学校教育研究方法市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

《学校教育研究方法市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校教育研究方法市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx（199页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学校教育研究学校教育研究方法方法 黄秀兰 海南师范大学第1页本课程主要内容v一、学校教育研究基本概况v二、学校教育研究谋划构想v三、学校教育研究方法v四、学校教育研究管理组织第2页第一讲学校教育研究基本概况v一、研究与教育研究v（一）什么是研究v普通认为，研究是一个系统探究活动。v美国学者贝斯特和卡恩提出了研究12个特征，概括起来，主要包含以下要素：v目标v过程v方法第3页思索一v有 人到了期末，因领导让大家写论文，于是，提起笔，想想以往工作，总结几条写出一篇文章。既没有研究方案，控制研究条件，也没有有计划地进行日常观察统计，这算不算是研究？第4页（二）什么是教育研究v1、定义v教育研究经过一

2、系列规划好活动步骤实施及方法、技术利用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖知识，它有利于处理教育实际问题，提升教育活动质量。v简单地说，教育研究是采取系统方法来研究教育问题活动。第5页2、教育研究特点v自觉性和组织性v继承性和创造性v客观性和探索性v控制性和难以控制性v二难性第6页二、教育改革与教育研究二、教育改革与教育研究v（一）知识经济时代学校教育知识含量（一）知识经济时代学校教育知识含量v1、知识经济时代与学习革命、知识经济时代与学习革命v培根培根“知识就是力量知识就是力量”v知本家：知本家：是知识拥有者，以专门知识投入增加 产品科技含量和附加值，取得利润增 长。v资本家：资本

3、家：是资金拥有者，以资金投入来获取利 润增加。第7页新解释v孟子“劳心者治人，劳力者治于人”v谁（不论是国家、地方、企业，还是个人）没有知识优势，谁就落后于人，受制于人，最终被淘汰出局。第8页学习革命考虑v学习革命使每个人在知识掌握方面取得了平等，从而为人生成功奠定了基础。v旧知识方程式是“知识=力量所以保留它”。v新知识方程式是“知识=能力所以共享它并使它倍增”。第9页反思学校教育知识含量v相当一段时间，我们整个教育都是以灌输知识，培养定向型书生为目标。学生一直跳不出分数圈子，上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记。知多识少，高分低能，成了学生普遍特征。第10页案例一v一名高中一年级

4、15岁女孩王小平，在全班成绩第一情况下不顾家人激烈反对毅然退学，自定课题，潜心研究教育学、成功学。她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给教授做关于“大成教育”学术汇报，引发轰动；18岁，在高校主讲“大成教育系列讲座”，精彩演讲和机智答问，赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设“大成学趣谈”专栏；19岁与人合著大成奥妙超越美国成功学，该书被认为“是一部含有中国特色成功学巨著”；20岁独立写出本事恐怖。第11页案例二v假如现在这个时代能出全才，那便是应试教育幸运和这个时代不幸。假如有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字人之下“王”给拿掉。时代需要是人才。v假如今天学校只为了明

5、天荒废，那学习意义何在？v所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉书，而所谓闲书野书可能就是你会受用一辈子书。v 韩寒三重门韩寒三重门v辛辣语言、独到看法引发人们关注，并最终成为一个所谓“韩寒现象”为媒体热炒。第12页3、教育知识含量与教师个、教育知识含量与教师个人知识建构人知识建构v学校教育知识含量表达在两个方面：学校教育知识含量表达在两个方面：v一是否按照教育规律和人心理活动与发展规律安排与实施教育；（是规范性知识）v二是否依据社会发展要求以及针对因为时代变迁而出现教育上新情况、新问题去思索、探索、寻找处理问题、促进学校发展适当策略、方法。（是创新性知识）第13页教师知识创新，有两方面

6、涵义：教师知识创新，有两方面涵义：v一是生产、提供社会以创新性知识；v二是接收、内化社会创新性知识，到达个人知识创新性建构。第14页教育观念与教学行为分离原因：v原因一：是教师头脑中当代教育观念内化程度不高。v“所提倡理论”：来自外界新信息，是外显。v“所采取理论”：来自原有文化和习惯，是内隐。v“所提倡理论”要内化为“所采取理论”才能对行为发生主动有力影响。v原因二：是教师缺乏与当代教学观念对应教学行为模式、操作规程。第15页（二）推进教师专业化发展v教育研究所起到作用：教育研究所起到作用：v一是使教师有目标地搜集、了解、分析各种新教育理论、观点、方法、经验，从而得到启发，使旧观念、方法、技

