新课程下课堂有效教学的预设与生成市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、 新课程下课堂有效教学新课程下课堂有效教学 预设与生成预设与生成浙江省温岭中学 陈才锜Email: -12-18第1页 一一 新课程背景新课程背景:（一）课程角度看有六大改变：（一）课程角度看有六大改变：（）课程功效改变，（）课程功效改变，知识向能力和素质知识向能力和素质（）课程结构改变，（）课程结构改变，由学科向领域科目和模块由学科向领域科目和模块多项选择修模块多项选择修模块 （）课程设置改变，（）课程设置改变，必修和选修两大类必修和选修两大类技术综合实践活动艺术课程技术综合实践活动艺术课程 研究性学习必修占学分研究性学习必修占学分第2页 （）课程实施改变，（）课程实施改变，常规学习自主学习

2、常规学习自主学习 合作学习探究学习合作学习探究学习（）课程评价改变，（）课程评价改变，学业成绩成长统计学业成绩成长统计（）课程管理改变，（）课程管理改变，国家地方校本课程国家地方校本课程学分管理个最低学分学分管理个最低学分 必修选修（必修选修（II）第3页 （二）、高中教育四大改变：（二）、高中教育四大改变：性质改变性质改变精英教育向大众教育精英教育向大众教育划一教育向可选择教育共同教育个性划一教育向可选择教育共同教育个性寻找适合教育学生向适合学生教育寻找适合教育学生向适合学生教育表达教育公平性和自主性表达教育公平性和自主性任务改变任务改变考试功效为育人功效考试功效为育人功效（年初出台年高考方

3、案）（年初出台年高考方案）完成单一教学任务为健全人格和公民素质完成单一教学任务为健全人格和公民素质内容改变内容改变专业系统知识为基础知识加模块选择知识专业系统知识为基础知识加模块选择知识考试用解题为发展学生潜能教育活动上考试用解题为发展学生潜能教育活动上价值改变价值改变甄别功效为培育功效甄别功效为培育功效教育个人和社会收益率提升教育个人和社会收益率提升教育效率提升教育效率提升第4页（三）新课程对教师职能定位：（三）新课程对教师职能定位：知识传授者（teacher）；学习者（learner）；学生引导者（instructor）；课程研制者（developer）教学组织者（organizer）；团

4、体领导者（leader）；教育研究探索者（researcher）；文化创造者（innovator）；学生主动学习促进者（promoter）；学生全方面发展评价者(estimator)。第5页 Harden和Crosby()关于教师六个角色十二个职责图六角色：计划者、资源开发者、信息提供者、行为榜样、促进者、评定者 十二职责：课程计划者和课程组织者 学习指南制作者和资源创建者 实习导师和讲师 教学中行为榜样和在职行为榜样 学习促进者和生活指导 学生评定者和课程评定者英国教师英国教师 六角色十二职责模式六角色十二职责模式第6页（一）（一）有效教学关键问题是教学效益有效教学关键问题是教学效益什么样教

5、学是有效、是高效、低效还是无效什么样教学是有效、是高效、低效还是无效衡量有效是否（教学效益）标准是：衡量有效是否（教学效益）标准是：学生有没有进步或发展学生有没有进步或发展教学效益差：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不教学效益差：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。无效教学。若学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是低效教学。若学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是低效教学。二二 有效教

6、学有效教学第7页有效教学中课堂教学效率：有效教学中课堂教学效率：学生学到知识学生学到知识+形成能力形成能力+养成良好品质养成良好品质教学效率教学效率=学生投入学习时间学生投入学习时间 +脑力过分负担脑力过分负担（二）（二）课堂教学效率原因课堂教学效率原因第8页（三）（三）教学目标（预设）有效性教学目标（预设）有效性 1 全方面性（三维性）与主体性全方面性（三维性）与主体性 知识技能目标知识技能目标 能力方法目标能力方法目标 素质自控目标素质自控目标 2 清楚性（准确性）与可操作性清楚性（准确性）与可操作性 系统化系统化 （逻辑性（逻辑性 目标要素）目标要素）最优化最优化 （生成性（生成性 过程

7、效率）过程效率）3 显性目标（教学）与隐性目标（教育）显性目标（教学）与隐性目标（教育）内容思维性内容思维性 功效教育性功效教育性 4 短期目标与久远目标短期目标与久远目标 方法迁移方法迁移 功效内化功效内化第9页 新课程新课程-化学学科教学目标化学学科教学目标:1构建学生化学知识和技能新体系构建学生化学知识和技能新体系;2设置多样化化学八大模块以适应学设置多样化化学八大模块以适应学 生个性发展生个性发展;3探索物质改变探索物质改变学习基本原理学习基本原理形成科形成科 学世界观学世界观;4从社会生活实际出发认识化学与生活关系从社会生活实际出发认识化学与生活关系;5处理社会问题培养参加能力和决议

