核心素养导向下的课堂教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、第一第一篇篇 关键素养意义（理论）关键素养意义（理论）讲解人：申良纯讲解人：申良纯第二第二篇篇 关键素养导向性教学观重建（理论）关键素养导向性教学观重建（理论）讲解人：赵讲解人：赵 宁宁第三第三篇篇 关键素养导向教学策略（实践）关键素养导向教学策略（实践）讲解人：安讲解人：安 晶晶 徐徐 岩岩 高中辉高中辉 关键素养导向课堂教学关键素养导向课堂教学解解 读读第1页第一篇第一篇 关键素养意义关键素养意义第一节第一节 关键素养关键素养一、关键素养内涵：学生应具备适应终生发展和社会发展需要一、关键素养内涵：学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品必备品格和关键能力。格和关键能力。必备品格：是一个人

2、做人根基，是幸福人生（道德人生）基石。必备品格：是一个人做人根基，是幸福人生（道德人生）基石。关键能力：是一个人做事根基，是成功人生（智慧人生）基石。关键能力：是一个人做事根基，是成功人生（智慧人生）基石。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺点是人类灾难两大根源。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺点是人类灾难两大根源。不论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性两大力量，不论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性两大力量，缺一不可。如缺一不可。如“人人”字。字。第2页能力和品格是人类两种最宝贵精神财富，二者既相互独立，又含有能力和品格是人类两种最宝贵精神财富，二者既相互独立，又含有内在关联性，表现

3、上交叉，形成上相互促进。内在关联性，表现上交叉，形成上相互促进。在关键素养形成上，强调是二者互动和融合。在关键素养形成上，强调是二者互动和融合。实际表现而言，实际表现而言，关键素养指是个体在面对复杂、不确定情境时，关键素养指是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合利用能综合利用特定学习方式所孕育出来特定学习方式所孕育出来（跨跨）学科观念、思维模式学科观念、思维模式和探究技能，结构化学科知识和技能，以及世界观、人生观和价和探究技能，结构化学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内动力系统，值观在内动力系统，进行进行分析情境、提出问题、处理问题、交流分析情境、提出问题、处理问题、交流结果综合性品

4、质。结果综合性品质。如试验探究能力，就是个人在各种情境下如试验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒持之以恒观察现象观察现象，研，研究问题，形成猜测，假设或解释，经过一系列方法取得究问题，形成猜测，假设或解释，经过一系列方法取得数据数据，对，对猜测或假设进行猜测或假设进行重复论证重复论证过程所表现一个品质过程所表现一个品质（智慧和道德互动（智慧和道德互动和融合）和融合）第3页（一）（一）关键能力关键能力1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是确保人们成功进行实际活动能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是确保人们成功进行实际活动一系列一系列稳固心理特征综合稳固心理特征综合。狭义能力

5、指认识能力或智力。从基础教育性质和学生。狭义能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心剪发展规律来看，其关键是心剪发展规律来看，其关键是认识能力，尤其是思维能力。认识能力，尤其是思维能力。2.能力三个特点：能力三个特点：15-18页 遗忘记东西是所学详细知识和内容，而剩下来是所谓能力和素质。有能力人是能够灵活地、创造性地利用知识人。有能力人是能够灵活地、创造性地利用知识人。带得走东西内涵丰富，关键是让学生掌握学习活动所不可缺不可缺乏、最基本乏、最基本技能和技巧技能和技巧。技能是智力劳动须臾不离，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆林斯基认为最主要五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思索阅读

6、、书写、观察、思索 和表和表示示，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽无价之宝！能力能增值，能力能产生和创造其它知识、技能和能力。知识树叶，能力树根？中美教育比较：吝啬鬼贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-1817-18页）页）能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性线，像能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性线，像磁铁。磁铁。1）剩下东西：）剩下东西：2）带得走东西：）带得走东西：3）可再生东西：）可再生东西：第4页3.关键能力：关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）阅读能力（输入）、思索思索能力（加工）能力

7、（加工）和和表示能力（输出）表示能力（输出）三种。三种。（基础、关键）（基础、关键）1）阅读能力阅读能力不会阅读学生是潜在差生不会阅读学生是潜在差生阅读不是浏览，看阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读并领会内容才是阅读，领会意味着把看到东西纳入已经有知领会意味着把看到东西纳入已经有知识和经验中去，使其连成一体。识和经验中去，使其连成一体。苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师提议给教师提议中说：中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有了解地阅读人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅流利地、有了解地阅读人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读到达完

