应用统计学专业“概率论”课程多元化课堂教学模式的改革与实践.docx

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1、应用统计学专业“概率论”课程多元化课堂教学模式的改革与实践 【摘要】以应用统计学专业“概率论”课程为试点，探究多元化课堂教学模式的改革。针对课堂模式改革的必要性，以特定内容实施不同的四种课堂教学模式改革，并对改革成效与不足进行了总结。 【关键词】概率论 课堂教学模式 多元化 【课题项目】本论文由教学改革项目：应用统计学专业“概率论”课程课堂教学模式的改革与实践支持。 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-308903-0256-01 一、前言 “概率论”课程是应用统计学专业基础课程，主要讲授处理随机现象的基本概念、理论、思想和方法，培育学生运用概率论有关学问分析解决实际中

2、不确定问题的基本技能和素养，并为后续诸多课程的学习奠定基础。 教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中绽开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式包含着肯定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。 在社会对人才的学问结构、实力、综合素养等都提出更高要求的新形势下，针对我院好用性统计学特地人才培育模式，转变教化思想，更新教学观念，构建新型的课堂教学模式，已成为统计学专业教学工作的重点，然而将正确的教学理念落到实处，重点在课堂教学模式的改革。 教学过程、学生接受实力的差异，确定了即使同一门课程，始终固守一种教学模式确定是行不通的

3、，而应当依据不同的教学内容，不同的授课对象，合理选择相宜的教学模式。因此，教学模式应是具有开放性的。 二、课堂教学模式改革的必要性 老师是确定教学模式的干脆因素，有着选择教学模式的自主权。无论哪一种教学模式，都是立足于学校的办学定位、专业的培育目标的，同时又带有显明的特性化色调。优秀的老师都擅长不断地变换教学模式，以吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。 从好用性统计学人才培育目标动身，构建新型的“概率论”课堂多元化教学模式是必要的。 一方面，欲变更以往老师为中心的课堂教学模式所带来的弊端，如：学生缺乏主动学习的精神和吃苦精神，在学习中习惯于接受而缺乏创建性思维，没有进行学问总结及推理的意识，

4、严峻阻碍着应用实力、创新意识和创新实力的培育，从而难以达到较志向的教学效果。要逐步变单一注入沉闷的课堂教学为多元和谐生动的课堂，达到课堂教学的最优化，提高学生自主学习的实力，激发学生的创新意识、应用所学学问解决实际问题的意识，提升学生的思维品质、基本素养及创新实力，构建新型的课堂教学模式是突破口与必由之路。 另一方面，单一化的教学模式，往往简单使任课老师满意于现状，止步不前，教学僵化。通过构建新的课堂教学模式，不仅有益于学生综合素养的培育，更加鞭策老师不断转变教学思想，更新教化理念，钻研教学探讨，活跃思维，拓展学问，提高实力，提升教学水平。 变更由老师通过讲授、板书及教学多媒体的协助，把课堂教

5、学内容传递给学生或者灌输给学生的以老师为中心的注入式教学模式为主的课堂教学现状，逐步向突出学生是学习主体，而老师为课堂教学的组织者、指导者、帮助者、促进者的多元化新型课堂教学模式靠拢。 三、课堂教学模式改革的实施 针对我校2022级统计学专业学生，以传统课程“概率论”为试点，进行了多元化教学模式的尝试，实施方法与过程如下： 1.教学模式一：研讨式教学模式 教学内容：常用多维分布，随机变量间的独立性 教学设计：班级学生自由组合分组，四人一组，作为教学小组；事先将设计好的教学提纲发给每小组，学生做好课前预习；课堂上，学生分组进行探讨学习，老师抽部分小组进行提问，针对学生小组发言状况进行指导；老师进