8、能力处理社会问题培养参加能力和决议能力;6学生经过试验培养科学探究能力和创新能力学生经过试验培养科学探究能力和创新能力;7人类文化背景下表达化学课程人文人类文化背景下表达化学课程人文 内涵和培养人文精神内涵和培养人文精神第10页 知识知识知识知识 能力能力 素质（人格）素质（人格）低效自然形成能力和素质单目标单目标 =多目标多目标（四）新课程下三维目标实现路径（四）新课程下三维目标实现路径第11页1）实而不虚）实而不虚有没有知识和技能有效落实，不有没有知识和技能有效落实，不然学生感到空虚，影响到作业、自学等，形成恶然学生感到空虚，影响到作业、自学等，形成恶性循环；性循环；公开课不留形式公开课不

9、留形式2）启而不灌）启而不灌知识是靠自己建构，方法是靠自知识是靠自己建构，方法是靠自己体验。每节课是否都有让学生自主思索时间，己体验。每节课是否都有让学生自主思索时间，让学生参加教学过程和体验，让学生形成有创新让学生参加教学过程和体验，让学生形成有创新意识意识找到知识和方法迁移路径？找到知识和方法迁移路径？（五）预防课堂无效教学产生注意点：（五）预防课堂无效教学产生注意点：第12页3）设而不呆）设而不呆课堂教学有预设，但不是为了完成课堂教学有预设，但不是为了完成预设内容，而忽略了学生活动效率，即呆板地表现预设内容，而忽略了学生活动效率，即呆板地表现自己去完成预设。自己去完成预设。预设时每一节课

10、是否都最少讨论一个非学科有一预设时每一节课是否都最少讨论一个非学科有一定高度有价值问题，让学生进行深度思索和交流，定高度有价值问题，让学生进行深度思索和交流，不是教师在上课，而是教师在指导观察学生学习？不是教师在上课，而是教师在指导观察学生学习？4）活而不乱）活而不乱 课堂教学需要思维活跃，但不是课堂教学需要思维活跃，但不是为了热闹而失去了主体教学目标乱了教学方寸。教为了热闹而失去了主体教学目标乱了教学方寸。教学活是看有没有成为学生创新场所、精神家园，充学活是看有没有成为学生创新场所、精神家园，充满着求知欢乐、人性成长体验？师生愉快地交流，满着求知欢乐、人性成长体验？师生愉快地交流，对学科产生

11、浓厚兴趣，表达学科人文精神和独特学对学科产生浓厚兴趣，表达学科人文精神和独特学科价值，预防教学形式活泼而教学内涵丧失科价值，预防教学形式活泼而教学内涵丧失第13页有效教学表现有效教学表现 学习内容与学习方法（速率）学习内容与学习方法（速率）短时记忆与长时记忆（效率）短时记忆与长时记忆（效率）提升提升 学习过程与学习体验（情商）学习过程与学习体验（情商）第14页1 高素质当代人，必须具备三个品质：高素质当代人，必须具备三个品质：1)渊博知识渊博知识 知识乏知识乏-愚味；愚味；2)良好思维习惯良好思维习惯 思维差思维差-粗笨；粗笨；3)内含和素质内含和素质 情操缺情操缺-卑俗。卑俗。2 学科有效课

12、堂三要素：学科有效课堂三要素：知识（应用）知识（应用）思维（智慧）思维（智慧）体验（生命体验（生命 价值）价值）（六）（六）学科有效教学观重建学科有效教学观重建第15页 科学方法、思想方法教学科学方法、思想方法教学 知识知识-能力能力 人格人格 第16页学科教学活动常见问题学科教学活动常见问题:有情境却没有问题有情境却没有问题 有问题却没有思索有问题却没有思索 有思索却没有归类有思索却没有归类 有广度却没有深度有广度却没有深度 有问答却没有对话有问答却没有对话 有小组却没有合作有小组却没有合作-有活动却没有体验有活动却没有体验第17页（七）教学活动（生成）有效性（七）教学活动（生成）有效性教有

13、效性：讲、教有效性：讲、导导、问、问、启启、评、评 学有效性：听、学有效性：听、说说、思、做、动思、做、动 第18页教学有效性 主体表达在课堂教学中关键在于课堂教学预设和生成第19页三 课堂教学预设与生成教学基本问题：教学基本问题：1 师与生互动师与生互动 2 接收学习与发觉学习接收学习与发觉学习 3 知识、技能和方法知识、技能和方法 4 情感、态度和价值观情感、态度和价值观 5 预设与生成预设与生成 布卢姆认为：“目标就是预期结果。”第20页教学预设（教师）：教学预设（教师）：对课堂教学目标、教学内容、教学过程对课堂教学目标、教学内容、教学过程（活动）、课前设定和教学结果预计。（活动）、课前