8、善程度，不然就谈不上让学生自觉地掌握知识。读到达完善程度，不然就谈不上让学生自觉地掌握知识。”教学角度，所谓阅读能力是什么？教学角度，所谓阅读能力是什么？19页页知识是学生自己学，还是教师教，结果截然不一样！知识是学生自己学，还是教师教，结果截然不一样！自己能读懂教材自己能读懂教材 第5页2）思索能力思索能力不会思索学生是没有潜力学生不会思索学生是没有潜力学生1.思索是一个思维活动，怎样思维活动称为思索？思索是一个思维活动，怎样思维活动称为思索？19页页证据充分而形成信念，思索是比较深刻、周到思维活动。证据充分而形成信念，思索是比较深刻、周到思维活动。2.思索特点（判断标准）思索特点（判断标准

9、）思索是思索是有依据思维有依据思维以事实、数据和已证实知识为依据进行推理和思维以事实、数据和已证实知识为依据进行推理和思维 思索是思索是有条理思维有条理思维周到、系统、有逻辑思维周到、系统、有逻辑思维 思索是思索是有深度思维有深度思维直抵事物本质思维（包含对象、方法深度）直抵事物本质思维（包含对象、方法深度）张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，竟然被学生问倒了课，算最好课。发问，算好课；能唤起学生提问，竟然被学生问倒了课，算最好课。联合国教科文组织教育发展委

10、员会指出：联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师职责已经越来越少地传授知识，教师职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思索而越来越多地激励思索”强调一：思索强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思索，不是复制思维，只有强调一：思索强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思索，不是复制思维，只有这么思索才成为学生一个思维能力和一个学科素养，不然只能沦为思维方式或技能。这么思索才成为学生一个思维能力和一个学科素养，不然只能沦为思维方式或技能。强调二：学习中主要表现是提问能力，包含发觉问题、提出问题、分析问题和处理问题能力。强调二：学习中主要表现是提问能力，包含发觉问题、提出问题

11、、分析问题和处理问题能力。第6页3.表示能力表示能力不会表示学生是没有影响力学生不会表示学生是没有影响力学生1）表）表 达：指内化知识以能够达：指内化知识以能够传递给他人形式传递给他人形式表现过程。简单说，表现过程。简单说，用自用自己语言说出对问题认识。己语言说出对问题认识。2）形成过程：有想法）形成过程：有想法组织语言组织语言与倾听者互动与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活（交往：促进知识增值；活跃思维跃思维独学而无友，则孤陋而寡闻）独学而无友，则孤陋而寡闻）3）主要作用：是将书本知识转化为自己知识过程（）主要作用：是将书本知识转化为自己知识过程（21页）页）教是最好学（自主教是最好学（自

12、主互助教学模式）互助教学模式）表示能力是学习能力最高表示和综合反应，只有经过表示，知识才表示能力是学习能力最高表示和综合反应，只有经过表示，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，不然学生吸收可能是惰性知能被激活，才能被转化、升华为能力，不然学生吸收可能是惰性知识，而不是活性知识！识，而不是活性知识！阅读、思索和表述是三个关键能力，也是阅读、思索和表述是三个关键能力，也是学习普通能力学习普通能力、通用能力通用能力，含有，含有普通性、工具性、基础性。普通性、工具性、基础性。第7页（二）必备品格（二）必备品格 1.什么是品格？什么是品格？25页页 罗曼罗曼.罗兰说，没有伟大罗兰说，没有伟大品格品格

13、，就没有伟大人，甚至也没有伟大艺术家、伟大行动者！，就没有伟大人，甚至也没有伟大艺术家、伟大行动者！黄解放先生在黄解放先生在当今学校人才培养缺乏什么当今学校人才培养缺乏什么一文统计这么一件事：一文统计这么一件事：有一名记者采访一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最主要东西？”回答：“幼稚园”，问：“学到什么？”回答：“学到把自己东西分二分之一给儿童；不是自己东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要老实，不说谎；打搅了他人要道歉；做错了事要更正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼稚园老师教去做。”启发启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终生发展作用大。：

