龚雄飞学本教学新课程有效合作的问题和改进省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、 学本教学：新课程有效合作问学本教学：新课程有效合作问题与改进题与改进 “中小学学本教学策略研究中小学学本教学策略研究”系列汇报之五系列汇报之五 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄飞13996113966 13996113966 第1页引引 子子第2页新课程教学改革基本方向新课程教学改革基本方向走向自主、合作、探究学习走向自主、合作、探究学习教师为中心，讲授为中心教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心学生为中心，学习为中心课堂背后正是世界教育理论改变，即由过于强调基于信息复制与加工课堂背后正是世界教育理论改变，即由过于强调基于信息复制与加工认知教学理论向基于

2、社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课认知教学理论向基于社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课堂转型方向，正是按照国际改革方向，由堂转型方向，正是按照国际改革方向，由“教教”为中心转向为中心转向“学学”为中心为中心变革，这也正是变革，这也正是“学本式学本式”课堂命名由来。课堂命名由来。第3页教和学关系调整要求建立起教和学关系调整要求建立起“学为中心学为中心”课堂。早在课堂。早在20世纪世纪70年代，年代，联合国教科文组织就在联合国教科文组织就在学会生存学会生存教育世界今天与明天教育世界今天与明天一书中就已一书中就已经指出：经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们课堂教学

3、改革必须教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本变革。在让学生学会学习上发生根本变革。”第4页 （一）（一）教和学关系重构。教和学关系重构。教师和学生（人和人）关系在课堂主要表达为教和学关系，教师和学生（人和人）关系在课堂主要表达为教和学关系，处理好处理好教和学关系教和学关系是是优化教师和学生这两大要素关键。优化教师和学生这两大要素关键。以学定教、以学定教、先学后教、先学后教、多学少教、多学少教、因学活教因学活教 构建构建“五学五学”课堂课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学教师导学”，“学学”居于

4、课堂关键地位，课堂一切活动是以居于课堂关键地位，课堂一切活动是以“学学”为根为根本展开。本展开。第5页 这么变革其次就会引发这么变革其次就会引发教和学模式重构教和学模式重构“找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。”夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论 一个教学模式：学为中心、学为根本一个教学模式：学为中心、学为根本 三种学习方式：自学、三种学习方式：自学、互学、互学、展学展学 第6页1、邱学华尝

5、试教学模式、邱学华尝试教学模式先学先学后教，后教，先练先练后讲后讲（先尝试，（先尝试，后教学后教学）2、韩立福卓越课堂模式、韩立福卓越课堂模式先学先学后导，问题评价后导，问题评价3、洋思中学教学模式、洋思中学教学模式先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练4、杜郎口、杜郎口“336”教学模式教学模式“六步骤六步骤”指：指：预习交流预习交流、明确目、明确目标、标、分组合作分组合作、展现提升展现提升、穿插巩固、达标测试。、穿插巩固、达标测试。5、昌乐二中昌乐二中“271”271”教学模式教学模式“2”是课堂上老师讲不超出是课堂上老师讲不超出10分钟；分钟；“7”是学生学习（是学生学习（自学、讨论、展示

6、自学、讨论、展示）30分钟；分钟；“1”是是5分钟反刍过关。分钟反刍过关。6、精英中学、精英中学“6+1”教学模式教学模式导（教学导入）导（教学导入）思（自学深思）议思（自学深思）议（小组讨论）展（展示质疑）（小组讨论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补遗）评（精讲评价）检（检测补遗）7、新绛中学、新绛中学“学案课堂学案课堂”讲学模式讲学模式自主课（自学自主课（自学+互助形成学习互助形成学习汇报）展示课（依据学习汇报展示交流）汇报）展示课（依据学习汇报展示交流）、反思课、训练课、反思课、训练课这些教学模式共同特点是什么？这些教学模式共同特点是什么？提炼教学要素，设计教学模式提炼教学要素，设

