学困生转化案例分析.docx

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1、学困生转化案例分析 学困生转化案例分析 学生： 张当当 存在问题： 这学期我任四年级的数学，张当当是这个班的一名学生，对她的学习成果我很头疼。她几次的考试成果都很不志向，在 40 分左右。总而言之，她对学习不感爱好，课上缄默寡言，不会听讲，常常走神儿。记忆力、视察力、理解实力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 缘由分析与诊断 1、因为父母学问水平有限，没有实力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的学问一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有进步。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示肯定会尽全力协作好老师的教化。处于这样的家庭环境，在学习方面

2、来自家庭的教化和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参加学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信念明显不足，而且随着年级上升，学问难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平常与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 依据以上的视察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母始终没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和志气。老师的激励也曾让她获得欢乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发觉他特别诚恳，从来不说谎。有要求上进的美妙愿望，劳动主动

3、，天真可爱。 帮教转化过程 基于以上分析，我觉得假如通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如爱好、意志等，同时，父母也能重新相识她，寄希望于她。那么她就有可能慢慢脱离学习逆境，在学习上会有所进步的。 记得一位心理学家说过：人生最深切的需求就是渴望别人的观赏。差生不是定了型的砖，学生再差也有其闪光点。所以我平常在教学中留意抓住学困生地闪光点刚好的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信念，发掘他们主动的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信 心不强、简单自暴自弃。针对韩陈雨洁同学，早先

4、因为没有真正的了解她，所以对她的屡屡教化都无济于事。我开展一帮一手拉手活动，利用她同学许浩的优势，随时给她以帮助。我则时时给她以激励，在同学们面前常常表扬她，给她树立自信，激励她再接再励。 为了巩固她已有的成果，我给她吃小灶，利用课活的时间，给她创建胜利的机会，培育她的自信念，维护她的自尊心，熬炼她的意志，培育她形成一种不攻克难题不罢休的劲头。在课堂上，我把一些简洁的问题留给他，比如认生词，刚起先她还没有志气举手，在激励中她渐渐有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给她鼓掌以此激励。在不断的提问中，她受到了加倍的关注，留意力分散的机会少了，后来也

5、可以回答一些须要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后协助就可以削减，她也能学得更欢乐了。 以前做班主任时，假如遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。这样做，主要是受传统的以学习成果定学生好坏思想的左右，对学困生进行教化时缺乏耐性和细心。一学期下来，学困生对我敬而远之。在与其他老师探讨转化学困生的方法时，一些老师的话语触动了我的心灵：对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充溢信念、坚持不懈、持之以恒。 于是，我尝试着变更。 从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成缘由是什么，老师在对其转化的过程中要留意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自 信念；2.树立学困生在学生中的地位。；3.帮助学困生制定短期目标。老师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需实行的措施。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页