14、良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终生发展作用大。1）品格即人性。人性是人之为人东西，是只有些人才具备东西。）品格即人性。人性是人之为人东西，是只有些人才具备东西。2）品格即精神。精神本质是超越。）品格即精神。精神本质是超越。3）品格即行为。表现在一切言行举止中。）品格即行为。表现在一切言行举止中。第8页2.必备品格必备品格本质而言，品格处理是人关系。本质而言，品格处理是人关系。包含人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。包含人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。必备品格：人与自我关系必备品格：人与自我关系自律（自制）自律（自制）人与他人关系人与他人关系尊重（公德）尊重（公德

15、）人与事情关系人与事情关系认真（责任）认真（责任）第9页1.自律（自制）自律（自制）人与自我关系人与自我关系 1）自律：）自律：道德从根本上说是个人事，道德最高境界是自觉自我支配，即自律。道德从根本上说是个人事，道德最高境界是自觉自我支配，即自律。柏拉图说法，人灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占百分比最大，欲望柏拉图说法，人灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占百分比最大，欲望总是自私、冲突且无法得到充分满足。欲望放纵是一切罪恶和错误根源。所以，总是自私、冲突且无法得到充分满足。欲望放纵是一切罪恶和错误根源。所以，欲望必须被控制和指导。欲望必须被控制和指导。2）判断标准：）判断标准：对

16、自己欲望进行自我控制、抑制和指导，他就具备自律了。对自己欲望进行自我控制、抑制和指导，他就具备自律了。3）突出）突出表现：是良知。表现：是良知。正如梁晓声所说：正如梁晓声所说：“人类有没有良心，决定每一个人活像人还是像兽。有没有良人类有没有良心，决定每一个人活像人还是像兽。有没有良心前提是有没有良知，心前提是有没有良知，良知其实便是一些人应该秉持良好道德和道理。这么一个良知其实便是一些人应该秉持良好道德和道理。这么一个人，即使平凡，也是可敬。即使贫穷，也有愉快。人，即使平凡，也是可敬。即使贫穷，也有愉快。”第10页2.尊重（公德）尊重（公德）人与人关系人与人关系 1）从个人角度看，从个人角度看

17、，尊重意味着尊重意味着尊敬尊敬（不影响、不妨碍、不伤害他人）（不影响、不妨碍、不伤害他人）和和重视重视（把他人看得和自己一样主要），是一切道德根源和本质，（把他人看得和自己一样主要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。也是处理人与人关系准则。2）从社会角度看，从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质表达。公德贵在尊重是公德精神意蕴和本质表达。公德贵在公公字，字，表达要在表达要在心中装着他人心中装着他人和和心中心中要要有有“公共和规则公共和规则”意识两个方面。意识两个方面。第11页3.认真（责任）认真（责任）人和事情关系人和事情关系1）认真关乎做事态度。）认真关乎做事态度。“工匠精神工

18、匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。2）从学生角度就是认真学习。）从学生角度就是认真学习。如如19921992年年九年义务教育全日制初级中学语文教学纲领九年义务教育全日制初级中学语文教学纲领指出：指出：“字要规规矩矩地写，话要清字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难，看不难，做好不易。做好不易。有了自律就遏制恶源头，有了尊重就有了善开端，有了认真就有了进步动有了自律就遏制恶源头，有了尊重

19、就有了善开端，有了认真就有了进步动力，这是最基本品格。力，这是最基本品格。3）学校教育忽略对学生必备品格培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现偏）学校教育忽略对学生必备品格培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现偏差，酿成很多悲剧。北大教授钱理群尖锐批评我们学校正在培养出一批差，酿成很多悲剧。北大教授钱理群尖锐批评我们学校正在培养出一批“绝正绝正确、精巧利己主义者确、精巧利己主义者”28页页 教育终极目标是引导学生成为好人，成为含有美德人，所以将立德树人摆在教育终极目标是引导学生成为好人，成为含有美德人，所以将立德树人摆在 首要位置上！首要位置上！4）品格只能由品格塑造，人格只能由人格来培养

20、，要求学生做教师自己必须先）品格只能由品格塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做教师自己必须先 做做到：到：28页页教师要增强自我修炼，努力成为一名教师要增强自我修炼，努力成为一名“有些人格做背景有些人格做背景”魅力教师。魅力教师。第12页（三）（三）关键能力和必备品格关键能力和必备品格关系关系 1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联络。能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联络。2.关键素养形成上，强度二者关键素养形成上，强度二者互动和融合互动和融合。“当能力具备了主动文化价当能力具备了主动文化价值，含有了利他道德情怀，才会成为众人认同值，含有了利他道德情怀