7、计教学模式（去情境化，含有普遍规律性）（去情境化，含有普遍规律性）要素一：要素一：先学先学后教后教自主学习自主学习（自学）（自学）要素二：要素二：合作合作讨论讨论合作学习合作学习（互学）（互学）要素三：要素三：展示展示提升提升展评学习展评学习（展学）（展学）第7页第8页学本教学变革三大难点学本教学变革三大难点 难点之一：基于难点之一：基于“自学自学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之二：基于难点之二：基于“互学互学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之三：基于难点之三：基于“展学展学”教育卓越行动教育卓越行动第9页引子：引子：“合作学习合作学习”了解了解合作学习是一个很当代课题，被誉为合作学习是一个

8、很当代课题，被誉为“西方教育近几十西方教育近几十年来最有效教学模式年来最有效教学模式”；同时也是一个最古老命题，；同时也是一个最古老命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指就是合作学习优，指就是合作学习优势。势。第10页合作学习同时也是一个最古老命题，合作学习同时也是一个最古老命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指就是合作学习优势。，指就是合作学习优势。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。之。”论语论语一是学生一是学生“盲点盲点”，合作补充把，

9、合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮；二是学生二是学生“误点误点”，合作纠错把，合作纠错把“误点误点”做对；做对；三是学生三是学生“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。第11页合作学习同时也是一个最古老命题，合作学习同时也是一个最古老命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指就是合作学习优势。，指就是合作学习优势。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。之。”论语论语一是学生一是学生“盲点盲点”，合作补充把，合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮；二是学生二是学生“误点误点”，合作

10、纠错把，合作纠错把“误点误点”做对；做对；三是学生三是学生“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。第12页基于我国中小学课堂不一样学习任务，结合基于我国中小学课堂不一样学习任务，结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习分类，我把有效合作分成三种作学习分类，我把有效合作分成三种第一个：第一个：帮助型（帮助型（helpfulnesscooperative）“知识知识互查互查”式合作；式合作；第二种：第二种：协同型（协同型（mutualitycooperative）“活动活动互助互助”式合作；式合作；第三种：第三种：“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。这这三三

11、种新型合作学习策略并无本身优劣之分，它们只是依种新型合作学习策略并无本身优劣之分，它们只是依据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件，在不一样时段据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件，在不一样时段选择不一样切入口而形成不一样模型。选择不一样切入口而形成不一样模型。它们划分也只是相对而它们划分也只是相对而言，不排除各个策略之间有交叉重合现象言，不排除各个策略之间有交叉重合现象。第13页基于我国中小学课堂不一样学习任务，结合基于我国中小学课堂不一样学习任务，结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习分类，我把有效合作分成三种作学习分类，我把有效合作分成三种第一个：第一个：帮助型（帮助型（helpful

12、nesscooperative）“知识知识互查互查”式合作；式合作；第二种：第二种：协同型（协同型（mutualitycooperative）“活动活动互助互助”式合作；式合作；第三种：第三种：“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。这这三三种新型合作学习策略并无本身优劣之分，它们只是依种新型合作学习策略并无本身优劣之分，它们只是依据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件，在不一样时段据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件，在不一样时段选择不一样切入口而形成不一样模型。选择不一样切入口而形成不一样模型。它们划分也只是相对而它们划分也只是相对而言，不排除各个策略之间有交叉

13、重合现象言，不排除各个策略之间有交叉重合现象。第14页学法指导学法指导（1）以明确分工强化组员合作职责。）以明确分工强化组员合作职责。因为小组规模较小，所以同伴之因为小组规模较小，所以同伴之间相互作用往往是一对一或一对二发生作用间相互作用往往是一对一或一对二发生作用，如如“我教，你听我教，你听”，“我查，我查，你说，他评你说，他评”，分工方式普通为：一方为主持者兼抽查者、一方为被抽查，分工方式普通为：一方为主持者兼抽查者、一方为被抽查者，另一方为评价者兼者，另一方为评价者兼查对查对知识知识并作出解释。并作出解释。（2）以清楚指令强化学生合作程序。）以清楚指令强化学生合作程序。教师在教师在设计学