7、术得到更新。v二是使教师注意发觉和分析教育实践中各种问题，对原来做法进行反思，并探索出处理问题标准和方法，从而提升处理复杂教育问题应变能力和创新能力。v三是使教师开阔视野、激发思绪、增加知识。v四是使教师改变自己工作方式和生活方式。第16页研究乐趣v从普通教师成长起来辽宁省盘锦市现任教委主任、全国著名劳动模范、特级教师魏书生在教育实践中主动开展教育科研，结果累累。他对教育科研情有独钟，深有体会：v为何一样是教师，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳黛娜等许多优异教师却感觉幸福高兴，充满了新奇感，工作充满了创造性？主要原因之一，在于他们总是从科学研究角度对待教育教学工作。v教师进行科研，能使教师发觉一个更新

8、更辽阔教学教育天地，促进教学效率提升。同时，还能收获看得见科研结果。另外，还有在研究过程中意志增强、胸怀拓展、学识增加等许多潜移默化效果。v其实研究过程本身就充满着乐趣。当老师们为自己研究课题查找理论依据，重新学习教育科学知识时候，当老师们为自己研究课题观察、了解学生时候，当老师们有一点体会，便自然流畅地写如科研日志时候，这本身就已经使老师们站到了一个更高更新层次来对待自己工作。他已经在自新，已经品尝到了科研乐趣。第17页二、教育研究类型v基础研究（基本理论研究）：目标是认识未知，发觉规律，形成或发展理论。v应用研究：目标是利用理论知识处理教育工作实际中详细问题研究。v比如语文阅读研究，在基础

9、理论研究方面能够着眼于阅读过程心理结构，影响阅读了解原因，阅读了解过程信息加工模式等；在应用研究方面能够提升学生阅读能力教学策略，阅读能力测量工具制订，利用多媒体技术改进语文阅读教学等。第18页（一）校本研究v校本三方面含义：v一是为了学校，即以改进学校实践，处理学校所面临问题为目标；v二是在学校中，即学校本身问题由学校中人来处理；v三是基于学校，即充分考虑学校实际，利用学校本身资源，研究结果用于学校。v小结：校本研究课题主要来自学校实际所面临突出问题，研究主体是学校中教师，研究结果直接用于学校实践改进。第19页路在何方v校本研究提倡多年，而许多学校还不知道怎样研究，一个主要原因是以前是教授引

10、路，教授把每一步怎么走都布署得很清楚，而现在每一步怎么做都必须自己去想，反而心中无底，不知道下一步该怎么走了。v实际上，假如事先知道一步步怎么走，或跟着他人后面走，那不叫研究，那叫模仿。v研究就是要从不知道怎么走地方，探出路来。教授指导只能是从理论上、标准上、思绪上提供提议。详细路在教师头脑中，在教师创造性探索中。v教师和教授都应该清醒和摆正自己在校本研究中角色地位。第20页（二）行动研究v行动研究是在实际情景中，由实际工作者和教授共同合作，针对实际问题提出改进计划，经过在实践中实施、验证、修正而取得研究结果。v行动研究行动研究“行动行动”特征：特征：v从研究目标看，是“为行动而研究”；v从研

11、究对象看，是“对行动进行研究”；v从研究环境看，是“在行动中研究”；v从研究人员看，是“行动者进行研究”。v 第21页研究者与执行者v初涉教育科研教师往往怀疑自己研究能力，经常问：下一步怎么办？行动研究认为，下一步是探索出来，不是预知。假如事先清楚地知道详细每一步，那就不存在研究了。研究实质是在从没有路地方开拓出路来，从没有桥地方摸出过河石头来。教师成为研究者，就是要成为摸石头人，而不是跟在摸石头者（过去一直认为是教授）后面过河人。怎么办不在教授头脑中，而在教师头脑中。第22页（三）案例研究v案例就是一桩事情，就是一个事件。v它含有以下特征：v1、全部案例都是事件，但并不是全部事件都能够成为案

12、例。（事件必须包含问题）v2、全部案例都是故事，但并不是全部故事都能够成为案例。（真实感 整体感）v3、全部案例都是对某一个事例描述，但并不是全部事例描述都可成为案例。（有冲突 详细）第23页二、教育研究设计v（一）怎样选定研究课题v1、确定课题范围v学校发展中由来已久存在困难v学校当前所面临突出问题v教育实践中所提出问题v从教育教学疑点或迷惑中提出问题第24页（1）学校发展中由来已久存在困难v教育教学行为当中充满着“两难”情境，它们都没有现成模式可供借鉴，只能经过研究寻找适合本身学校特点做法。v比如：v顾及到了个性，但会妨碍集体；v关注到了学生兴趣，但规范性一致性要求会被减弱；v让学生在课堂