21、，才会成为众人认同人素养人素养。”也就是说，要把学科教学也就是说，要把学科教学中中关键能力习得过程，放在一个能够搓揉、关键能力习得过程，放在一个能够搓揉、浸润、发酵充满正能量文化关心中，浸润、发酵充满正能量文化关心中，才能才能成为有文化价值能力、有道成为有文化价值能力、有道德能力，即德能力，即 人素养人素养。（关键价值观、优异传统文化）（关键价值观、优异传统文化）第13页二、中国学生发展关键素养框架和内涵：二、中国学生发展关键素养框架和内涵：30-33（一）框架：9月，教育部公布中国学生发展关键素养。中国学生发展关键素养以培养“全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综

22、合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创斯六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本关键点。“六大素养之间相互联络、相互补充、相互促进，在不一样情境中整体发挥作用。（二）内涵：（二）内涵：30-33页页第14页第二节第二节 学科关键素养学科关键素养学科关键素养学科关键素养=学科学科+关键素养关键素养，学科关键素养是关键素养在特定学科中，学科关键素养是关键素养在特定学科中详细化，是学生详细化，是学生学习一门学科之后形成，含有学科特点成就学习一门学科之后形成，含有学科特点成就（包含必备（包含必备品格和关键能力），是学科育人价值集中表达。品格和关键能力），是学科育人价值集中表达

23、。第15页一、特征一、特征 1.学科性：学科性：是是学科本质属性和教育价值学科本质属性和教育价值表达。表达。学科本质：即一门学科根本属性，学科本质：即一门学科根本属性，表达在表达在以下几方面：以下几方面：（1）研究对象及基本问题（外层）研究对象及基本问题（外层）（2）关键学科概念与范围（外层）关键学科概念与范围（外层）（3）基本学科方法与思想）基本学科方法与思想，关键是学科思维方式关键是学科思维方式（中层）（中层）（4）关键学科价值与精神（内层）关键学科价值与精神（内层）教育价值：学科独特育人价值和功效，集中表达在学科精神特质。教育价值：学科独特育人价值和功效，集中表达在学科精神特质。比如：读

24、史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使比如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格！2.科学性：科学性：一是规律性（提炼符合规律），二是准确性（表述准确无误）。3.教育性：教育性：是经过学科教育取得。4.人本性：人本性：为了人、属于人、服务于人、以人为本、对人有意义和价值。第16页二、关键素养和学科关键素养关系：二、关键素养和学科关键素养关系：方向和性质相同方向和性质相同 （43-45页）1.二者是上位和下位、整体和部分、抽象和详细关系二者是上位和下位、整体

25、和部分、抽象和详细关系 2.二者是目标、方向与伎俩、路径关系二者是目标、方向与伎俩、路径关系 3.二者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）关系二者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）关系 4.区分：关键素养不是学科关键素养简单机械总和（超学科东西，包含非学科教育区分：关键素养不是学科关键素养简单机械总和（超学科东西，包含非学科教育和活动）；二者出发点不一样和活动）；二者出发点不一样（学生和学科）（学生和学科）三、学科关键素养撰写要求和例证：三、学科关键素养撰写要求和例证：45-49页页第17页第三节第三节 关键素养与三维目标关系关键素养与三维目标

26、关系教学目标发展：教学目标发展：双基双基 三维目标三维目标 关键素养关键素养把知识、技能与过程、方法提把知识、技能与过程、方法提提炼提炼为能为能力力；把情感、态度和价值观把情感、态度和价值观提炼提炼为品格。为品格。能力和品格形成是能力和品格形成是对对三维目标三维目标有机统一有机统一。传承在内涵上传承在内涵上传承超越在性质上超越在性质上超越1.更能表达更能表达以人为本以人为本教育思想教育思想 51-52页页2.关键素养来自三维又关键素养来自三维又高于三维高于三维 52-54页页提炼和整合是是一一个目标三个方面个目标三个方面，而不是三个相互孤立目，而不是三个相互孤立目标，能够表述为标，能够表述为“

27、在过程中掌握方法，获取知在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度和价值观识，形成能力，培养情感、态度和价值观”超越和创新学科学科关键关键素养是课程标准魂，素养是课程标准魂，所以，所以，课程标准中课程标准中有了人身影，得以和学生发展融为一体。学科关有了人身影，得以和学生发展融为一体。学科关键素养使课程标准形态从教学纲领（双基）走向键素养使课程标准形态从教学纲领（双基）走向内容标准（三维）走向成就标准（关键素养），内容标准（三维）走向成就标准（关键素养），即以学生即以学生应应该到达素养作为课程标准纲领。该到达素养作为课程标准纲领。第18页学科关键素养是学科特征和教育内涵学科关键素养是学