14、法要求设计学法要求时包括详细时包括详细行为动词主要有：认知方面行为动词主要有：认知方面知道、回想、复述、列举、概括、区分、知道、回想、复述、列举、概括、区分、组织、演示、模仿等；交往方面组织、演示、模仿等；交往方面表示、倾听、遵照、赞扬、感激、帮表示、倾听、遵照、赞扬、感激、帮助、求援等。助、求援等。三人小组合作学习视频三人小组合作学习视频第15页 第二种：第二种：协同型（协同型（mutuality cooperativemutuality cooperative）“活活动互助动互助”式合作。式合作。基本特征基本特征适用范围适用范围:以活动设计方式以活动设计方式掌握技能一类学习目标；学习任务含

15、有中等掌握技能一类学习目标；学习任务含有中等难度，带有一定综合性，往往是需要难度，带有一定综合性，往往是需要协同配合完成活动，协同配合完成活动，共同合作时间较共同合作时间较短短。任务任务设计设计：任务设计者主要是教师，任务内容：任务设计者主要是教师，任务内容主要是活动，活动主要是活动，活动与教与教材中材中学习重点具相关联性，学习重点具相关联性，任务含有中等水平难度。任务含有中等水平难度。第16页学法指导学法指导（1）以明确分工强化组员合作职责。以明确分工强化组员合作职责。活动过程活动过程是独立中带有是独立中带有严重严重互赖互赖性，所以必须以明确分工为前提。性，所以必须以明确分工为前提。任务分配

16、到个人，这是该策略显著特点任务分配到个人，这是该策略显著特点。（2）以清楚指令强化学生合作程序。）以清楚指令强化学生合作程序。教师在教师在学案设计学案设计时包括详细行为时包括详细行为动词主要有：认知方面动词主要有：认知方面观察观察、了解、比较、分解、综合、反思等；交、了解、比较、分解、综合、反思等；交往方面往方面组织、组织、配合、协同、配合、协同、表示、吸纳、支持等。表示、吸纳、支持等。“活动互助活动互助”式合作案例式合作案例音乐案例音乐案例 “活动互助活动互助”式合作案例式合作案例中学历史中学历史第17页 第三种：第三种：“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。前面两种

17、策略共同点是前面两种策略共同点是：在小组互助和协商中，即使强调对知识在小组互助和协商中，即使强调对知识（或（或者活动）者活动）意义了解，但并意义了解，但并不尤其不尤其要求构建出新知识。然而，合作学习更大要求构建出新知识。然而，合作学习更大价值或许在于它对高层次学习任务作用。当教师对前面两种策略有一定把价值或许在于它对高层次学习任务作用。当教师对前面两种策略有一定把握之后，我们推出更为复杂握之后，我们推出更为复杂“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作式合作策略。策略。第18页学法指导学法指导（1）以有序交流强化组员合作职责。以有序交流强化组员合作职责。不强调任务分工不强调任务分工。

18、同伴之间相互同伴之间相互作用往往是多向。小组组员在小组范围内协调活动。因为不强调任务分工，作用往往是多向。小组组员在小组范围内协调活动。因为不强调任务分工，会有能力强者突出，而弱者不时隐身现象出现会有能力强者突出，而弱者不时隐身现象出现，方法是以，方法是以以有序交流强化以有序交流强化组员合作职责。组员合作职责。基本规则：组长主持，有序交流基本规则：组长主持，有序交流弱者先讲弱者先讲 中者补充中者补充 优者总结优者总结第19页表一表一小组合作学习技能训练表小组合作学习技能训练表适用学科：以处理问题为关键学科适用学科：以处理问题为关键学科评价提议：随机抽样（最少评价提议：随机抽样（最少3组）到达合

19、格标准平均分数组）到达合格标准平均分数评价内容评价内容评价关键点1组组2组组3组组4组组5组组全体参加（40）组长主持弱者先行中者补充优者总结合作气氛（40）耐心倾听作好笔记善意评价主动讨论效效 果果 达达 成成（20）分工展示表示清楚观点合理结论正确总分（总分（100）第20页表一表一小组合作学习技能训练表小组合作学习技能训练表适用学科：以处理问题为关键学科适用学科：以处理问题为关键学科评价提议：随机抽样（最少评价提议：随机抽样（最少3组）到达合格标准平均分数组）到达合格标准平均分数评价内容评价内容评价关键点1组组2组组3组组4组组5组组全体参加（40）组长主持弱者先行中者补充优者总结合作气