6、行点评，针对问题进行深化总结；学生接着以分组形式学习下一个内容或老师讲解。 教学特点：强调培育学生自主获得学问的意识和实力；使学生明确学习目的，养成自学习惯。 2.教学模式二：爱好驱动教学模式 教学内容：切比雪夫不等式 教学设计：引入实际问题，通过分析问题，使学生了解切比雪夫不等式的背景、意义及实际应用。再举实例珠海格力质量限制所采纳的六西格玛原则引起学生爱好，理解切比雪夫不等式及该原则的运用。【老师引导讲解为主】 教学特点：强调引发学生新奇心，激发学生爱好；不剥夺学生探究问题和发觉问题的机会，让其在解决问题的过程中获得更多乐趣；引导学生进行探讨性学习。 3.教学模式三：探究型教学模式 教学内

7、容：全概率公式，随机变量序列的两种收敛性，大数定律 教学设计：给出一个实际问题，让学生考虑多事务条件下随机问题的处理，引导学生分状况探讨，再回到对总体问题的探讨，让学生收获概率的基本思想和方法，进而自行总结出全概率公式及其应用。 从收敛性入手，阐述强、弱大数定律，前者通过建立比切比雪夫不等式更强的不等式而实现。激励学生探究经典问题的解决，老师从旁按工具改进的线索对学生进行引导。 教学特点：强调引导学生自主探究问题、发觉问题和解决问题，注意培育学生的学习实力和创新实力，激发学生探究和创新的欲望，使之逐步养成宠爱探究的心理倾向，进一步培育学问运用实力和创新实力。 4.教学模式四：PDSIPE职业场

8、景项目行动教学模式 教学内容：蒙特卡洛模拟法 教学设计：班级学生自由组合分组，四人一组，作为教学小组；分别用该方法解决一个相关实际问题，并于课前形成课程报告，并注明小组的详细分工，及在模拟职场中对应的岗位角色，课堂上进行报告答辩。 教学特点：PDSIPE是以职业生涯发展为导向，主见按着职场的工作流程组织学习的内容，突出的是实际的职业工作实力培育，以解决实际问题为特色的，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，达到“学以致用”的终极目，并培育以“职业实力”为核心特征的好用型、复合型人才的一种全新的好用型教学模式。 四、课堂教学模式改革的成

9、效与不足之处 挑战传统的课堂教学模式，构建的多元化新型课堂教学模式突出了“以学生为中心”，真正充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性与创建性，变“要我学”为“我要学”；变更老师是学问的灌输者和课堂的主宰为课堂教学的组织者、指导者、学生学习的帮助者、促进者。 在多元新型课堂教学模式下，培育的统计学专业学生将逐步有意识的抛弃死记硬背的学习方法与浅层次的学习，主动主动的进行深层次的学习。他们将应具有更好的应用所学学问的意识、自主学习的实力、创新思维实力、及自主运用相关软件解决问题的实力。 改革实施的效果来看： 从学生评价角度，本学期数理学院实行的学生教学座谈会中，学生反映：概率论课程讲课思路清晰，

10、每个新学问都会从实际生活中的例子引入，较简单接受并能较好理解学问；而对于一些特定探究型，开放性学问，给学生留有适当空间并能赐予对应指导。 自我评价角度，改革有助于一部分学生基本实力，综合素养的提高；但相当多数的学生习惯了，也喜爱老师“嚼碎了喂给自己”的现成的的听课学习方式，被动，懒散的学习状态对改革有阻力。在此过程中，对师生双方都提出了全新的要求，二者在传统基础课课堂上的相互“协作”或“合作”显得尤为重要。课堂教学模式改革中，学生的参加度有待进一步提高。 参考文献： 1茆诗松等.概率论与数理统计M.北京：高等教化出版社，2022. 2Morris H.DeGroot， Mark J.Schervish. Probability and Statistics M.Addison Wesley，2022. 3李贤平.基础概率论M.北京：高等教化出版社，2022. 4何书元.概率论M.北京：北京高校出版社，2022. 5盛骤等.概率论与数理统计M.北京：高等教化出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页