13、和班级中站立起来了，而教师引导角色却无法表达。第25页（2）学校当前所面临突出问题v中小学课业负担过重问题，这一问题现实状况怎样？产生原因是什么？怎样处理？v学习困难学生教育问题，学习困难学生是怎样形成？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生转化？v小学高年级学生和初中生厌学是个相当普遍问题，这种现象是怎样形成？现实状况怎样？与学生生理、心剪发展特点有何关系？与学校教学内容、教学方法、评价方法有什么关系？怎样帮助学生克服厌学情绪等。第26页（3）教育实践中所提出问题v研究教师问题研究教师问题v如“中小学教师专业生活研究”、“中小学教师教学反思能力促进研究”、“教师心理枯竭与心理

14、健康教育研究”、“实施反思型教学，促进教师向研究型发展”、“提升中小学教师心理品质方法与路径”v研究学生问题研究学生问题v如“学生自主发展行动研究”、“学生心理健康教育研究”、“学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正试验研究”、“学生健康人格教育实证研究”、“学生思想品德情况、形成原因及对策研究”、“社会环境对青少年影响分析和对策研究”、“品德后进生转化教育研究”、“追求升学率与动手实践能力对策研究”v学校管理和教育评价问题学校管理和教育评价问题v如“怎样大面积提升教育质量问题”、“促进教师主体作用发挥管理策略研究”、“普通中小学研究型管理模式理论与实践研究”、“学校知识管理理论与方法研究”、

15、“开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制研究”等。第27页（4）从教育教学疑点或迷惑提出问题）从教育教学疑点或迷惑提出问题思索二思索二v一位家长这么写道：一位家长这么写道：v我没有想到语文教法已经深入细致到字典内部去了。女儿作业要我没有想到语文教法已经深入细致到字典内部去了。女儿作业要花很多时间来分析字花很多时间来分析字最奇怪是，语文学到这种程度，女儿作文最奇怪是，语文学到这种程度，女儿作文反而越来越差。她作文几乎成了一些儿童八股翻版。我曾写过：反而越来越差。她作文几乎成了一些儿童八股翻版。我曾写过：“圆珠笔在纸上高兴地蹬痒圆珠笔在纸上高兴地蹬痒”这么句子女儿，开始为作文编造她这么句子女儿，

16、开始为作文编造她故事，她非常熟悉表彰稿和思想汇报那类文体，她作文几乎是假故事，她非常熟悉表彰稿和思想汇报那类文体，她作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她同学几乎都写过扶老婆婆过街，给话、假感想、假故事大全。她同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。她们高兴地共同编着一样故事，老师送伞，借同学橡皮那类故事。她们高兴地共同编着一样故事，然后套上时间、地点、人物三要素这么格式，去到老师那儿领一然后套上时间、地点、人物三要素这么格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说个好分。她们老师说“天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子”（我（我在书店看到过儿童作文经典

17、这类书，摆了一架又一架，女儿在书店看到过儿童作文经典这类书，摆了一架又一架，女儿说她们班同学，写作文常找对应一篇，改个名字抄上去）。这类说她们班同学，写作文常找对应一篇，改个名字抄上去）。这类书在我家附近一间新华书店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我书在我家附近一间新华书店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我同时看到一个小女孩在柜台上认真地读高老头，问她为何不同时看到一个小女孩在柜台上认真地读高老头，问她为何不买回家去读。她奇怪地看着我，说这么书怎样能够买回家呢。买回家去读。她奇怪地看着我，说这么书怎样能够买回家呢。第28页思索三v一位中学教师这么写道：一位中学教师这么写道：哭笑不得选择题哭笑不得选

18、择题v没想到教材给我带来更大烦恼还在后头。那就是课后练习编排设没想到教材给我带来更大烦恼还在后头。那就是课后练习编排设计。叫人哭笑不得是时下流行单项选择和多项选择题，以雨中计。叫人哭笑不得是时下流行单项选择和多项选择题，以雨中登泰山一课为例，题目以下：登泰山一课为例，题目以下：v下面是课文中一段话。后面列出四种分析，把最能确切反应作者下面是课文中一段话。后面列出四种分析，把最能确切反应作者意图和表示方法一个选出来。意图和表示方法一个选出来。v课文：略课文：略v1、作者利用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗自、作者利用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗自豪感和旺盛生命力。豪感

19、和旺盛生命力。v2、作者利用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树千姿百态、各具、作者利用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树千姿百态、各具情趣自然景色。情趣自然景色。v3、作者利用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗自、作者利用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗自豪感和旺盛生命力。豪感和旺盛生命力。v4、作者利用借代、拟人等修辞方法，表现了松树千姿百态、各具、作者利用借代、拟人等修辞方法，表现了松树千姿百态、各具情趣自然景色情趣自然景色。第29页v这种绕来绕去练习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪里这种绕来绕去练习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪里是语文练习，分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐着