20、氛（40）耐心倾听作好笔记善意评价主动讨论效效 果果 达达 成成（20）分工展示表示清楚观点合理结论正确总分（总分（100）第21页合作学习有高低之分，我们要尤其关注合作学习两种情合作学习有高低之分，我们要尤其关注合作学习两种情况：况：一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作；二是把浅合作改进为深合作。二是把浅合作改进为深合作。第22页一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作；假合作与真合作怎样区分？假合作与真合作怎样区分？主要由合作问题决定。合作学习是处理问题方式之一，所主要由合作问题决定。合作学习是处理问题方式之一，所以，问题质量就会决定合作学习智能含量。合作学习中问题

21、有以，问题质量就会决定合作学习智能含量。合作学习中问题有两个特征：两个特征：1、从学生视角判定、从学生视角判定真问题。真问题。个体处理问题难度个体处理问题难度合作学习问题难度合作学习问题难度小组处理问题难度小组处理问题难度2、从教学视角判定、从教学视角判定主问题。主问题。第23页 假合作假合作合作问题：苏小妹给诗加合作问题：苏小妹给诗加“腰腰”好在哪里？好在哪里？（文汇学校语文视频案例分析文汇学校语文视频案例分析）真合作真合作优化合作问题，提升学习智能优化合作问题，提升学习智能（基于问题基于问题、高中物理案例高中物理案例）第24页与诗同行与诗同行 给诗加给诗加“腰腰”传说有一天，苏小妹、苏东坡

22、和传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷黄山谷三人在一起谈三人在一起谈论诗论诗句。句。苏小妹苏小妹说：说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗腰腰，成，成为五言联句。为五言联句。”苏东坡苏东坡略加思索，随即说出：略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅轻风摇细柳，淡月映梅花。花。”苏小妹苏小妹说：说：“还算好。不过，这个还算好。不过，这个腰腰不够美。不够美。”黄山谷黄山谷接着吟接着吟道：道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：苏小妹说：“是个佳句，不过依然没是个佳句，不过依然没用上理想字。用上理想字。”这时这

23、时苏东坡苏东坡忍不住了，问：忍不住了，问：“那么，妹妹你加是什么字呢那么，妹妹你加是什么字呢？”苏小妹说：苏小妹说：“兄长兄长摇摇映映二字，确实写出了柳动态和月皎洁，二字，确实写出了柳动态和月皎洁，但山谷公但山谷公舞舞隐隐，要，要略胜一筹略胜一筹。因为。因为舞舞是模仿人动作，把柳姿是模仿人动作，把柳姿态反应得愈加形象；态反应得愈加形象；隐隐是夸大写法，使月皎洁愈加突出。而我要说是：是夸大写法，使月皎洁愈加突出。而我要说是：轻风扶细柳，淡月失梅花轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、苏东坡、黄山谷黄山谷听了，一起鼓掌称赞。听了，一起鼓掌称赞。苏小妹苏小妹“扶扶”字和字和“失失”字，字，好在好在“扶扶

24、”拟人化更准确，既写出了风轻微、拟人化更准确，既写出了风轻微、柳纤弱，又写出了风与柳亲昵和相互依偎神态，所以比黄山谷柳纤弱，又写出了风与柳亲昵和相互依偎神态，所以比黄山谷“舞舞”更生更生动得体。动得体。“失失”字，也比字，也比“隐隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体情景。体情景。第25页“已知小明比小颖大已知小明比小颖大2岁，而且他们年纪之积等于岁，而且他们年纪之积等于117，那，那么小颖年纪是多少岁？么小颖年纪是多少岁？”解：设小颖年纪为解：设小颖年纪为x岁，那么小明年纪为（岁，那么小明年纪为（x+2）岁，方）岁，方程为：程为：x（x+2）=117那

