教学目标设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、基于标准教学目标设计金太阳智慧教育研究院 冯茂龙基于标准教学与诊疗之.11.7第1页教学目标概念教学目标设计流程解析内容提要第2页教学目标概念教学是学校工作中由教师教和学生学共同组成活动。这个活动是有目标、有计划、有组织。这个活动目标就是每门课程教学目标。教学目标不是教师随意而来，它是起源于国家指定所教学科课程标准，教师施教目标就是达成全部教学目标，学生是不是达成了全部教学目标最终要落实到学生是不是达成了每堂课课堂教学目标，所以落实课堂教学目标是一堂课关键、关键问题。第3页教学目标定义教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其它课程资源，按照所教学生当前情况为学生设定学生预期

2、学习结果。关键素养学科素养课程标准课程资源课堂目标学习目标l国家总体育人目标l国家学科指定目标l国家学科详细指定目标l学科教授解析目标；含有个人性目标l教师对学生指定目标l学生个人目标图：基于关键素养课堂教学目标确实定过程各学科学科标准，是了解教学目标依据。设计教学目标主体。第4页教学目标特点依据课程标准1.规范性（1）教学目标必须起源于课程标准，防止随意性（2）教学目标必须起源于课程标准，含有完整性教学目标依据课程标准指向课程标准知识体系对课标知识体系的全覆盖准确落实课标的知识要求落实课标对知识的学习要求目标形式的要求可直接应用对非目标要求做好目标转换教学目标对课程标准符合形式第5页依据课程

3、标准2.层次性课堂教学目标确定过程确定了教学目标具有层次性。比较项目比较项目目标层次目标层次总体目标单元目标课堂教学目标范围广泛中等狭窄学习所需时间多年数周或数月一或几课时目标或功效提供愿景设计课程设计课堂教学用例规划年度课程计划教学单元计划天天教学活动、经历或练习对应课程总目标内容标准详细课堂教学目标目标设置指定目标或者指定目标个人目标教学目标不一样层次比较第6页例：高中数学函数概念一课教学目标设计：与之对应内容课程标准阐述单元目标：经过丰富实例，深入体会函数是描述变量之间依赖关系主要数学模型，在此基础上学习用集合和对应语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中作用，了解组成函数要素，会求

4、一些简单函数定义域和值域。详细化课标与课标一样超出课标知识目标：知识目标：会用集合与对应语言刻画函数；会求一些简单函数定义域和值域，初步掌握换元法简单利用；能力目标：能力目标：经过对实例探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中作用，使学生对数学高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性有深入认识，提升抽象概括、分析总结、数学表示交流等基本数学思维能力；培养数学分析、处理问题能力。情感目标：情感目标：经过师生、生生互动教学活动过程，让学生体会成功喜悦，培养学生热爱数学热情，提升数学学习兴趣，树立学好 数学信心。第7页学生为主体教师是为学生设计教学目标，所以所表述教学目标行为主体必须是学生。如正确教

5、学目标表述：目标表述目标表述评说评说能概述明代强化皇权举措，能说明八股取士利弊。采取无主句，表示此语句主语是学生，就是说经过教学，学生能概述明代强化皇权举措，学生能说明八股取士利弊。目标表述目标表述评说评说能培养学生关注历史精神主体不是学生“培养”主要是教师，所以此语句主要是老师，指是老师培养学生关注历史精神，教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己目标，至于学生是不是学到了老师要求于他东西，则不在此语句包括范围内。不正确教学目标表述：第8页表述学生学习结果教学目标是老师预期学生学习结果，作为教学活动结果是教学目标由来，对这一点表述则是教学目标之所以成为教学目标依据，所以表述学生学习结果是教学

6、目标一个根本性特点。分析此教学目标表述情况：分析此教学目标表述情况：描述固、液和气三种物态基本特征，列举自然界和生活中不一样状态物质及其应用。前一句作为学生学习结果，指出能够描述物质三态各自基本特征，确实是学生可能达成学习结果，经过测试能够了解学生是不是能描述，能在何种程度上描述物质三态各自特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界和生活中不一样状态物质及其应用，所以是教课时学生取得学习结果，这一结果也是可判定可测量。比如能够直接要求学生列举出要求结果，也能够采取选择题形式测验。第9页教学目标边界教师教学过程（学习过程）不是目标目标表述目标表述评说评说现象1 语文散步教学教学目标：朗诵能

7、力训练；了解能力训练此表述中，两个分句描述是活动过程，这个教学过程就是人活动方法，而教学目标则是人活动目标。方法是抵达目标伎俩但并不是目标本身。所以，这个表述两个分句不能成为教学目标，经过能力训练学生能得到东西才是教学目标。现象2 语文论语教学目标仔细阅读原文、注释和参考译文，圈画重点字词；借助工具书或其它注释本等，校核若干字词或句段今译此表述基本是关于学习过程表述。其中阅读、圈画、借助、校核指都是学生学习过程，因为它们都是学习中延续动作而不是学习应该得到结果。实际上也不可能作为学习结果，所以不是教学目标。因为实际上我们能够追问设计者一句：经过这些阅读、圈画、借助、校核，你终究希望学生学得些什