20、是语文练习，分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐着性子才把题目看明白。按照课文意思，我想选第（性子才把题目看明白。按照课文意思，我想选第（2）项不会错吧！但翻开项不会错吧！但翻开“教参教参”一看答案，却是第（一看答案，却是第（3）项。我冥思苦索，最终总算逐磨出编者玄机：在编者项。我冥思苦索，最终总算逐磨出编者玄机：在编者眼里，这些泰山上松树原来都是政治生物，都在眼里，这些泰山上松树原来都是政治生物，都在“逆逆境境”中中“奋斗奋斗”、“自豪自豪”！这岂不是分明在教人牵！这岂不是分明在教人牵强附会，甚至投机取巧吗？强附会，甚至投机取巧吗？v但我却不能私自改动答案，我又只能将自己看法连同但我却不能私自改

21、动答案，我又只能将自己看法连同“标准答案标准答案”一并端给学生。一并端给学生。v怎样对待语文教学质量？能不能作一番认真调查研究，怎样对待语文教学质量？能不能作一番认真调查研究，语文教学成败得失，现实状况终究怎样？语文教学价语文教学成败得失，现实状况终究怎样？语文教学价值取向怎样定位？这些都是值得我们认真思索和探索值取向怎样定位？这些都是值得我们认真思索和探索问题，是能够提出有实际价值课题。问题，是能够提出有实际价值课题。第30页2、从问题到课题v（1）问题是不是教育科学领域v如“某一不等式有几个证实方法？”“某一数学问题某种解法正误分析”等，在教学中可能经常碰到，但它们是数学问题，是纯学科领域

22、问题，不是教育科学问题，不能成为教育研究课题。第31页（2）问题是不是还未处理v一个问题他人已经研究过，并有了公认结论，这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结论。v如“重复练习与学习效果关系怎样？是不是重复次数越多，效果越好？”v美国赖斯，早在1892年就研究了美国小学生天天在拼写上平均时间和他们拼写水平资料，依据研究结果他写成了无益拼写练习一书，指出过多重复练习是无益。v1981年上海一所小学，对誊录生字遍数同生字记忆水平关系进行了试验研究，发觉誊录四遍和八遍效果并无显著差异。说明这是一个已经基本处理问题，所以不应该作为课题进行重复研究。第32页（3）问题是不是含有普遍意义v假如一个问题只

23、是一个个别详细问题，没有普遍意义就不能成为一个科研问题。v如“怎样处理班级两位女同学不团结”问题，“怎样帮助一个同学提升外语成绩”问题是班主任、外语教师要考虑处理工作任务，但不是一个科研问题。因为他们是详细个别现象。v像“小学学习困难学生怎样形成？有什么特点？”这么问题就能够形成课题。比如“关于小学学习困难学生成因和特点调查研究”就是有普遍意义。第33页（4）问题是否含有两个以上变量）问题是否含有两个以上变量v单个变量问题 如：“某校有多少学生智商超出120？”v两个变量问题 如：“学生智力与学业成绩相关联吗？”、“挫折会造成学生侵犯性行为吗？”第34页（5）问题研究范围、研究任务是否集中v任

24、何一项研究只能处理教育科学体系中个别问题，研究任务明确，问题范围清楚集中，就轻易找到研究突破口，假如问题空泛、笼统，就极难确立为课题。v如“学生个性发展问题研究”，“学生智能培养研究”等就大而泛。假如问题过大，应该分解成若干个小课题，逐一处理。为了防止课题空泛，研究者能够用详细明确语句来表示课题名称。第35页3、选择课题标准v课题要有价值 理论价值：在于相关知识拓展，能为教育理论增添新内容；应用价值：在于处理现实问题，用于直接指导实践。v课题要有新意 有时代感；还要善于转换角度看问题 教学工作基本步骤教学对策、教学模式 成功教育挫折教育、磨难教育v课题要有可行性 即要有一定客观条件：即人力、物

25、力、财力以及相关方面条件；主观条件：研究人员本身素质；时机条件：研究相关理论。第36页4、怎样界定研究课题v（1）研究题目标表述）研究题目标表述v基本要求：详细明确v详细要求：v最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。海南小学生阅读能力与语文学业成绩相关研究 初中代数自学辅导程序教学试验研究v题目不要用疑问句形式（用陈说句）v防止价值判断 中小学教师敬业精神低落原因调查 改为“中小学教师敬业精神及其影响原因调查”v使用概念要规范、通用、科学 学科“双主”教学模式探索与构建第37页（2）课题论证v研究问题性质和类型；v本课题研究迫切性和针对性，含有理论价值和实践意义；v本课题以往研究水平和动向，包