25、么，小明年纪还能够怎样表示？还有其它解题方法吗那么，小明年纪还能够怎样表示？还有其它解题方法吗？于是展开小组合作？于是展开小组合作认识一元二次方程认识一元二次方程教学案例教学案例第26页 怎样处理这个问题？我们提出怎样处理这个问题？我们提出怎样处理这个问题？我们提出怎样处理这个问题？我们提出“主问题主问题主问题主问题”设计策略。设计策略。设计策略。设计策略。“主问题主问题主问题主问题”即教即教即教即教学中锁定重点和难点关键问题，是深层次课堂思维活动引爆点，在课堂学学中锁定重点和难点关键问题，是深层次课堂思维活动引爆点，在课堂学学中锁定重点和难点关键问题，是深层次课堂思维活动引爆点，在课堂学学中

26、锁定重点和难点关键问题，是深层次课堂思维活动引爆点，在课堂学习中显现着习中显现着习中显现着习中显现着“以一当十以一当十以一当十以一当十”力量。力量。力量。力量。主问题主问题=教学重点或难点教学重点或难点+思维引爆点思维引爆点 经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识“关键地带关键地带关键地带关键地带”，实现实现实现实现“学习突破学习突破学习突破学习突破”。第27页“导学精要导学精要”案例三（高中语文）：案例三（高中语文）：再别康桥再别康桥主问题设计主问题设计第28页研究中我们发觉，学生之不会

27、学，是由老师不会教、不会研究中我们发觉，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引发。请看我们课堂现实状况导引发。请看我们课堂现实状况（1）扫射式讲授）扫射式讲授（2）浅表化问答）浅表化问答随意连问随意连问 简单追问简单追问 习惯性碎问习惯性碎问 自学、互学、展学是围绕问题进行，问题质量决定了学习自学、互学、展学是围绕问题进行，问题质量决定了学习自学、互学、展学是围绕问题进行，问题质量决定了学习自学、互学、展学是围绕问题进行，问题质量决定了学习深度和效果。深度和效果。深度和效果。深度和效果。第29页第30页第31页第32页第33页第34页第35页是基本能够达是基本能够达成共识成共识是本课教学重点、

28、是本课教学重点、难点难点含有一定难度，能激发思含有一定难度，能激发思维兴奋点之所在维兴奋点之所在充分调动充分调动学生学习学生学习欲望和探欲望和探究主动性究主动性 合作问题要求合作问题要求第36页二是把浅合作改进为深合作二是把浅合作改进为深合作深合作：全员参加，深层分享深合作：全员参加，深层分享发挥组长职能：第一、组织有序交流；第二、引发挥组长职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。领深度对话。案例：案例：三年级上册三年级上册“长方形周长长方形周长计算计算”问题：给这张照片装上相框，一共要问题：给这张照片装上相框，一共要多长木条？多长木条？第37页需要改进问题是，无需要改进问题是，无深度互

29、学之深度互学之质质1.思维过程分享微弱思维过程分享微弱2.没有相互质疑问难没有相互质疑问难3.缺乏思维方法碰撞缺乏思维方法碰撞上述互学过程可谓有上述互学过程可谓有依次分享之依次分享之序序，组长推行了职责之一组长推行了职责之一组织有序交流，组织有序交流，确保全体参加。确保全体参加。第38页 有效互学关键要素之一是有效互学关键要素之一是促进性互动促进性互动。真正互动不应。真正互动不应是是“线性和纯因果性线性和纯因果性”，而应是，而应是“反思性、循环性和相互依反思性、循环性和相互依赖赖”。怎样改进：怎样改进：1.1.设置明确互学任务导向设置明确互学任务导向 ；2.2.发挥组长互学组织职能。发挥组长互

30、学组织职能。第39页改进方法改进方法1：设置明确互学任务导向：设置明确互学任务导向互学前提出以下要求：互学前提出以下要求：（1）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算？）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算？（2）不一样计算方法有什么相同点？）不一样计算方法有什么相同点？（3）把你不明白方法向同学提出来。）把你不明白方法向同学提出来。设计目标设计目标分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。难，提升合作深度。第40页改进方法改进方法2.2.发挥组长互学组织职能发挥组长互学组织职能互学中组长作用不但仅只是组织讲话次序，更互学中组长作用不但仅只