28、科特征和教育内涵有机融合，从有机融合，从“三维三维”走走向向“关键素养关键素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上提升，是，是学科教育在高度、深度和内涵上提升，是学科教育真正回归，学科教育真正回归，学科关键素养提出意味着教学模式、学习学科关键素养提出意味着教学模式、学习方式根本变革方式根本变革！第19页第二章第二章 学科关键素养形成机制学科关键素养形成机制第一节第一节 学科关键素养形成学科关键素养形成主要载体主要载体学科知识学科知识第二节第二节 学科关键素养形成学科关键素养形成主要路径主要路径学科活动学科活动第三节第三节 学科关键素养形成学科关键素养形成主要条件主要条件学科教师学科教师第四节第四

29、节 学科关键素养形成学科关键素养形成主要保障主要保障学科考评学科考评第20页第一节第一节 学科关键素养形成学科关键素养形成主要载体主要载体学科知识学科知识什么样学科知识利于学科关键素养形成？什么样学科知识利于学科关键素养形成？一、学科知识内涵和类型一、学科知识内涵和类型（一）学科知识结构学科知识结构内在结构内在结构 符号表征（外在表示形式）符号表征（外在表示形式）逻辑形式（认识世界方式）逻辑形式（认识世界方式）意意 义（价值系统）义（价值系统）外在结构：外在结构：知识间联络知识间联络 57-58下位关系和类属关系下位关系和类属关系上位关系和总括学习上位关系和总括学习（二）学科知识分类：（二）学

30、科知识分类：陈说性知识、程序性知识和策略性知识（59页）第21页二、学科知识价值和意义（二、学科知识价值和意义（59-63页页）三、学科知识选择、组织和设计（、学科知识选择、组织和设计（64-72页）页）（一）学科大约念（一）学科大约念（二）学科结构（二）学科结构（三）学科本质（三）学科本质（四）学科情境（四）学科情境第22页1 1）学科知识角度，是上位知识。学科知识包含内核）学科知识角度，是上位知识。学科知识包含内核+围绕带，大约念是内核，围绕带，大约念是内核，其余知识依据逻辑关系排在外围，呈其余知识依据逻辑关系排在外围，呈“众星捧月众星捧月”式结构；式结构；2 2）学科认识论角度，是一个学

31、科思维方式，是人生世界）学科认识论角度，是一个学科思维方式，是人生世界“眼光眼光”；3 3）从学生学习角度，大约念是纲，纲举目张；是一根红线，把知识串起来；）从学生学习角度，大约念是纲，纲举目张；是一根红线，把知识串起来；4 4）从课程知识角度，大约念是能够把现行学科内容精简为一组简单命题，更经）从课程知识角度，大约念是能够把现行学科内容精简为一组简单命题，更经济，更富有活力；济，更富有活力；5 5）心理学角度，大约念是一个元认知，是一门学科最为精华灵魂；）心理学角度，大约念是一个元认知，是一门学科最为精华灵魂；（65-6665-66页）页）（一）学科大约念（一）学科大约念1.大约念是反应学科

32、本质及其特殊性、组成学科框架概念，是一个大约念是反应学科本质及其特殊性、组成学科框架概念，是一个高度形式化、兼具认识论和方法论意义、普适性极强概念。是学高度形式化、兼具认识论和方法论意义、普适性极强概念。是学科思想和理论体系负载体。科思想和理论体系负载体。第23页（二）学科结构：（二）学科结构：1.所谓结构，就是所谓结构，就是指事物联络指事物联络，它表现为，它表现为组织形式组织形式和和组成秩序。组成秩序。整体大于各要整体大于各要素和，正是因为整体内部联络所决定素和，正是因为整体内部联络所决定。传统教学中过多关注传统教学中过多关注“知识点知识点”细节教学或细节教育：细节教学或细节教育：67-68

33、67-68页页教学角度看，没有经过学生组织知识，没有纳入学生认知结构知教学角度看，没有经过学生组织知识，没有纳入学生认知结构知识，识，都都不能被学生真正了解和吸收。不能被学生真正了解和吸收。化学课程标准指出，化学教学内容组织，应有利于促进学生从化学学科知化学课程标准指出，化学教学内容组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科关键素养转化，识向化学学科关键素养转化，而内容结构化则是实现这种转化关键而内容结构化则是实现这种转化关键。点点线线面（结构网络）面（结构网络）第24页（三）学科本质（三）学科本质学科知识学科知识 概念、原理、术语等、符号可视内容（学科表层结构）概念、原理、术语等、符号可