14、设定和教学结果预计。传统预设性教学不是以学生为本，而是传统预设性教学不是以学生为本，而是以本为本。以本为本。从实践上来看，过分强调预设和教案，从实践上来看，过分强调预设和教案，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣乏生气和乐趣。教学流程教学流程-教学内容教学内容-教课时间教课时间-学生学生回答（谁回答、标准答案）等事先设计一回答（谁回答、标准答案）等事先设计一环扣一环环扣一环 第21页预设性教学目标不足表现在以下几个方面预设性教学目标不足表现在以下几个方面：（1）易造成灌输式教学，忽略启发诱导等方法）易造成灌输式教学，忽略启发诱导等方法;（2）重视

15、知识传授，忽略情感培养重视知识传授，忽略情感培养;如：重出如：重出 （3）重视预设目标达成，忽略目标更新重视预设目标达成，忽略目标更新;（4）强化教师控制，弱化学生主动强化教师控制，弱化学生主动;（5）对课堂情境简单化、僵化处理对课堂情境简单化、僵化处理 第22页教学预设是必须。教学毕竟是一个有教学预设是必须。教学毕竟是一个有目标有计划活动，教师必须在课前对目标有计划活动，教师必须在课前对教学任务有一个清楚理性思索与安排教学任务有一个清楚理性思索与安排没有预设我们教学目标怎样实现、教没有预设我们教学目标怎样实现、教学内容怎样完成；没有预设时全方面学内容怎样完成；没有预设时全方面考虑与周密设计，

16、哪有课堂有效互动考虑与周密设计，哪有课堂有效互动和动态生成。和动态生成。硫酸盐酸与铝硫酸盐酸与铝 预见与学生表现一致性预见与学生表现一致性第23页“固化预设固化预设”和和“弹性预设弹性预设”。“固化预设固化预设”是将预设了解为前置、是将预设了解为前置、最正确、惟一、确定、刚性计划或安最正确、惟一、确定、刚性计划或安排。排。“弹性预设弹性预设”将预设了解为纲要、信将预设了解为纲要、信号、多元、开放、情景、动态规划或号、多元、开放、情景、动态规划或设计设计 探究：让学生来生成探究：让学生来生成“预设方案预设方案”问题处理问题处理 加氯化钠与硫酸钠加氯化钠与硫酸钠 第24页“生成生成”意思是某物从不

17、存在到存在，从存意思是某物从不存在到存在，从存在到演化过程。它不是指事物本身，而是指在到演化过程。它不是指事物本身，而是指事物存在过程、产生和形成。事物存在过程、产生和形成。“生成生成”即问题即问题“产生产生”和结论和结论“形成形成”生成性特征包含：参加性生成性特征包含：参加性（即学生建构感悟体验）（即学生建构感悟体验）、非线性、非线性（即课堂教学复杂灵活多变性）、创造（即课堂教学复杂灵活多变性）、创造性性（课堂中讨论质疑反思探究）（课堂中讨论质疑反思探究）和开放性和开放性（接（接纳系统外各要素影响）纳系统外各要素影响）氢氧化钠酚酞加氯水氢氧化钠酚酞加氯水 盐酸盐酸 次氯酸次氯酸 氯气氯气 色

18、素色素 氢氧根氢氧根 生成三方案：中和生成三方案：中和HCl 氧化氧化HClO 加合加合Cl2色素色素 第25页所谓所谓“生成教学生成教学”：就是在教学过程中关注学就是在教学过程中关注学生兴趣、学习情况生兴趣、学习情况,依据学情、课堂环境等对教学依据学情、课堂环境等对教学程序进行调整程序进行调整,进而灵活地据情施教进而灵活地据情施教,到达最好教到达最好教学效益。学效益。生成教学含有动态性、建构性和多元性特点。生成教学含有动态性、建构性和多元性特点。生成含有很丰富内涵生成含有很丰富内涵:从认知发展角度看从认知发展角度看,它是它是新旧知识融合贯通新旧知识融合贯通;从思维发展角度看从思维发展角度看,

19、它是感性它是感性认识向理性认识过渡。认识向理性认识过渡。探究：氢氧化镁加氯化铵探究：氢氧化镁加氯化铵第26页“生成性教学目标生成性教学目标”生成机制：在某一时间里，可能会有生成机制：在某一时间里，可能会有教师意料不到教学事件，不属于预设教学目标范围内教学教师意料不到教学事件，不属于预设教学目标范围内教学事件发生事件发生。（学生提出创新问题 高锰酸钾中钾焰色高锰酸钾中钾焰色 硫酸根抑制作硫酸根抑制作用用 氯气与色素氯气与色素）新课程提倡新课程提倡“生成性生成性”与传统课程中与传统课程中“生成生成”区分：区分：传统课程把传统课程把“生成生成”看成是一个意外收获，而前者则把看成是一个意外收获，而前者

