新章节程理念下高中英语教学研讨会市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、n nn新课程理念下高中英语教学新课程理念下高中英语教学新课程理念下高中英语教学n nn研讨会研讨会研讨会n nn101010月月月101010日日日第1页一、正确了解教材一、正确了解教材1、课标与教材关系、课标与教材关系教材是新课标主要载体，是实现课程目标、实施教学主要资源。教材教材第2页2、教材作用、教材作用给学生提供一个学习线索，给教师提供一个教学素材、一个教学思绪。教材教材第3页3、教材处理、教材处理理念：用教材教，而不是教教材理念：用教材教，而不是教教材1）通读教材，整体把握2）抓住重点，灵活调整教材教材第4页4、教学重点、教学重点1）知识：语音、词汇、语法、语篇2）能力：听、说、读

2、、写、思、学 （思指思维能力，学指学习能力）教材教材第5页二、灵活利用教法二、灵活利用教法1、教学理念：、教学理念：一切知识和能力都是学生亲自学习和实践一切知识和能力都是学生亲自学习和实践一切知识和能力都是学生亲自学习和实践一切知识和能力都是学生亲自学习和实践 所得。所得。所得。所得。2 2、教学路径：、教学路径：、教学路径：、教学路径：任务型任务型任务型任务型3 3、教学方式：、教学方式：、教学方式：、教学方式：自学式、互动式自学式、互动式自学式、互动式自学式、互动式 TS/Ss SS/Ss SSSsTS/Ss SS/Ss SSSs教法教法第6页教法教法教法教法4、学习方式：、学习方式：自主

3、学习、合作学习、探究学习自主学习、合作学习、探究学习自主学习、合作学习、探究学习自主学习、合作学习、探究学习 5、教学伎俩：、教学伎俩：引导自学、设计学习活动引导自学、设计学习活动引导自学、设计学习活动引导自学、设计学习活动 6、课堂教学活动、课堂教学活动 任务型听、说、读、写学习活动任务型听、说、读、写学习活动任务型听、说、读、写学习活动任务型听、说、读、写学习活动第7页教法教法教法教法7 7、课堂教学基本形式：、课堂教学基本形式：、课堂教学基本形式：、课堂教学基本形式：1 1）检验预习）检验预习）检验预习）检验预习 2 2）交流任务）交流任务）交流任务）交流任务 3 3）巩固、利用性练习）

4、巩固、利用性练习）巩固、利用性练习）巩固、利用性练习 （学生独立、合作完成相结合）（学生独立、合作完成相结合）（学生独立、合作完成相结合）（学生独立、合作完成相结合）8 8、教学策略：、教学策略：、教学策略：、教学策略：1 1）布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容）布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容）布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容）布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容 2 2）学生具备自学资料：同时辅导书、语法书、）学生具备自学资料：同时辅导书、语法书、）学生具备自学资料：同时辅导书、语法书、）学生具备自学资料：同时辅导书、语法书、英语报刊英语报刊英语报刊英语报

5、刊 3 3）学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿）学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿）学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿）学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿第8页三、重点教学内容提议三、重点教学内容提议1 1、关于课文教学、关于课文教学、关于课文教学、关于课文教学要把课文看成是信息载体，要学生直接接触要把课文看成是信息载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接收信息，处理信息，学习材料，使他们学会接收信息，处理信息，输出信息。信息获取能力只能经过参加信息输出信息。信息获取能力只能经过参加信息获取过程来取得，获取过程来取得，不可能经过教师讲解和传不可能经过教师讲解和传授知识方式而取得授知识

6、方式而取得。教学提议教学提议第9页2 2、课文教学基本模式、课文教学基本模式、课文教学基本模式、课文教学基本模式 读前读前读前读前 读中读中读中读中 读后读后读后读后 导入导入导入导入预测预测预测预测 略读略读略读略读细读细读细读细读精读精读精读精读 复述复述复述复述讨论讨论讨论讨论1 1、导入：阅读铺垫（、导入：阅读铺垫（、导入：阅读铺垫（、导入：阅读铺垫（Warming up Warming up 部分部分部分部分提问、讨论）提问、讨论）提问、讨论）提问、讨论）2 2、预测：主题了解（、预测：主题了解（、预测：主题了解（、预测：主题了解（Pre-reading Pre-reading 及及