34、视内容（学科表层结构）思想、方法、观念、精神等隐性内容（学科深层结构）思想、方法、观念、精神等隐性内容（学科深层结构）学科本质学科本质邢红军教授把物理比喻为一棵大树邢红军教授把物理比喻为一棵大树 69-70页页树树 叶叶物理知识（概念与规律）物理知识（概念与规律）树树 枝枝物理方法（得出知识、隐性）物理方法（得出知识、隐性）树树 干干物理思想（方法升华、价值部分）物理思想（方法升华、价值部分）树树 根根物理观念（思想凝结）物理观念（思想凝结）水分营养水分营养物理精神（非树、必不可少部分）物理精神（非树、必不可少部分）物理教育全貌物理教育全貌学科本质要求学科本质要求我们：我们：1.超越详细知识，

35、了解和把握背后学科方法、学科思想和学科价值。超越详细知识，了解和把握背后学科方法、学科思想和学科价值。2.超越表层符号形式，了解和把握背后逻辑依据、思想方法和价值意义。超越表层符号形式，了解和把握背后逻辑依据、思想方法和价值意义。3.超越庞杂知识点本身，了解和把握同类知识组织结构和属性特征。超越庞杂知识点本身，了解和把握同类知识组织结构和属性特征。唯有此，学科知识才能形成学科素养唯有此，学科知识才能形成学科素养！第25页（四）学科情境（四）学科情境学科情境：学科情境：指是学科知识产生、提出、发展条件、背景、过程或故事。指是学科知识产生、提出、发展条件、背景、过程或故事。从教学角度讲，从教学角度

36、讲，它是对促进学生学习、了解、消化、建构学科知识含有社会化色彩它是对促进学生学习、了解、消化、建构学科知识含有社会化色彩学习环境概括。学习环境概括。例子：数学中一张纸这多少次比珠峰高？例子：数学中一张纸这多少次比珠峰高？乘方概一个情境；国际象棋盘有乘方概一个情境；国际象棋盘有6464个个方格，第一个方格放方格，第一个方格放1 1粒米，以此加倍，到最终一个格子放多少粒米，以此加倍，到最终一个格子放多少指数运算之和指数运算之和概念情境；概念情境；物理中阿基米德称王冠物理中阿基米德称王冠浮力情境浮力情境学科知识是形成学科关键素养载体，那么学科情境则是学科知识载体，学科素学科知识是形成学科关键素养载体

37、，那么学科情境则是学科知识载体，学科素养形成离不开情境介入。养形成离不开情境介入。第26页学科最本质、最具价值，最能促进学科关键素养形成知识有哪些？学科最本质、最具价值，最能促进学科关键素养形成知识有哪些？1.关键概念与命题关键概念与命题学科最基本结构学科最基本结构2.本质与规律本质与规律学科属性和内在联络（研究对象）学科属性和内在联络（研究对象）3.思想与方法思想与方法学科精华和灵魂（知识背后知识）学科精华和灵魂（知识背后知识）4.产生与起源产生与起源把握和发展学科关键（建构主义）把握和发展学科关键（建构主义）5.关系与结构关系与结构整体把握学科和学科知识（知识结构体系）整体把握学科和学科知

38、识（知识结构体系）6.价值与精神价值与精神学科价值追求和蕴含精神（学科价值追求和蕴含精神（学生后续发展关键学生后续发展关键）第27页第第二节二节 学科关键素养形成主要路径学科关键素养形成主要路径学科活动学科活动能力只有在需要能力活动中才能得到培养，能力只有在需要能力活动中才能得到培养，素养只有在需要素养活动中才能得到形成！素养只有在需要素养活动中才能得到形成！一、一、学科活动学科活动：包含学科实践活动包含学科实践活动（动手、感性）和（动手、感性）和认识活动认识活动（动脑、理性）两（动脑、理性）两个方面。个方面。二二、学科活动特征、学科活动特征 1.实践性：实践性：（1）凸显直接经验。）凸显直接