20、则把“生成生成”当成一个价值追求；当成一个价值追求；传统课堂偶然生成被看成一个难得传统课堂偶然生成被看成一个难得“教育智慧和技巧教育智慧和技巧”，新课程则把生成当成彰显课堂生命活力常态要求。新课程则把生成当成彰显课堂生命活力常态要求。它不但仅是偶然出现在课堂上一个亮点，而且是我们教学它不但仅是偶然出现在课堂上一个亮点，而且是我们教学一个目标追求和内在要求。一个目标追求和内在要求。第27页动态生成已成为新课程下教学终极目标动态生成已成为新课程下教学终极目标生成性不足在于：生成性不足在于：1 若脱离目标、漫无边际生成挤占了师生宝贵课堂教若脱离目标、漫无边际生成挤占了师生宝贵课堂教课时间；课时间；2

21、 表面热闹弱化了教学内在功效；表面热闹弱化了教学内在功效；3 所谓生成展现是学生表层甚至是虚假主体性，失去所谓生成展现是学生表层甚至是虚假主体性，失去是教师价值向导和智慧启迪是教师价值向导和智慧启迪。第28页怎怎样样准确地准确地预设预设将直接影响着将直接影响着“生成生成”。在新在新课课程理念下必程理念下必须须关注关注“生成生成”；从本；从本质质上来上来讲讲并不并不是要抛开是要抛开预设预设，恰好是，恰好是对对“预设预设”提出了更高要求：提出了更高要求：预预设设要真正关注全体学生全方面要真正关注全体学生全方面发发展，展，为为每个学生提供每个学生提供主主动动主主动动活活动动机会，机会，让让不一不一样

22、层样层面学生得到不一面学生得到不一样发样发展，在立体式互展，在立体式互动动中促使中促使师师生共同成生共同成长长（即多元性）。（即多元性）。盐盐酸酸 氯氯化化铜铜与与铝铝 到到 氯氯化化铜铜加加铝铝片片 铝铝与稀硫酸与稀硫酸 浓浓硫酸硫酸 硝酸硝酸 高高锰锰酸根酸根 预设与生成关系第29页“生成生成”教学目标教学目标“预设预设”为学生发展而预设，使教学目标预为学生发展而预设，使教学目标预设设更全方面、更详细、更灵活、更到位、更含有生成性化学教学本质追求：经过化学学科教学培养人第30页四四 优化课堂教学预设与生成优化课堂教学预设与生成 1、框架预设，使生成有放矢、框架预设，使生成有放矢 课堂教学生

23、成首先要以课程目标实现为课堂教学生成首先要以课程目标实现为基点。基点。课堂教学过程方法课堂教学过程方法=教学内容、教教学内容、教学任务、知识技能、学生发展目标学任务、知识技能、学生发展目标考虑课堂生成资源、学生水平、学习内容、考虑课堂生成资源、学生水平、学习内容、试验条件等试验条件等 第31页2精心预设，使生成自然形成精心预设，使生成自然形成这需要教师含有强烈课程资源意识。学生这需要教师含有强烈课程资源意识。学生起点资源起点资源 过程资源过程资源 问题资源问题资源 环境资源环境资源如补铁液认识如补铁液认识 KMnO4第32页3弹性预设，使生成有足够空间弹性预设，使生成有足够空间 精心预设需弹性

24、化教学方案，为真正教精心预设需弹性化教学方案，为真正教学生成留足空间和时间。学生成留足空间和时间。非预计性教学知识和教学智慧，从开放非预计性教学知识和教学智慧，从开放性问题中出现，预留空白性问题中出现，预留空白 如：开放性问题提出 稀硫酸与铜第33页4理性预设，使生成促进学生发展理性预设，使生成促进学生发展从能力素质提升高度进行预设，把从能力素质提升高度进行预设，把知识作为载体促进学生友好发展知识作为载体促进学生友好发展如浓硫酸性质如浓硫酸性质 Fe Al Cu C 第34页5、逻辑预设，使生成顺理成章、逻辑预设，使生成顺理成章苏联著名教育家苏霍姆林斯基说苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：过：“

25、教育技巧并不在于能预见教育技巧并不在于能预见课堂全部细节，而是在于依据当课堂全部细节，而是在于依据当初详细情况，巧妙地在学生不知初详细情况，巧妙地在学生不知不觉中做出对应变动。不觉中做出对应变动。”（卤素与碱性质）第35页6、分层预设，使生成主次分明、分层预设，使生成主次分明把握好预设粗与细把握好预设粗与细（太粗极难到达目标（太粗极难到达目标 太细极难生成目标）太细极难生成目标）把握好学生认识水平高低，提出有层次性把握好学生认识水平高低，提出有层次性问题，使学生都有所得问题，使学生都有所得第36页预设必须高度关注：预设必须高度关注：教学关系不是静态、固定关系，而是动态、教学关系不是静态、固定关