8、么？这个学生学得什么才是教学目标。第10页学习任务不是目标目标表述目标表述评说评说经过试验，探究平面镜成像时像与物关系这是学习任务，不是学习结果，学习结果应该是任务完成后学生学习所得。教学目标是预期学生学习结果，所以此内容目标应该是由这一学习任务所得出来学习结果。利用图形轴对称、旋转、平移进行图案设计完成了用匠变换进行图案设计学习任务，学生将得到两个方面学习结果：一是能描述用图形轴对称、旋转、平移进行图案设计标准和方法，会利用这些标准和方法设计出图案；二是能概述图形轴对称、旋转、平移特点和方法，能利用这些方法进行图案设计。这句话作为完成此句学习任务所应该达成目标还是很适当。能够即兴编唱生活短语

9、或诗词短句该句指出学习任务完成后学生应该取得学习结果应该是：能总结即兴编唱生活短语或诗词短句标准和方法，以及对应技能，能利用这些原理、方法和技能即兴编唱。这才是教学目标。第11页教学测验（或问题）不是目标目标表述目标表述评说评说能以优异成绩经过学业水平考试检验或测试是依据目标制订，即使经过测试就是达成目标，不过关于目标本身，这句话是什么信息也没有提供。所以测试本身就不能够成为目标了。这能够作为一个指向性目标，但却不是教师一堂课教学目标。1.等高线在哪些环境中是有用？2.描述阅读一个等高线图步骤，并解释这些步骤是否必须按特定次序执行？这是作为测试教学目标是否达成问题，但却不是教学目标。因为教学目

10、标不是一个问题答案而是怎样得出这个答案知识和对知识思索。对问题回答往往不能集中在需要学知识和对知识思索上，因为回答下列问题角度是各种多样，对一个问题回答可能与此次教学目标缺乏相关度。第12页总结：教学目标特点和边界不是学习过程学习任务学习测试学生主体学习结果依据课标第13页教学目标设计流程解析我们教课时，想要学生学有所得，我们想要学生习得东西作为我们教学结果，就是我们教学目标。布卢姆第14页教学目标设计总体要求表述出来教学目标结构是一个动词和一个名词动词要求是详细可操作行为动词目标动词行为主体是学生教学目标是从学生角度阐述其学习结果教学目标设计要有理论依据：布卢姆教育目标分类学第15页教学设计

11、支撑理论：布卢姆教育目标分类学1.布卢姆教育目标分类表知识纬度知识纬度认知过程纬度认知过程纬度记忆/回想了解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识认知过程纬度提供了教学目标动词，这些动词表明了学习是一类思维动作，也代表了认知过程六个层次水平。记忆/回想这一动作指是知识保持（学习保持），其它五个动作类别则都与个体对知识转换能力相关就是通常说了解和利用所学习知识（学习迁移）。第16页2.布卢姆教育目标分类表知识纬度列表主要类别及其亚类主要类别及其亚类例子例子A.事实性知识学生通晓一门学科或处理其中问题所必须了解基本要素AA.术语知识技术词汇、音乐符号AB.详细细节和要素知识主要自

12、然资源、可靠信息源B.概念性知识在一个更大致系内共同产生作用基本要素之间关系BA.分类和分类知识地质时期、企业产权形式BB.原理和通则知识勾股定理、供求规律BC.理论、模型和结构知识进化论、美国国会组织构架C.程序性知识做某事方法，探究方法，以及使用技能、算法、技术和方法准则CA.详细学科技能和算法知识水彩绘画技巧、整数除法算法CB.详细学科技术和方法知识访谈技巧、科学方法CC.确定何时使用适当程序准则知识确定何时利用牛顿第二定律准则，怎样画等高线D.元认知知识关于普通认知知识以及关于自我认知意识和知识DA.策略性知识知道概述是取得教材中一课结构方法DB.关于认知任务知识，包含适时情境性知识和

13、条件性知识知道某一教师实施测验类型，知道不一样任务对认知要求知识DC.关于自我知识知道自己知识水平第17页3.认知过程纬度有6个主类别：记忆/回想；了解；应用；分析；评价；创造。1、记忆/回想从长时记忆中提取相关知识1.1 识别，同义词：识别从长时记忆中查找与展现材料相吻合知识（比如，识别美国历史中主要事件日期）1.2 回想，同义词：提取从长时记忆中提取相关知识（比如，回想美国历史中主要事件日期）第18页2、了解从口头、书面和图像等交流形式教学信息中构建意义2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化将信息从一个表示形式（如数字）转变为另一个表示形式（如文字）（比如，阐释主要讲演和文件意义）2