7、及及题目、插图了解）题目、插图了解）题目、插图了解）题目、插图了解）3 3、略读：段意了解（分段、找主题句等）、略读：段意了解（分段、找主题句等）、略读：段意了解（分段、找主题句等）、略读：段意了解（分段、找主题句等）4 4、细读：细节了解（、细读：细节了解（、细读：细节了解（、细读：细节了解（W/HW/H问题、选择题、填写表格等）问题、选择题、填写表格等）问题、选择题、填写表格等）问题、选择题、填写表格等）5 5、精读：语篇了解（文章结构、遣词造句）、精读：语篇了解（文章结构、遣词造句）、精读：语篇了解（文章结构、遣词造句）、精读：语篇了解（文章结构、遣词造句）6 6、复述：课文利用（缩写、

8、填空、）、复述：课文利用（缩写、填空、）、复述：课文利用（缩写、填空、）、复述：课文利用（缩写、填空、）7 7、讨论：加深了解（问题讨论、结果展示）、讨论：加深了解（问题讨论、结果展示）、讨论：加深了解（问题讨论、结果展示）、讨论：加深了解（问题讨论、结果展示）注意：全部步骤都应经过任务型活动来进行注意：全部步骤都应经过任务型活动来进行注意：全部步骤都应经过任务型活动来进行注意：全部步骤都应经过任务型活动来进行教学提议教学提议第10页3、关于语法教学、关于语法教学传统语法教学以教师传授为主，往往是教师列举例句型，传统语法教学以教师传授为主，往往是教师列举例句型，传统语法教学以教师传授为主，往往

9、是教师列举例句型，传统语法教学以教师传授为主，往往是教师列举例句型，告诉学生属于什么语法现象，它结构是怎样，然后出若干告诉学生属于什么语法现象，它结构是怎样，然后出若干告诉学生属于什么语法现象，它结构是怎样，然后出若干告诉学生属于什么语法现象，它结构是怎样，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生一直处于被动、依赖状态，没有体验，没有问题，没有生一直处于被动、依赖状态，没有体验，没有问题，没有生一直处于被动、依赖状态，没有体

10、验，没有问题，没有生一直处于被动、依赖状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解做法。能够采取提醒、注意和观察、发觉、单纯传授、讲解做法。能够采取提醒、注意和观察、发觉、单纯传授、讲解做法。能够采取提醒、注意和观察、发觉、单纯传授、讲解做法。能够采取提醒、注意和观察、发觉、分析、归纳、对比、总结和利用等方式进行，并与逻辑思分析、归纳、对比、总结和利用等方式进行，并与逻辑思分析、归纳、对比、总结和

11、利用等方式进行，并与逻辑思分析、归纳、对比、总结和利用等方式进行，并与逻辑思维、与人说话意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、维、与人说话意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、维、与人说话意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、维、与人说话意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、与词汇使用方法等联络起来与词汇使用方法等联络起来与词汇使用方法等联络起来与词汇使用方法等联络起来教学提议教学提议第11页4 4、语法教学基本模式、语法教学基本模式、语法教学基本模式、语法教学基本模式 观察观察观察观察发觉发觉发觉发觉讨论讨论讨论讨论归纳归纳归纳归纳巩固巩固巩固巩固利用利用利用利用1 1、观察：观察例句，说明

12、句子结构特点。、观察：观察例句，说明句子结构特点。、观察：观察例句，说明句子结构特点。、观察：观察例句，说明句子结构特点。2 2、发觉：依据句子结构特点，归纳出语法结构、发觉：依据句子结构特点，归纳出语法结构、发觉：依据句子结构特点，归纳出语法结构、发觉：依据句子结构特点，归纳出语法结构3 3、讨论：探究语法使用功效及其使用。、讨论：探究语法使用功效及其使用。、讨论：探究语法使用功效及其使用。、讨论：探究语法使用功效及其使用。4 4、归纳：归纳使用方法、归纳：归纳使用方法、归纳：归纳使用方法、归纳：归纳使用方法5 5、巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，、巩固：句型练习（搜集分析例句

13、，句子翻译，造句，、巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，、巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）句型转换等）句型转换等）句型转换等）6 6、利用：语篇练习（语法填空，话题写作等）、利用：语篇练习（语法填空，话题写作等）、利用：语篇练习（语法填空，话题写作等）、利用：语篇练习（语法填空，话题写作等）注意：多数步骤应经过小组合作学习活动来进行注意：多数步骤应经过小组合作学习活动来进行注意：多数步骤应经过小组合作学习活动来进行注意：多数步骤应经过小组合作学习活动来进行教学提议教学提议第12页5、关于词汇教学、关于词汇教学高中词汇教学更重视对词汇所承载深层含义了解和表示灵