26、系，而是动态、改变关系。改变关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学从教到学”转化过程，在这个过程中，教转化过程，在这个过程中，教师作用不停转化为学生学习能力；师作用不停转化为学生学习能力；教师作用在量上也就发生了相反改变。最教师作用在量上也就发生了相反改变。最终是学生完全独立，教师作用告终。终是学生完全独立，教师作用告终。第37页 认知心理学家奥苏泊尔有一句名言认知心理学家奥苏泊尔有一句名言:“假如假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话,那么我将一言以蔽之那么我将一言以蔽之:影响学习唯一主要原影响学习唯一主

27、要原因就是学习者已经知道了什么。要探明这因就是学习者已经知道了什么。要探明这一点一点,并应据此进行教学。并应据此进行教学。”一节课有多少学生不学此课知识自学已知道？一节课有多少学生按你此教法还不知道？一节课剩下有多少学生学习效率到达最高？必须要知道学情 第38页7、驾驭预设，使生成回璞归真、驾驭预设，使生成回璞归真 把握预设目标，让学生真正参加需要探究中，处理真正需要处理问题，学习真正需要学习东西。生成中两极：精彩或尴尬 教师勿怕学生产生问题回答不了，勿怕课堂会出现意想不到情况发生。抓住本质，真实表现，真正师生互动，师生思想会不停碰撞，创造火花不停迸发，新学习需求不停产生。第39页五、优化课堂

28、教学预设与生成五、优化课堂教学预设与生成1 处理教法与学法关系课堂教学预设与生成达成完美结合是实现有效教与学关键。学生高度参加跟教师适时指导学生高度参加跟教师适时指导课堂是生命相遇、心灵相约场域，是质疑问难、对话探寻真理地方教学原本就应该是一个发展、增值、生成过程。教学原本就应该是一个发展、增值、生成过程。生成充分表达了整个教学丰富性、开放性、灵活多变生成充分表达了整个教学丰富性、开放性、灵活多变性和艺术性性和艺术性三种预设思绪三种预设思绪：一是逻辑线状教学预设（时间 二是树枝状教学预设（过程）;三是网络化教学预设（功效）；第40页2 预设与生成必须要考虑要素：预设与生成必须要考虑要素：（1）

29、课堂学生学习方式预设：接收式学习和发觉式学习（2）预设性学习自从有了学校就有了接收式学习。美国当代认知心理学家奥苏伯尔首先对接收式学习进行了系统研究。他认为接收式学习是学生经过教师预先准备材料来掌握知识一个学习方式。其主要特点是在学习活动中，教师将知识以定论形式展现给学生，学生不需要任何发觉和实践，只需要接收、了解或记住这些知识。第41页第42页生成式学习 美国著名教育学家布鲁纳是发觉式学习主动提倡者，他主张学生主要任务不是记忆、获取现成知识，而是参加知识发觉过程，从而生成和取得知识。教师主要任务也不是向学生传授现成知识，而是为学生发觉知识创造条件和提供帮助。发觉学习基本发觉学习基本过程是创设

30、情景（教师预设）一提出问题（学生生成）过程是创设情景（教师预设）一提出问题（学生生成）一归纳结论（学生生成）一处理问题（学生生成）。一归纳结论（学生生成）一处理问题（学生生成）。在发觉式学习过程中，学生主体性地位得到提升，同时学生探究问题精神和独立处理问题能力也得到了培养。第43页第44页新课程三种学习方式研究学生学习方式 接收式 生成式自主学习 合作学习 探究学习预设与生成 关键是学生为主体 重点是课堂中学生学习效率第45页基础教育课程改革纲要试行解读基础教育课程改革纲要试行解读叙述所谓自主叙述所谓自主学习是就学习内在品质而言，概括地说，就是学习是就学习内在品质而言，概括地说，就是“自自我导

31、向、自我激励、自我监控我导向、自我激励、自我监控”学习，相正确是学习，相正确是“被动学习被动学习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习”，充分，充分表达自主学习自主性、民主性、合作性、应用性和表达自主学习自主性、民主性、合作性、应用性和创新性。创新性。第46页案例分析：以自主学习为主教学，教师预设是学生分组活动及汇报，学生在自主学习中生成知识，在汇报结果中生成综合能力，在知识生成中教师不停对预设目标进行调整和深化。（如教师在学生汇报中学到：表面活性剂聚乙烯吡咯烷酮与碘复合物，其中有80%-90%结合碘可解聚成游离碘而发挥杀菌效力）经过自主学习，凸现学习主动性、独立性、经过自主学习，凸现