39、经验。学科知识即间接经验，与此相正确是直接经验。不能忽略直接经验作学科知识即间接经验，与此相正确是直接经验。不能忽略直接经验作用，用，没有直接经验，学生难以了解间接经验，学生只有将间接经验转化成直接经验，它才没有直接经验，学生难以了解间接经验，学生只有将间接经验转化成直接经验，它才有教育价值，有教育价值，母乳和带乳品关系。母乳和带乳品关系。（2）强调身体参加。）强调身体参加。当代脑科学研究表明，大脑本身并不能独立完成高级认知活动，大脑当代脑科学研究表明，大脑本身并不能独立完成高级认知活动，大脑和经过身体与外界互动，对于了解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中和经过身体与外界互动，对

40、于了解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中学习、游戏中学习、探究中学习，生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。学习、游戏中学习、探究中学习，生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。第28页（3）重视感性原因作用。）重视感性原因作用。感性是指人感知、想象、情感、灵感和直觉等心理机感性是指人感知、想象、情感、灵感和直觉等心理机制，理性是指人利用概念进行推理、判断心理机制和功效。制，理性是指人利用概念进行推理、判断心理机制和功效。存在问题：存在问题：重理性、轻感性观念造成教学凭空追求理论化和抽象化，其重理性、轻感性观念造成教学凭空追求理论化和抽象化，其 结结果使学生只能在理论层

41、面掌握知识，使知识成为空中楼阁。果使学生只能在理论层面掌握知识，使知识成为空中楼阁。掌握知识是一个从感性认识和理性认识相结合过程。掌握知识是一个从感性认识和理性认识相结合过程。（4）提倡）提倡“用中学用中学”。学习与应用是相辅相成、相互促进关系。用中学内容包含？用中学内容包含？77页页第29页2.思维性：思维主要指抽象概括与逻辑分析一个认知过程、方法或能力，是思维性：思维主要指抽象概括与逻辑分析一个认知过程、方法或能力，是学生学生 接接收知识、发觉知识和构建知识基本前提。收知识、发觉知识和构建知识基本前提。（1）学科知识是思维产物、智慧结晶，从内容上包含深刻思维和丰富智慧，在）学科知识是思维产

42、物、智慧结晶，从内容上包含深刻思维和丰富智慧，在 形形式上却简单、呆板，是现成结论，式上却简单、呆板，是现成结论，教学重在揭示隐含在其中精彩而又独特思教学重在揭示隐含在其中精彩而又独特思维过程。维过程。（2）学生而言，思维性主要表达在学生自主阅读、独立思索过程。）学生而言，思维性主要表达在学生自主阅读、独立思索过程。（3）学科思维表达学科性质和特点思维活动。）学科思维表达学科性质和特点思维活动。3.自主性：自主性：（1）主动性）主动性（2）完整性）完整性 （3）独立性）独立性 80页页 4.教育性：教育性：学科活动价值归宿是学生发展，即学科关键素养形成。学科活动价值归宿是学生发展，即学科关键素

43、养形成。强调是学科关键强调是学科关键素养是学科知识与学科活动相互作用、产生化学反应结果。学科知识彰显是素养是学科知识与学科活动相互作用、产生化学反应结果。学科知识彰显是深度深度强调是知识学术性，而学科活动彰显是教学温度强调是知识学术性，而学科活动彰显是教学温度强调学科知识强调学科知识教育化、心理化处理。教育化、心理化处理。81页页第30页第三节第三节 学学科科关键素养形成主要条件关键素养形成主要条件学科教师学科教师有好老师，才有好教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。有好老师，才有好教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。礼记礼记.学记学记云：云：“记问之学，不足认为人师。记问之学，不足认为

44、人师。”教师拥有知识，教师拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养就只能给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养。素养。学科教师是形成学科素养主要条件，要从知识教学走向素学科教师是形成学科素养主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师就必须从知识型教师转变为素养型教师。养教学，教师就必须从知识型教师转变为素养型教师。第31页一、一、问题及反思问题及反思 学生素养缺乏表现学生素养缺乏表现 1.视野狭窄，除了书本知识外所知甚少，学视野狭窄，除了书本知识外所知甚少，学识识薄弱；薄弱；2.底蕴不厚，缺乏思索力和判断力，人云亦云；底蕴不厚，缺乏思索力和判断力，人云亦