26、含前人及其它人相关研究基础，研究已经有结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破；v本课题理论、事实依据及限制，研究可能性，研究基本条件（包含人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展；v本课题研究策略、步骤及结果形式。第38页课题论证例举课题名称：教学认识论v一、本项目致力于研究说明：辩正唯物主义认识论是教学论不可动摇方法论基础；教学认识是一个特殊认识，它包含了丰富内容，并详细表现出多样形式。v 二、本项研究对坚持和加强教学论马克思主义哲学基础，回答现实中提出新问题，澄清一些含糊思想，推进教学理论建设和教学改革实践发展，是必要，有意义。v 三、教学认识问题，

27、在教育史上一直是教学论基本问题，任何一个历史时代，阶级教育家，都依靠各自普通哲学认识论观点探讨教学中认识问题，有自觉，有不自觉；有依据了正确认识论，有则依据了不正确认识论。v 马克思主义产生和社会主义学校学校实践发展，辩正唯物主义认识论利用了教学领域，这在哲学发展史上和教学论发展上都是重大发展和成就。它使马克思主义普通世界观详细深入到一个学科领域，也使教学论取得科学方法论基础，不过因为这一过程还为时不长，也因为教条主义思想束缚，在利用普通哲学认识论于教学论过程中，犯有简单化毛病，主要是用普通代替了特殊，没有与辩证法有机地结合起来，造成了教学理论贫乏和教学实践偏差。第39页v为了克服这种简单化毛

28、病，近年来，我国教学理论界提出了许多相关普通哲学认识论和教学论关系问题，其中有意见表现出怀疑马克思主义认识论作为教学论方法论基础倾向。与此同时，五十年代以来，生产和科学技术发生重大革命，普通哲学认识论研究有了新发展；系统论、信息论、控制论等新兴学科出现；教育心理学取得新成就；当代化技术伎俩在教学过程中利用；教学理论和教学改革实践中新主张层出不穷；这一切，给教学认识论提出了一系列新课题，也提供了深入研究相关问题可能性，v教学论今天主要任务之一，就是要总结这些主要新结果，把教学认识论深入丰富和详细化，揭示出它多方面内容和极其各种多样形式，克服简单化毛病，澄清一些混乱思想，加强教学论马克思主义方法论

29、基础。v四、课题组成组员分工（略）。v五、研究步骤及结果形式（略）。v从此案例能够看出，教育科研课题蕴涵于教育实践之中，不论何种策略选择课题最终扎根于教育实践。第40页选题训练v一、请比较以下各题，选出最适当研究课题：v1、论中国基础教育研究；2、论中国基础教育教材建设研究；3、论中国基础教育英语教材建设研究；v1、发达地域当代化学校建设研究；2、发达地域农村当代化学校建设研究；3、发达地域小学农村当代化学校建设研究；v1、物理教学当代化；2、高中物理教学当代化；3、我校高中物理教学当代化；第41页二、请从以下各组选题中找出一个现实性较大题目二、请从以下各组选题中找出一个现实性较大题目v1、一

30、天、一天1000英语词汇速记研究；英语词汇速记研究；2、过目不忘超级记忆研究；、过目不忘超级记忆研究；3、破解脑功效奥秘研究；、破解脑功效奥秘研究；4、经过阅读技巧训练提升阅读速度研究；、经过阅读技巧训练提升阅读速度研究；v1、打破班级制，实现网络教学尝试；、打破班级制，实现网络教学尝试；2、利用网络取代学校教育研究；、利用网络取代学校教育研究；3、怎样利用网络搜集教学资料；、怎样利用网络搜集教学资料；4、应对网络黑客对策研究；、应对网络黑客对策研究；v1、新课程背景下师生关系重新定位；、新课程背景下师生关系重新定位；2、新课程背景下学生与家长关系重新定位；、新课程背景下学生与家长关系重新定位

31、；3、新课程背景下男生与女生关系重新定位；、新课程背景下男生与女生关系重新定位；4、新课程背景下校长与学生关系重新定位；、新课程背景下校长与学生关系重新定位；v1、一师一生个性化教学研究、一师一生个性化教学研究 2、小组合作学习效果研究、小组合作学习效果研究 3、取消作业考试减轻师生负担研究、取消作业考试减轻师生负担研究 4、跨学科跨班级集体讲课研究、跨学科跨班级集体讲课研究第42页三、请从以下各组选题中找出一个应用性较大题目三、请从以下各组选题中找出一个应用性较大题目v1、论新课程理念、论新课程理念 2、谈人全方面发展、谈人全方面发展 3、多元智能对传统智商挑战、多元智能对传统智商挑战 4、

32、多元智能关照下课堂教学、多元智能关照下课堂教学v1、因材施教原理、因材施教原理 2、因材施教标准、因材施教标准 3、依据因材施教做好后进生工作、依据因材施教做好后进生工作 4、因材施教策略、因材施教策略v1、教学格调研究、教学格调研究 2、学习格调研究、学习格调研究 3、从教学格调反思新课程理念、从教学格调反思新课程理念 4、依据学习格调因材施教研究、依据学习格调因材施教研究v1、研究性学习对我教学启示、研究性学习对我教学启示 2、探索研究性学习新思想、探索研究性学习新思想 3、研究性学习得失评价、研究性学习得失评价 4、走进研究性学习、走进研究性学习第43页四、请从以下各组选题中找出一个创新