32、学习主动性、独立性、自控性、规划性，弘扬人主体性和自主精神。自控性、规划性，弘扬人主体性和自主精神。第47页自主学习普通教学流程自主学习普通教学流程第48页合作学习合作学习是指教学条件下学习组织形式，通是指教学条件下学习组织形式，通常是学生在小组或团体中为了完成共同任务，常是学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。有明确责任分工互助性学习。以小组为基本形式，含有目标导向一个教学活动采取异质分组形式 小组组员在性别、成绩、能力、背景等方面含有一定差异，使之含有一定互补性，小组普通3-5人为佳 合作学习是个人社会化预习，在师生、生生活动中积累沟通交流分享等合作技巧。第49页合

33、作学习以学生在教师预设下一起讨论和交流为基础，共同建立起学习群体。合作学习以当代社会心理学、教育社会学、认知心理学、当代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参考评价为基本伎俩，以大面积提升学生学业成绩、改进班级内社会心理气氛、形成学生良好心理品质和社会技能为根本目标合作学习含有自主性、合作性、探索性、创新性特点第50页预设：情境设计电影录像-镁用途引入新课（激发学生学习兴趣和欲望）-镁提镁提取问题提出（预设学生合作需求）-引导学生合作学习需求：镁性质镁性质探究（预设问题

34、有争论有价值学生难以独立完成问题）-开展合作活动，经过试验探究验证镁性质（创设 思索 观察 讨论 交流 比较 归纳 任务与角色分配，主席、统计员、汇报员等，学会倾听小组组员意见 归纳小组结果 明确小组讨论规则）取得生成性知识方法-生成归纳和总结方法-引导学生性质应用-镁用途镁用途 教师合作学习前角色设计者组织者，教师合作学习前角色设计者组织者，合作学习后角色支持者参合作学习后角色支持者参加者加者 在活动中教师伺机介入，不能过多干涉学生活动，需要互动开在活动中教师伺机介入，不能过多干涉学生活动，需要互动开放生成过程放生成过程 自主性支持上，独立思索活动完成独特征表述，表自主性支持上，独立思索活动

35、完成独特征表述，表格预设与问题与结论生成。格预设与问题与结论生成。第51页合作学习普通教学流程合作学习普通教学流程（1）明确任务。教学目标知识与技能方面，情感态度与价值观方面，求知欲。（2）小组合作，协作研究。学生分角色饰演。布置学生分组分工合作，就相关进行调查。能够上网查找相关资料，也能够阅读相关书籍等等。（3）课堂教学阶段：以结果汇总。让各合作小组作知识及设计汇报。教师必定学生主动性，并做一定补充和介绍。（4）学生自学，阅读书本相关内容，回答学案上问题。开展试验准备 提出为何（5）合作讨论、开展合作试验 总结出之间关系（6）小组汇报，教师小结，必定学生自学能力及同学合作性（7）创设问题情境

36、，再次引导学生进行小组合作讨论。叙述你理由（8）小组汇报讲话，教师点评。只要学生从材料不一样角度去考虑问题，且能言之有理，都应给予充分必定。（9）教师小结，作最终评价。第52页第53页任何一个形式合作学习有五个要素是不可缺乏（1）主动互赖、（2）面对面地相互促进作用、（3）个人责任、（4）社交技能、（5）自评。合作学习基本教学模式能够归纳为五个步骤明确任务小组计划协作研究结果汇总最终评价。第54页经过合作学习，凸现学习交往性、互动性、经过合作学习，凸现学习交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团体意识和分享性，培养学生合作精神、团体意识和集体观念。集体观念。第55页“探究学习”，既是一个学

37、习过程也是一个学习方法。从化学学习中或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一个类似于学术研究情景，经过学生自主发觉问题、调查研究、动手操作、搜集与处理信息、试验、表示与交流等一系列探索活动，取得知识、技能、情感和态度等方面发展，取得探索精神和创新能力发展。严格上说一节课研究性学习不够，需要从社会和生活中生成问题，科学问题常不一定适合课堂教学，只讨教学内容及知识延伸不一定以纲领为限，探究学习作为发觉式学习是非常主要教学预设与生成基本问题。探究学习作为发觉式学习是非常主要教学预设与生成基本问题。第56页 探究学习方式含有主动性、问题性、实践性、开放性、参加性特点。探究关键是问题有效性：含有探

38、究性、透导性（能有创新性地设计出处理问题思绪）、有价值性（有探究欲望），从而取得理智能力和情意发展、经历探究过程、学习掌握处理问题方法。探究性学习中教师地位与作用仍不容忽略，甚至应发挥更大探究性学习中教师地位与作用仍不容忽略，甚至应发挥更大作用。在探究学习中，学生会提出各种你意想不到问题，甚作用。在探究学习中，学生会提出各种你意想不到问题，甚至可能是荒诞不经问题，新课程勉励学生标新立异，所以，至可能是荒诞不经问题，新课程勉励学生标新立异，所以，我们面对学生突然攻击，既要勉励他，又要善子捕捉教育契我们面对学生突然攻击，既要勉励他，又要善子捕捉教育契机，挖掘学生潜能。机，挖掘学生潜能。第57页化学