14、.2 举例，同义词：示例、实例化找到概念和原理详细例子或例证（比如，列举各种绘画艺术格调例子）2.3 分类，同义词：归类、归入确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（比如，将观察到或描述过精神疾病安全分类）2.4 总结，同义词：概括、归纳概括总主题或关键点（比如，书写录像带放映事件介绍）2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测从展现信息中推断出合乎逻辑结论（比如，学习外语时从例子中推断语法规则）2.6 比较，同义词：对比、对应、配对发觉两个观点、两个对象等之间对应关系（比如，将历史事件与当代情形进行比较）2.7 说明，同义词：建模建构一个系统因果关系（比如，说明法国18世纪主要事件原因）

15、第19页3、应用在给定情景中执行或使用程序3.1 执行，同义词：实例将程序应用于熟悉任务（比如，两个多位数整数相除）3.2 实施，同义词：使用、利用将程序应用于不熟悉任务（比如，在牛顿第二定律适用问题情境中利用该定律）4、分析将材料分解为它组成部分，确定部分之间相互关系，以及各部分与总体结构或总目标之间关系4.1 区分，同义词：区分、区分、聚焦、选择区分展现材料相关与无关部分或主要与次要部分（比如，区分一道数学文字题中相关数字与无关数字）4.2 组织，同义词：发觉连贯性、整合、概述、分解、组成确定要素在一个结构中适当位置或作用（比如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释证据）4.3 归

16、因，同义词：解构确定带刺材料背后观点、倾向、价值或意图（比如，依据其政治观来确定该作者文章立场）第20页5、评价基于准则和标准作出判断5.1 检验，同义词：协调、查明、监控、检验发觉一个过程或产品内部矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否含有内部一致性；查明程序实施有效性（比如，确定科学家结论是否与观察数据相吻合）5.2 评论，同义词：判断发觉一个产品与外部准则之间矜持；确定一个产品是否含有外部一致性；查明程序对一个给定问题恰当性（比如，判断处理某个问题两种方法中哪一个更加好）6.创造将要素组成内在一致整体或功效性整体；将要素重新组织成新模型或结构6.1 产生，同义词：假设基于准则提出相异假设（比

17、如，提出解释观察现象假设）6.2 计划，同义词：设计为完成某一任务设计程序（比如，计划关于特定历史主题研究汇报）6.3 生成，同义词：建构生产一个产品（比如，有目标地建立一些特种栖息地）第21页教学目标设计STEP1.判别区分课程标准,将课程标准内容与要求转换为单元教学目标，即教育目标序言序言课程性质课程性质课程基本理念课程设计思绪课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观内容标准（课程内容）学习领域内容与要求实施提议教学提议评价提议教材编写提议课程资源开发与利用 附录术语解释案例课程标准结构课程总目标列举下位教学目标单元教学目标，或者列举出设计单元目标内容与要求。第22页STEP2.依据课

18、程标准内容与要求得出单元教学目标课程标准内容与要求单元教学目标（教育目标）教学目标学习任务学习过程抽象要求直接使用任务完成方法及实施过程完成后结果教学目标第23页课程标准中动词分类类型类型描述描述布卢姆动词与布卢姆分类中动词一致或基本上一致动词比较抽象动词比布卢姆目标动词更为抽象动词，其中有与布卢姆大类动词相当，有则更为抽象一些。非认知类动词是与人各种活动亲密相关知识处理之外诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理活动动词。学习任务动词由该类动词引出语句表述基本上学习任务，该类动词基本为任务动词任务动词（任务动词（1515）目标动词（目标动词（4343）认知动词（40）非认知动词（3）详细性动词

19、（27）抽象性动词（7）其它动词（6）发展、会求、搜集、探索、学会、会解、会用、建立、介绍、求解、提出、学习、完成、画出、做出比较、表示、表示、表述、导出、发觉、归纳、解释、描述、判定、判断、设计、识别、提取、推导、形成、选择、应用、利用、证实、总结、计算、利用、使用、运算、选取、推理抽象、分析、了解、了解、认识、掌握、知道观察、交流、求、否定、用、写感受、体会、经历如：数学内容标准动词分类第24页课程标准中动词转化为教育目标方法动词类型动词类型转化方法转化方法1.布卢姆动词，如用平均半径、赤道周长和表面积描述地球大小中“描述”能结合实例说明氧气、二氧化碳主要性质和用途中“说明”本类动词可直接

