大。”教师读了自己改写的文章，意在让学生理解了课文的内容之后， 再认识、体会文章的表现方法，并再一次让学生明确地理解“爸爸的 表白”，也就是把文章中心思想用“改写”这种方式，直接明了地揭 示了一下。读后提问：这样写不是更明白一些吗?启发学生认识到，这样写虽 然使人一读就明白，但剥夺了读者的思考，使文章太显、太露、没了 味道，而作者那种写法既能发人深思，又符合兄妹俩的年龄特征，符 合他们的思维方法和理解水平。五、学习第三段课文（第18自然段）。指名朗读，提问：爸爸为什么望着小白杨忽而沉思，忽而微笑？ 使学生理解到，这里的小白杨象征着边疆人的后一代，象征着爸爸的 两个孩子

9、。他们也来到边疆戈壁，继承父辈的事业。（板书：小树成六、总结课文。长）爸爸想到这里（沉思），由衷地笑了。教师结合板书讲述：白杨是边疆的树（板书：边疆树），爸爸他们 是边疆的建设者（板书：边疆人）。这篇课文作者借写边疆的白杨树，来暗喻边疆的人。而白杨树的品格，就是边疆人的精神（板书：借物喻人）。总评白杨一课教例的主要着眼点是用多种方法使学生理解“树” 与“人”的关系，这一点从讲课一开始到授课结束，教师始终在一步 一步地努力完成。本教例中，教师对不同的段落、不同的认知对象采取了不同的认 识方法第一大段教师要求学生在听读中自己发现值得注意的描述（荒凉 的戈壁与秀美的白杨），以及这两种描述的强烈反差，

10、并从这种反差 中悟出白杨树旺盛的生命力。第二大段，教师首先引导学生认识全段的结构（实际上是对段的整 体认识）0这是对篇幅较大的段落行之有效而条理分明的认识方法。 接着又用“逐句分析”的方法认识文章中心关键所在部分，运用“各 个突破”和“联系思考”的方法两次认识“树”与“人”的关系，就 此突破了全文的重点和难点。最后又用“对比”的方法回照以树喻人 的写作手法。第三大段,教师在学生已有的知识基础上,引导学生轻描谈写” 地点破了小白杨树的喻义。可以说，在整个教学过程中，教师根据不同的认识对象，或轻或 重、或浓或淡、或详或略、或明或暗地运用了各种不同的教学手段， 既引导学生完成了认识任务，又给他们示范了各种认识方法;既重视了 认识结果，又重视了认识的过程，显示了不拘一格的教学机智。