39、探究性学习普通教学模式化学探究性学习普通教学模式：提出问题：提出问题：依据观察、试验、案例分析等提出科学性问题。问题是探究起点，也是探究归宿，探究成效怎样取决于问题设计。做出假设：做出假设：按照探究问题要求，依据己有知识和经验做出假设或猜测搜集证据、试验探究：搜集证据、试验探究：在制订出探究计划基础上，经过各种路径和形式，如观察、试验、调查、查阅文件、观看影视录像、个案追踪分析和上网等搜集有价值证据，对于能够经过试验搜集证据内容能够进行试验探究形成解释：形成解释：对所搜集证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并利用己有知识得出符合证据结论，对问题做出科学解释，评定结果或深度探究：评定结

40、果或深度探究：检验和思索探究计划严密性，证据搜集周密性，及解释科学性，并对结论可靠性做出评价交流汇报：交流汇报：口头汇报、撰写研究汇报或论文，举行研讨会等交流自己探究过程和结果。针对不一样课题，程序能够加以变动第58页案例 过氧化钠与水反应：（1）创设试验情境、提出问题。在过氧化钠与水反应后溶液中（过氧化钠已反应完）滴入几滴酚酞，观察现象。（2）做出假设。学生类比氯水中次氯酸漂白原理，提出假设（假设一反应后试管温度过高使红色褪去 假设二因为所加水量少，红色褪去可能是生成氢氧化钠浓度过高造成，假设三可能生成了含有强氧化性过氧化氢，氧化漂白了红色物质）（3）搜集证据（4）产生结论，进行解释第59页

41、第60页经过探究学习，强调学习问题性、过程经过探究学习，强调学习问题性、过程性（对问题展开）、开放性（问题开放性（对问题展开）、开放性（问题开放 有有些问题预设些问题预设 有些问题是生成性），形成学有些问题是生成性），形成学生内在学习动机、批判思维品质、价值趋生内在学习动机、批判思维品质、价值趋向和思索问题习惯。向和思索问题习惯。第61页教学预设与生成充分考虑在课堂上锻炼学生学习方式改变，综合利用发觉式学习方式中自主学习、合作学习和自主学习综合利用，使学生在学习中生成知识、技能、方法和思想。第62页六六 提升预设与生成效率提升预设与生成效率（一）、对课堂教学中预设、生成和反思（一）、对课堂教学

42、中预设、生成和反思 认真分析一节课，从不一样角度看教学预设与生成元素周期律课堂观察案例第63页（二）、重视非预设学习（二）、重视非预设学习 学习分为接收式和发觉式两大类，发觉式又学习分为接收式和发觉式两大类，发觉式又分为老师预设和非老师预设（超越式学习）。分为老师预设和非老师预设（超越式学习）。在生成过程中会产生超越式内容。在生成过程中会产生超越式内容。超越式学习分为量超越和质超越。超越式学习分为量超越和质超越。量超越是对书本知识扩展，是量增加，这种量超越量超越是对书本知识扩展，是量增加，这种量超越能够帮助学生加深对给定知识了解（负荷和超学科指能够帮助学生加深对给定知识了解（负荷和超学科指导意

43、见和考纲）。导意见和考纲）。质超越是学生在学习给定知识过程中，能够对给定知质超越是学生在学习给定知识过程中，能够对给定知识进行考问、质疑、批判，找出人们对其评价问题，识进行考问、质疑、批判，找出人们对其评价问题，分析其不足，形成自己观点。分析其不足，形成自己观点。第64页当某种知识完全由教师讲述时，它是接收式学习；当某种知识在给定范围内由学生在探究过程中取得时，它就成为发觉式学习；当学生学习超出了给定范围并产生新思想新方法时，它就是超越式学习。第65页量超越，学习要到达一定量时才能产生超越，量超越需要寻找线索。孔子曾自称“吾道一以贯之”。学问是用一条线索贯通到底。量超越可分作三种：第一，以某一

44、问题为线索，查找相关资料学习；第二，在某一知识领域，“三步作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；第三，有选择地进行学习，学习序列出现中止，留下一段未曾问津“空白”。美国诺贝尔物理学奖取得者温伯格曾说，为了帮助学生发觉问题，要让他们在一定阶段上从规则上课学习转到不按部就班学习，在还没有学 A、B、C时就要他去学 Q。第66页（1）.横向超越所谓横向超越，是指把所学内容与自己已横向超越所谓横向超越，是指把所学内容与自己已经有相关知识联络起来进行经有相关知识联络起来进行横向比较、分析和综合，横向比较、分析和综合，使现有知使现有知识横向扩展，建立有机统一知识结构，使所学知识系统化