33、性不大题目四、请从以下各组选题中找出一个创新性不大题目v1、处罚有害学生心理健康、处罚有害学生心理健康 2、哪种处罚对学生心理伤害最大、哪种处罚对学生心理伤害最大 3、怎样辩正对待处罚教育作用、怎样辩正对待处罚教育作用 4、我是怎样正确了解和利用处罚、我是怎样正确了解和利用处罚v1、怎样既教书又育人、怎样既教书又育人 2、教书育人是教师职责、教书育人是教师职责 3、教书育人新解、教书育人新解 4、新课程背景下教书育人观、新课程背景下教书育人观v1、怎样提升教师业务水平、怎样提升教师业务水平 2、教师业务功底影响教学详细表达、教师业务功底影响教学详细表达 3、教师业务功底影响教学效果、教师业务功

34、底影响教学效果 4、新课程怎样评价教师业务水平、新课程怎样评价教师业务水平v1、新课程对教师专业发展要求、新课程对教师专业发展要求 2、教师专业发展对新课程贡献、教师专业发展对新课程贡献 3、教师专业发展路径构想、教师专业发展路径构想 4、教师专业发展有利于提升教师水平、教师专业发展有利于提升教师水平第44页五、请从以下各组选题中找出一个科学性不高题目五、请从以下各组选题中找出一个科学性不高题目v1、教材由后向前逆向教学研究、教材由后向前逆向教学研究 2、教材以单元为单位教学研究、教材以单元为单位教学研究 3、教材结合学生生活教学研究、教材结合学生生活教学研究 4、教材整体教学研究、教材整体教

35、学研究v1、小学生尝试阅读外国童话研究、小学生尝试阅读外国童话研究 2、小学生尝试阅读大学语文研究、小学生尝试阅读大学语文研究 3、小学生尝试阅读外国名著研究、小学生尝试阅读外国名著研究 4、小学生尝试阅读外国诗歌研究、小学生尝试阅读外国诗歌研究v1、探求记忆心理机制、探求记忆心理机制 2、探求遗忘心理机制、探求遗忘心理机制 3、探求永志难忘记忆术、探求永志难忘记忆术 4、探求高效率记忆术、探求高效率记忆术v1、小学校园暴力研究、小学校园暴力研究 2、小学校园文化研究、小学校园文化研究 3、小学校园犯罪研究、小学校园犯罪研究 4、小学校园色情研究、小学校园色情研究第45页5、研究方案设计v有了

36、正确选题后，接下来就是制订研究方案。一个完整方案包含以下方面；v课题名称v文件综述研究基础v研究目标研究价值v研究内容研究什么v研究方法怎样研究v研究步骤与进展怎么研究v本项目拟处理关键问题研究关键v本项目特色创新之处研究特色v最终结果形式研究出什么v研究组织与管理研究保障第46页（1）研究目v主要回答为何要进行这一研究，它有什么价值，它产生背景是什么等问题；其目标是使人们，包含研究者本身，认识进行该研究必要性。它能够从以下方面来阐述：v研究现实背景v研究历史背景v本研究可能做出贡献第47页（2）研究内容v是对课题题目标分解和详细化，即要处理哪些详细问题。只有把研究问题搞清楚了，研究才能开始。

37、v比如“学校科学教育与学生素质及创造性培养心理学研究”研究内容包含：v学校科学教育本质；v学校科学教育详细操作结构研究v不一样教育阶段学校科学教育特点及其对学生科学素质影响研究；v学生科学素质结构心理分析；v科学素质教育对学生创造性培养影响研究。第48页v研究内容考虑，能够有不一样思绪：v（1）有是按历史研究、现实研究和方法研究三个纬度安排研究问题序列。v比如：教育学科体系建设与发展研究，研究内容包含：v经过国内外教育理论、学科结构演变历史考查，探讨教育理论和教育领域各分支学科形成、发展规律及其内部逻辑关系；v立足于当代教育发展特点，从教育科学整体概念出发，考查教育科学各分支学科层次、结构和发

38、展趋势，对教育科学本身体系结构、新学科生长点以及提升教育科学研究普及度和效益等问题探讨；v从理论与操作两个层次探讨科学教育研究方法体系并作为教育科学体系建设与发展主要组成部分。第49页v（2）有是把理论问题研究和实际问题研究作为表述研究内容根本。v比如：关于“少年儿童主体性发展”试验研究v理论研究内容：构件主体性发展理论；教育主体论基本框架；探讨适合我国国情教育试验基本理论和方法研究。v实践研究内容：影响中小学生主体性发展基本原因分析；少年儿童主体性发展目标体系及评价体系；幼小衔接、小中衔接，提升教师素质及主体性发展环境优化第50页v（3）能够把问题逻辑关系作为根本，如问题现实状况、原因、对策