31、是组织讲话次序，更多是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思多是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性话题，引导小组组员深度交流。性、互动性话题，引导小组组员深度交流。如改进后如改进后“长方形周长计算长方形周长计算”互学片段互学片段上述合作互学经历了这么几个过程：1.交流分享；2.比较异同；3.质疑问难。第41页 学科教学假如一味地灌输，其重心假如放学科教学假如一味地灌输，其重心假如放在学生被动学习、自私吸收和排他性竞争上，在学生被动学习、自私吸收和排他性竞争上，学生养成将是个人主义意识和习惯。学生养成将是个人主义意识和习惯。学科教学重心假如放在学生主动参加、主学科教学重心假如放

32、在学生主动参加、主动贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和动贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不停发展将是民主生活意识和习惯。不停发展将是民主生活意识和习惯。第42页“人人”是什么？是什么？“人人”字一撇一捺，却内涵丰富字一撇一捺，却内涵丰富一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢过程，课堂意味着人成长。一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢过程，课堂意味着人成长。一撇写高兴，一捺写烦恼。高兴和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富体验。一撇写高兴，一捺写烦恼。高兴和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富体验。一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人

33、就是爱人，课堂意味着兼容一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包人生境界涵养。（这也就是合作价值追求）并包人生境界涵养。（这也就是合作价值追求）一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人权力，靠他人脑袋思索，人就沦落为思想奴一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人权力，靠他人脑袋思索，人就沦落为思想奴才，所以课堂意味这人独立与尊严，意味着人自由意志培养。才，所以课堂意味这人独立与尊严，意味着人自由意志培养。写好一个写好一个“人人”，只需两笔；教好一个，只需两笔；教好一个“人人”，却需要一生。，却需要一生。这是课堂需要对人关注价值起点，这么课堂是教师和校长值得用一生去

34、追求这是课堂需要对人关注价值起点，这么课堂是教师和校长值得用一生去追求教育目标和值得用终生去捍卫教育真理。教育目标和值得用终生去捍卫教育真理。与太阳底下全部能力相比，我将更多关注是与与太阳底下全部能力相比，我将更多关注是与人交往人交往能力。能力。洛克菲勒（美国）洛克菲勒（美国）第43页第44页元月11、12日，鄂尔多斯乌审旗教育局举行“龚雄飞与学本教学专题汇报会”。第45页2月25、26日，鄂尔多斯市康巴什新区教育局举行“推进课程深度改革暨龚雄飞教育汇报会”。第46页2月月28、29日，鄂尔多斯东胜区教育局举行日，鄂尔多斯东胜区教育局举行“东胜区推东胜区推进课程改革暨龚雄飞教育汇报会进课程改革

35、暨龚雄飞教育汇报会”。第47页3月12、13日，四川富顺县教育局举行“深入推进中小学课堂教学改革暨龚雄飞与学本教学培训会”。第48页3月25、26日，湖南湘潭市雨湖区教育局举行“为未来而学深度课改暨龚雄飞专题汇报会”。第49页上旬，山西乡宁县教育局举行“龚雄飞先生教育汇报会”，共有多名中小学校长和骨干教师参加。第50页11月中旬，山西白水县举行“龚雄飞先生教育汇报会”第51页11月下旬，在浙江余姚市举行为期两天“龚雄飞先生教育汇报会”。第52页学本式课堂经过对教学关系调整，改变学生学习状态，激学本式课堂经过对教学关系调整，改变学生学习状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂展现崭新教学生态。活课

36、堂，激活思维，使中小学课堂展现崭新教学生态。激活课堂视频激活课堂视频我感受是：我感受是：学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。美可言。搏击中流搏击中流专题片专题片第53页 长相思长相思 .8.9.8.9 下海南，奔渝南，下海南，奔渝南，千里烟尘此关山，千里烟尘此关山，昨夜战犹酣。昨夜战犹酣。山一环，水一环，山一环，水一环，山水连天几道弯？山水连天几道弯？扬鞭再上鞍。扬鞭再上鞍。（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感叹颇多，作小令以记之。）新肇始，感叹颇多，作小令以记之。）第54页/10/10155谢谢倾听和赏识！/10/10第55页感激江西教育厅高校出版社基感激江西教育厅高校出版社基础教育出版分社邀请础教育出版分社邀请/10/10第56页