45、云；3.涵养不够，缺乏爱心、礼貌和责任感；涵养不够，缺乏爱心、礼貌和责任感；4.情趣不多，功利性强，缺乏自由和幸福感情趣不多，功利性强，缺乏自由和幸福感。窦桂梅校长指出：82-83页第32页二、教师关键素养二、教师关键素养包含学科素养和教育素养包含学科素养和教育素养 1.学科素养表现：学科素养表现：84-86页页 （1）深刻）深刻深刻者，一针见血，入木三分也。深刻者，一针见血，入木三分也。（深入浅出）（深入浅出）（2）独到）独到独到者，独具慧眼也。独到者，独具慧眼也。（不平庸）（不平庸）（3）广博）广博广博者，知识辽阔博大也。广博者，知识辽阔博大也。（不干瘪）（不干瘪）2.教育素养表现：教育素

46、养表现：86-87页页 （1）教师对教育教学规律了解和应用；）教师对教育教学规律了解和应用；（2）从形而下角度，教育素养是一个教育方法）从形而下角度，教育素养是一个教育方法启发教学；启发教学；（3）从形而上角度，教育素养是一个教育智慧）从形而上角度，教育素养是一个教育智慧教育灵感；教育灵感；3.当代时代背景下，教师素养包含当代时代背景下，教师素养包含6个方面：个方面：88页页 （1）信息素养）信息素养 （2）创新素养）创新素养 （3）跨学科素养）跨学科素养 （4）媒体素养媒体素养 （5）社会参加与贡献素养（社会参加与贡献素养（6）自我管理素养）自我管理素养第33页第四节第四节 学科关键素养形成

47、主要保障学科关键素养形成主要保障学科考评学科考评考试评价是教育教学指挥棒，它直接决定教师学考试评价是教育教学指挥棒，它直接决定教师学科教学方向和内容，它是让关键素养落地最直接、科教学方向和内容，它是让关键素养落地最直接、最主要保障。最主要保障。第34页一、考试评价改革理念和目标一、考试评价改革理念和目标1.建立学业质量标准，实现教学和考评一致性建立学业质量标准，实现教学和考评一致性（1）基于关键素养学业质量标准基于关键素养学业质量标准是指：基础教育阶段学生在完成是指：基础教育阶段学生在完成各学段教育各学段教育，或，或者结束基础教育阶段教育时，应该具备者结束基础教育阶段教育时，应该具备各种关键素

48、养以及这些素养上应该到各种关键素养以及这些素养上应该到达详细水平明确界定和描述达详细水平明确界定和描述。（2）基于学科关键素养学业质量标准基于学科关键素养学业质量标准是指：学生在完成是指：学生在完成某个学科学习某个学科学习或某学科一或某学科一些模块学习之后，应该具备些模块学习之后，应该具备学科关键素养以及在这些素养上应该到达详细水学科关键素养以及在这些素养上应该到达详细水平明确界定和描述。平明确界定和描述。（3）各学科学业质量标准是学科关键素养与学科详细内容结合，或者说是学科关）各学科学业质量标准是学科关键素养与学科详细内容结合，或者说是学科关键素养在学科各个模块上表达。键素养在学科各个模块上

49、表达。（4）学业质量标准既是考评标准和依据，也是教学标准和依据，学业质量标准进）学业质量标准既是考评标准和依据，也是教学标准和依据，学业质量标准进入考评，进入教学，并使二者方向和内容上保持一致。入考评，进入教学，并使二者方向和内容上保持一致。2.整合过程性评价与终止性考试，建立促进学生关键素养发展评价体系整合过程性评价与终止性考试，建立促进学生关键素养发展评价体系第35页二、考试评价改革关键点和重点 91-94页 1.提升基于关键素养命题改革(命题包含立意、情境和设问三个方面)（1）立意：国务院关于深化考试招生制度改革实施意见在深化高考考试内容改革方面明确要求：“依据高效人才选拔要求和国家课程

50、标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思索和利用所学知识分析问题、处理问题能力。”考什么？关键素养为本命题理念考查学生学科关键素养发展水平，即有价值学业成就。重点关注学生综合利用（跨）学科思想方法和探究能力；利用结构化知识、技能及价值观，创造性处理复杂、不确定性现实问题能力。碎片化、固定化学科知识技能习得复杂、不确定性问题处理；书本知识了解、复制、反应个人对知识构建、解读和感悟；关注学什么怎样学习，学会学习。第36页（2）情境）情境 关键素养形成和考查都离不开情境。应对复杂、开放现实情境，是形成关键关键素养形成和考查都离不开情境。应对复杂、开放现实情境，是形成关键素养路径