14、高中词汇教学更重视对词汇所承载深层含义了解和表示灵高中词汇教学更重视对词汇所承载深层含义了解和表示灵高中词汇教学更重视对词汇所承载深层含义了解和表示灵活性、恰当性，更重视语篇支持和文化影响。任何一个单活性、恰当性，更重视语篇支持和文化影响。任何一个单活性、恰当性，更重视语篇支持和文化影响。任何一个单活性、恰当性，更重视语篇支持和文化影响。任何一个单词都不是在一节课里学会，任何一个单词了解、记忆和利词都不是在一节课里学会，任何一个单词了解、记忆和利词都不是在一节课里学会，任何一个单词了解、记忆和利词都不是在一节课里学会，任何一个单词了解、记忆和利用都要经过首次了解，在各种情况下了解，屡次回想，不

15、用都要经过首次了解，在各种情况下了解，屡次回想，不用都要经过首次了解，在各种情况下了解，屡次回想，不用都要经过首次了解，在各种情况下了解，屡次回想，不停地校正，经常地提取等若干停地校正，经常地提取等若干停地校正，经常地提取等若干停地校正，经常地提取等若干“工序，才能成为长久记忆。工序，才能成为长久记忆。工序，才能成为长久记忆。工序，才能成为长久记忆。同时，单词学习第一层次不是拼写，而是音形相结合意义，同时，单词学习第一层次不是拼写，而是音形相结合意义，同时，单词学习第一层次不是拼写，而是音形相结合意义，同时，单词学习第一层次不是拼写，而是音形相结合意义，即在声音材料和文字材料上下文里意义。对多

16、义词了解，即在声音材料和文字材料上下文里意义。对多义词了解，即在声音材料和文字材料上下文里意义。对多义词了解，即在声音材料和文字材料上下文里意义。对多义词了解，不是仅经过教师一次性对各种意义罗列，而是要经过该词不是仅经过教师一次性对各种意义罗列，而是要经过该词不是仅经过教师一次性对各种意义罗列，而是要经过该词不是仅经过教师一次性对各种意义罗列，而是要经过该词在不一样语境意义出现，屡次从不一样角度激活对这个词在不一样语境意义出现，屡次从不一样角度激活对这个词在不一样语境意义出现，屡次从不一样角度激活对这个词在不一样语境意义出现，屡次从不一样角度激活对这个词记忆，在经过大脑加工处理以后才能取得。记

17、忆，在经过大脑加工处理以后才能取得。记忆，在经过大脑加工处理以后才能取得。记忆，在经过大脑加工处理以后才能取得。教学提议教学提议第13页6 6、词汇教学基本模式、词汇教学基本模式、词汇教学基本模式、词汇教学基本模式掌握读音掌握读音掌握读音掌握读音基础意义基础意义基础意义基础意义课文中意义课文中意义课文中意义课文中意义不一样语不一样语不一样语不一样语境意义境意义境意义境意义使用方法搭配归纳使用方法搭配归纳使用方法搭配归纳使用方法搭配归纳利用利用利用利用1 1、掌握读音：、掌握读音：、掌握读音：、掌握读音：自行拼读、记忆自行拼读、记忆自行拼读、记忆自行拼读、记忆2 2、基础意义：、基础意义：、基础

18、意义：、基础意义：记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义记忆词汇表所列意义 3 3、课文中意义：、课文中意义：、课文中意义：、课文中意义：猜测在课文中意义猜测在课文中意义猜测在课文中意义猜测在课文中意义 4 4、不一样语境意义：、不一样语境意义：、不一样语境意义：、不一样语境意义：不一样句子、语篇词义猜测不一样句子、语篇词义猜测不一样句子、语篇词义猜测不一样句子、语篇词义猜测5 5、使用方法搭配归纳：、使用方法搭配归纳：、使用方法搭配归纳：、使用方法搭配归纳：学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成学生独立完成或合作完成6 6、利用：、利用：、利用：、

19、利用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空句子翻译，造句，句型转换、完形填空 等练习等练习等练习等练习 教学提议教学提议第14页洋思中学经验洋思中学经验教育观念：教育观念：教育观念：教育观念：没有教不好学生，让每一位家长满意没有教不好学生，让每一位家长满意没有教不好学生，让每一位家长满意没有教不好学生，让每一位家长满意教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：先学后教先学后教先学后教先学后教 当堂训练当堂训练当堂训练当堂训练 提出目标提出目标提出目标提出目标 指导自学指导自学指导自学指导自学 互学互教互学互教互学互教互学互教 当堂