20、采取作为教育目标，不排除有一些需要进行调整或代换，因为在课程标准体系中和在布卢姆教育目标分类学体系中，概念定义可能还有些差异。2.抽象性动词，如经过实例，认识不一样地域发展水平差异中“认识”了解自然界中氧循环和碳循环中“了解”了解有理数意义，能用数轴上点表示有理数中“了解”能把握文章基本观点，获取主要信息中把握和获取要对动词加以详细化，即详细化为布卢姆19小类某一类动词。比如对于了解能够依据详细情况详细化为布卢姆认知过程纬度表中了解一项之下7小类动词之一，对于了解，则依据详细情况详细化为识别、辩认、提取、说明等动词中某一个；对于知道、认识等动词也要详细化为布卢姆意义下小类行为动词，比如识别、识

21、别、举例说明等。第25页3.非非认认知知类动词类动词，如，如“体会、感受、体会、感受、领领悟、悟、经历经历、体、体验验”等。如等。如体体验验到科学探究是人到科学探究是人们获们获取科学知取科学知识识、认认识识客客观观世界主要路径中体世界主要路径中体验验经过经过都江堰工程感受古代人民智慧和都江堰工程感受古代人民智慧和创创造造力中感受力中感受体会到科学探究需要利用各种方式展体会到科学探究需要利用各种方式展现证现证据、数据中体会据、数据中体会经历预计经历预计方程解方程解过过程中程中经历经历非非认认知知类动词类动词表述基本上是一个个人心理表述基本上是一个个人心理过过程，属于内部行程，属于内部行为为，不含

22、有不含有观观察和操作性，不适于作察和操作性，不适于作为为需要加以需要加以评评价作价作为为行行为结为结果学果学习习目目标标。课标课标中有是中有是“过过程性目程性目标标”，指是一个学，指是一个学习过习过程，而学程，而学习习目目标标恰恰就是学恰恰就是学习过习过程要得到程要得到结结果，所以作果，所以作为为目目标标只能是只能是预预期期过过程程完成后得到完成后得到东东西。我西。我们们目目标标分析就是要从内容分析就是要从内容标标准指出准指出这这种学种学习习过过程推程推导导出出预预期学生完成期学生完成该过该过程程应该应该得到得到结结果，形式上就是把果，形式上就是把这这类动词转类动词转化化为为布布卢卢姆教育目姆

23、教育目标动词标动词。详细详细来来说说，能，能够够首先考首先考虑这虑这些心理些心理动词认动词认知方面，如要体会感受什么首先要知方面，如要体会感受什么首先要识别识别或者或者识别识别出出所体会感受所体会感受对对象；然后考象；然后考虑虑“体会、体体会、体验验、感悟、感悟”实际实际上是上是对对对对象有象有一个一个评评价或者价价或者价值值判断，判断，对对此此则则可可转转化成化成“评论评论”或判断，二者或判断，二者结结合，合，能能够够用用动词动词“识别识别并并评论评论”。第26页4.表述学表述学习习任任务动词务动词，如，如探索自然界和生活中各种音响，能探索自然界和生活中各种音响，能够够用不一用不一样样方方式

24、模仿不一式模仿不一样样声音中探索、能声音中探索、能够够、模仿、模仿能在教能在教师师指指导导下下进进行行简单简单角色演出中能角色演出中能进进行角行角色演出色演出学会利用各种伎学会利用各种伎俩对俩对物物质质及其改及其改变进变进行行观观察中学察中学会利用会利用目目标标是是预预期完成任期完成任务务后学生得到收后学生得到收获获，所以学，所以学习习任任务务不是学不是学习习目目标标。能。能够够有两种方式有两种方式转转化目化目标标：1.按照完成任按照完成任务务后学生能后学生能够够或需要取得学或需要取得学习结习结果，果，推推导导出出对应对应行行为动词为动词。2.描述（描述（说说明、明、选择选择）与完成任）与完成

25、任务务相相对应对应策略、策略、标标准或方法，能利用准或方法，能利用这这些策略、些策略、标标准或方法完成任准或方法完成任务务。第27页STEP3.教材分析和学情分析教学任务分析确定教学内容的范围教教材或用教材教需要学习的经验知识梳理教学内容之间的关系知识内容的结构学生学习的认知关系确定教学的重点难点确定教学内容的呈现顺序1.教材分析第28页学习需要分析学习起点分析任务起点学习需要目标参照学习特征分析一般特征顺序参照学习风格策略参照学习障碍分析知识技能障碍教学重点可能的心理困难教学难点2.学情分析第29页STEP4.教学目标表述四原因（ABCD）法A.行为主体（Audience）B.行为动词(Behavior)C.行为条件(Condition)D.行为程度(Degree)注意：在ABCD四原因方式中，并不是每个教学目标都必须写出四个原因，有时，只需要两个或三个即可A.目标主体学生可用无主句式B.行为动词具体的可操作可观察的动作C.行为条件通过来达成目标D.行为程度能够列举一些第30页谢谢大家第31页