39、等作为根本。v（4）紧紧围绕题目中关键成份展开，如“提升中学生英语能力研究”v关键：英语能力，深入分解为8大要素，即语音、语法、词汇、听、说、读、写。v对研究问题分解越细，研究起来就越轻松，越顺利，假如研究问题不清楚，研究也就难以搞下去。第51页请找出以下各组关键词、并对其分解，确立各题请找出以下各组关键词、并对其分解，确立各题详细研究内容详细研究内容v影响儿童多元智能发展原因分析v促进儿童多元智能发展研究v教师教学能力研究v学生学习策略研究v教师教学格调研究v中学生学习方法及其指导研究第52页（3）研究步骤与进展v研究总是一步一步进行。先做哪一步？再做哪一步？每一步要到达什么要求，用多少时间

40、，这些都要在要求计划时有所考虑。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作。从而确保研究能按预定要求准期完成。第53页（二）怎样查阅文件资料v（一）查阅文件资料v就是梳理过去相关研究，吸收其营养，找出其矛盾或不足之处，为本课题深入研究提供台基。重点是对国内外研究动态把握（1）国内外相关课题研究现实状况和发展趋势；（2）本课题与国内外相关课题研究联络与区分。v从这里可看到，查阅文件过程也是权衡选题价值过程。查阅文件过程很可能造成重新选题。即使没有重新选题，该课题研究思绪也很可能经过查阅文件而深入成熟和深化。第54页1、查阅内容v有哪些人作了哪些相关研究，其主要观

41、点是什么，取得了哪些成绩；v发表何处；v有哪些研究进展和发展趋势；v还未处理问题及已处理了哪些问题。v在正式课题申报中，往往需要写一个文件综述，即对已经有研究做些概括，对已经有研究做出评价。第55页2、搜集教育研究文件渠道v（1）出版物v大量教育研究文件可见于书籍、报纸、期刊。这些出版物刊印资料各有特点。v书籍：因为篇幅不受限制，出版周期长，所以反应结果不可能是最新。v报纸：出版周期短，反应结果往往较新，但因为篇幅限制，只能作较粗介绍。v教育期刊：集中了最新研究结果，因而更多地为研究者所关注。v（2）因特网第56页3、查阅文件方法v查阅他人研究类似问题信息，v采取顺查法、逆查法等。v查阅文件方

42、法分为四个步骤：v1、选定相关领域和主题词侦察v2、查找相关题目和文件浏览v3、确定主要文件细读v4、作书评或摘要统计第57页（二）在查阅文件中进行问题分析v从文件分析中得到课题能够有以下几大方面：v一是前人或他人还未涉足空白区；v二是对前人或他人理论、观点发生怀疑或产生不一样看法；v三是能够经过比较分析各种研究不一样特点，综合概括其共同观点，从不一样侧面研究结果中提炼出更富整合性结论。第58页三、怎样提出研究v（一）什么是研究假设v假设：是研究者依据已经有知识、经验对所研究问题预先赋予某种答案，是对研究课题所包括主要变量之间相互关系构想或猜测。v假设有两种结局：v一是假设被证实v二是假设被证

43、伪第59页（二）假设作用v1、假设是研究关键 也就是说，研究过程实际上就是围绕着验证假设展开。v2、假设能明确地要求课题 也就是说，有假设研究，内容更详细，方向更明确，目标更集中。v3、假设是通向理论桥梁 从假设到理论是科学认识发展必由之路。v区分：v假设是有待验证理论；v理论则是已经证实假设。第60页假设在内容与表述上应到达这么一些标准v1、以陈说方式表述，通常说明两变量之间因果关系：“假如，那么就（有可能）”v2、普通陈说两个变量之间关系。v比如：教学方法与学业成绩关系研究v假设：新教学方法效果优于传统教学方法v 新教学方法效果差于传统教学方法v 教学方法与学生学业成就提升无关v3、假设有

44、待检验，且必须能够检验第61页四、怎样确定研究变量v（一）什么是研究变量v变量：是指在质或量上能够改变概念或术语。详细地说，变量就是会改变、有差异原因。v例：两种不一样教学方法对初一学生阅读能力影响效果研究。v自变量：是引发或产生改变原因变量，是研究者要操纵。v因变量：是自变量作用于被试后产生效应变量，是研究者要测定。v无关变量：不是本研究中所研究变量，但会对本研究结果产生影响和干扰变量，是研究者要控制。第62页（二）研究变量之间关系v变量之间相互交织，相互影响：v原因结果v自变量（操纵）因变量（测定）v无关变量（控制）v总结：v研究目标是探讨自变量与因变量对应关系v研究焦点最终集中在因变量测