20、反馈当堂反馈当堂反馈当堂反馈教学程序：教学程序：教学程序：教学程序：出示学习目标出示学习目标出示学习目标出示学习目标出示自学要求出示自学要求出示自学要求出示自学要求学生自学、学生自学、学生自学、学生自学、教师巡视教师巡视教师巡视教师巡视学生汇报自学结果（优先差生）学生汇报自学结果（优先差生）学生汇报自学结果（优先差生）学生汇报自学结果（优先差生）纠正、纠正、纠正、纠正、讨论、指导自学结果讨论、指导自学结果讨论、指导自学结果讨论、指导自学结果完成作业，当堂批改完成作业，当堂批改完成作业，当堂批改完成作业，当堂批改备课主题：备课主题：备课主题：备课主题：怎样引导学生自学最有效？怎样引导学生自学最有

21、效？怎样引导学生自学最有效？怎样引导学生自学最有效？备课中每一个细节都是依据学生备课中每一个细节都是依据学生备课中每一个细节都是依据学生备课中每一个细节都是依据学生“学学学学”来组织进行。来组织进行。来组织进行。来组织进行。教学策略：教学策略：教学策略：教学策略：学生会不教，学生不会尽可能让学生自行处理，教学生会不教，学生不会尽可能让学生自行处理，教学生会不教，学生不会尽可能让学生自行处理，教学生会不教，学生不会尽可能让学生自行处理，教师少讲精讲，只作点拨性引导。师少讲精讲，只作点拨性引导。师少讲精讲，只作点拨性引导。师少讲精讲，只作点拨性引导。第15页洋思中学教师怎样引导学生自学洋思中学教师

22、怎样引导学生自学很多教师习惯上认为，教师讲越多、越细、越深、很多教师习惯上认为，教师讲越多、越细、越深、很多教师习惯上认为，教师讲越多、越细、越深、很多教师习惯上认为，教师讲越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师率领学生越透，学生学得就越快、越好，教师率领学生越透，学生学得就越快、越好，教师率领学生越透，学生学得就越快、越好，教师率领学生“钻钻钻钻山洞山洞山洞山洞”，总比学生自己探索要来得更加快一些。实，总比学生自己探索要来得更加快一些。实，总比学生自己探索要来得更加快一些。实，总比学生自己探索要来得更加快一些。实际上，这么做轻易造成学生思维懒惰，学生成了被际上，这么做轻易造成学生

23、思维懒惰，学生成了被际上，这么做轻易造成学生思维懒惰，学生成了被际上，这么做轻易造成学生思维懒惰，学生成了被动动动动“哑巴哑巴哑巴哑巴”。到过洋思中学听过课人都有这么一个。到过洋思中学听过课人都有这么一个。到过洋思中学听过课人都有这么一个。到过洋思中学听过课人都有这么一个感觉：课堂上都是学生在自学，思索，讲座交流，感觉：课堂上都是学生在自学，思索，讲座交流，感觉：课堂上都是学生在自学，思索，讲座交流，感觉：课堂上都是学生在自学，思索，讲座交流，教师讲得极少，几乎成了教师讲得极少，几乎成了教师讲得极少，几乎成了教师讲得极少，几乎成了“哑巴哑巴哑巴哑巴”。课堂上，教师。课堂上，教师。课堂上，教师。

24、课堂上，教师普通讲课都在普通讲课都在普通讲课都在普通讲课都在10101010分钟左右，最少只有分钟左右，最少只有分钟左右，最少只有分钟左右，最少只有4 4 4 4、5 5 5 5分钟，学分钟，学分钟，学分钟，学生自主学习时间通常到达生自主学习时间通常到达生自主学习时间通常到达生自主学习时间通常到达35353535分钟以上。分钟以上。分钟以上。分钟以上。教学提议教学提议第16页观念决定思绪观念决定思绪观念决定思绪观念决定思绪思绪决定方法思绪决定方法思绪决定方法思绪决定方法方法决定效果方法决定效果方法决定效果方法决定效果要改变效果，就要改变方法；要改变效果，就要改变方法；要改变效果，就要改变方法；

25、要改变效果，就要改变方法；要改变方法，就要改变思绪；要改变方法，就要改变思绪；要改变方法，就要改变思绪；要改变方法，就要改变思绪；要改变思绪，就要改变观念。要改变思绪，就要改变观念。要改变思绪，就要改变观念。要改变思绪，就要改变观念。观念决定一切！观念决定一切！观念决定一切！观念决定一切！08备考提议第17页一切知识和能力都是学生亲自学一切知识和能力都是学生亲自学一切知识和能力都是学生亲自学一切知识和能力都是学生亲自学习和实践所得！习和实践所得！习和实践所得！习和实践所得！All knowledge and abilities come from All knowledge and abilities come from studentsself-studying and practising!studentsself-studying and practising!请记住我们教学观念：请记住我们教学观念：请记住我们教学观念：请记住我们教学观念：第18页Thanks!第19页