45、。识横向扩展，建立有机统一知识结构，使所学知识系统化。（2）.纵向超越纵向超越是在学习时，按照事物间纵向联纵向超越纵向超越是在学习时，按照事物间纵向联络进行思索学习方法。任何事物都不是孤立存在，而是同周围络进行思索学习方法。任何事物都不是孤立存在，而是同周围事物存在着纵横交织关系，从而发觉之间存在事物间存在事物存在着纵横交织关系，从而发觉之间存在事物间存在层递、层递、总分、隶属、照应等种种内在联络总分、隶属、照应等种种内在联络。“溯源溯源”问题往往是打开问题往往是打开书籍大门金钥匙，是追求真理台阶，是探索进取路标书籍大门金钥匙，是追求真理台阶，是探索进取路标（3）.学习进度超越学习进度超越 学

46、有余力学习者，学习进度超越，能够取得高效。学习进学有余力学习者，学习进度超越，能够取得高效。学习进度超越，是指依据一些学习需要和个人实际条件，有目标地度超越，是指依据一些学习需要和个人实际条件，有目标地超超越原定学习程序或阶段越原定学习程序或阶段，提前学习那些对于自己来说较为主要，提前学习那些对于自己来说较为主要新知识、新内容。新知识、新内容。第67页质超越指是学生在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信权威,以已经有知识为基础,结合当前实践,独立思索,大胆探索,标新立异,别出心裁,主动提出自己新思想、新观点、新思绪、新方法、新设计、新意图、新路径、新点子学习活动。第68页（1）引发随机性。灵感在什

47、么时间、什么地方出现,受什么启迪或触发而产生,都是不可预期,含有意外性和偶然性。费尔巴哈指出：灵感“是不会为意志所左右,是不会依照预定日子和钟点迸发出来”（2）显现瞬时性。一是指思绪贯通和认识升华。顿悟是在瞬间完成;二是指灵感连续时间非常短,稍纵即逝,应及时捕捉和利用（3）认识突破性。灵感能打破常规思绪,突破思维定势和逻辑规则束缚,是认识主体意识和潜意识与客观对象特定条件下一个突然沟通。灵感所取得结果是认识上所实现飞跃,产生创造性构想（4）情感波动性。灵感产生大都伴伴随情感改变,常表现为顿悟之前情绪激动和不安,顿悟时惊喜和情绪高涨。第69页经过非预设性学习即超越式学习，实现从“律规性教学”到“

48、境遇性教学”转换，首先必须实现教学思维方式从“预成”到“生成”转换。使学生从预设性思维逐步向生成性思维转化。第70页一完全依靠教师阶段一完全依靠教师阶段二基本上依靠教师阶段二基本上依靠教师阶段三学生相对独立地进行学习阶段三学生相对独立地进行学习阶段四学生在教师指导下基本上独立学习四学生在教师指导下基本上独立学习五学生完全独立地进行系统学习。五学生完全独立地进行系统学习。第71页课堂教学预设关键要多为学生开设窗口课堂教学预设关键要多为学生开设窗口产生新思索是否注意方法教学进课堂是否注意心理活动频度与有效随时进行创新实践和创新方法教育 如 贮热材料 2Ag+Br2=2AgBr 随时注意学生两种知识

49、综 合从而改变学习方式第72页知识知识 内涵内涵 道德道德第73页课堂预设反思课堂预设反思 道德与人格生成道德与人格生成教学过程应该成为学生创造一个道教学过程应该成为学生创造一个道德生活和丰富人生体验环境德生活和丰富人生体验环境。知识本身德育价值知识本身德育价值知识转化为道德价值知识转化为道德价值学科教学综合学科教学综合:要培养有道德知识者要培养有道德知识者（有社会责任感精英。）（有社会责任感精英。）第74页 在弹性预设中，留有时间来在弹性预设中，留有时间来培养学生对学习、探索、创造兴培养学生对学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱，形成自己有用趣、兴趣、热爱，形成自己有用思想和判断。思想和判断。第75页 在预设教学目标生成中必在预设教学目标生成中必须要考学生个人体验、情感态须要考学生个人体验、情感态度，它同知识素养一样主要，度，它同知识素养一样主要，它是一个人全方面发展所必须它是一个人全方面发展所必须要经过不可或缺基本素质训练。要经过不可或缺基本素质训练。第76页 一个合格学科教师应从人发展与学科特点有机地结合起来进行预设生成 第77页 育人 教学化学教育课堂预设与生成：化学教育课堂预设与生成：第78页谢谢！谢谢！第79页