45、定上第63页（三）定义研究变量v给变量下定义方法：v1、抽象性定义v就是从抽象概念意义上对变量共同本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一个概念。词典中对各种术语定义通常就是抽象性定义。v比如：v将“智力”界定为“人认识能力”或“抽象思维能力”v将“兴趣”界定为“人对现实世界对象和现象特殊认识倾向”v将“焦虑”界定为“忧虑或担心情感状态”第64页2、操作性定义v就是依据怎样测量和观察所要研究变量而下一个定义。v比如：v将“学习成就”界定为“某种标准化成就测验所得分析”v将“智力”界定为“进行比纳智力量表测量得者”第65页（五）推导结论（撰写研究论文）v研究论文是研究者综合利用所学基本理论

46、和专业知识，对某一问题进行探讨，研究后写出含有自己独到看法研究文章，是研究结果书面表示形式。v研究论文普通分为两大类：v一类是理论性学术论文；v一类是实证性研究汇报。第66页1、学术论文v学术论文结构：v前置部分：是学术论文前缀 题目（标题）作者姓名与单位 内容摘要 关键词v正文：是学术论文关键部分 绪论 本论 结论v后置部分：是学术论文结尾部分 注释与参考文件第67页（二）在查阅文件中进行问题分析v从文件分析中得到课题能够有以下几大方面：v一是前人或他人还未涉足空白区；v二是对前人或他人理论、观点发生怀疑或产生不一样看法；v三是能够经过比较分析各种研究不一样特点，综合概括其共同观点，从不一样

47、侧面研究结果中提炼出更富整合性结论。第68页三、怎样提出研究假设v（一）什么是研究假设v假设：是研究者依据已经有知识、经验对所研究问题预先赋予某种答案，是对研究课题所包括主要变量之间相互关系构想或猜测。v假设有两种结局：v一是假设被证实v二是假设被证伪第69页（二）假设作用v1、假设是研究关键 也就是说，研究过程实际上就是围绕着验证假设展开。v2、假设能明确地要求课题 也就是说，有假设研究，内容更详细，方向更明确，目标更集中。v3、假设是通向理论桥梁 从假设到理论是科学认识发展必由之路。v区分：v假设是有待验证理论；v理论则是已经证实假设。第70页假设在内容与表述上应到达这么一些标准v1、以陈

48、说方式表述，通常说明两变量之间因果关系：“假如，那么就（有可能）”v2、普通陈说两个变量之间关系。v比如：教学方法与学业成绩关系研究v假设：新教学方法效果优于传统教学方法v 新教学方法效果差于传统教学方法v 教学方法与学生学业成就提升无关v3、假设有待检验，且必须能够检验第71页四、怎样确定研究变量v（一）什么是研究变量v变量：是指在质或量上能够改变概念或术语。详细地说，变量就是会改变、有差异原因。例：两种不一样教学方法对初一学生阅读能力影响效果研究。v自变量：是引发或产生改变原因变量，是研究者要操纵。v因变量：是自变量作用于被试后产生效应变量，是研究者要测定。v无关变量：不是本研究中所研究变

49、量，但会对本研究结果产生影响和干扰变量，是研究者要控制。第72页（二）变量之间关系v变量之间相互交织，相互影响：v原因结果v自变量（操纵）因变量（测定）v无关变量（控制）v总结：v研究目标是探讨自变量与因变量对应关系v研究焦点最终集中在因变量测定上第73页（三）定义研究变量v给变量下定义方法：v1、抽象性定义v就是从抽象概念意义上对变量共同本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一个概念。词典中对各种术语定义通常就是抽象性定义。v比如：v将“智力”界定为“人认识能力”或“抽象思维能力”v将“兴趣”界定为“人对现实世界对象和现象特殊认识倾向”v将“焦虑”界定为“忧虑或担心情感状态”第74页2

50、、操作性定义v就是依据怎样测量和观察所要研究变量而下一个定义。v比如：v将“学习成就”界定为“某种标准化成就测验所得分析”v将“智力”界定为“进行比纳智力量表测量得者”第75页五、研究资料分析v统计分析法v内容分析法v逻辑分析法v逻辑推理法第76页六、推导结论（撰写研究论文）v研究论文是研究者综合利用所学基本理论和专业知识，对某一问题进行探讨，研究后写出含有自己独到看法研究文章，是研究结果书面表示形式。v研究论文普通分为两大类：v一类是理论性学术论文；v一类是实证性研究汇报。第77页1、学术论文v学术论文结构：v前置部分：是学术论文前缀 题目（标题）作者姓名与单位 内容摘要 关键词v正文：是学