课堂教学组织的技巧省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、“品德与生活品德与生活”、“品德与社会品德与社会”课堂教学组织技巧课堂教学组织技巧 重庆市南岸区弹子石小学重庆市南岸区弹子石小学 喻蓉喻蓉第1页 教师应该善于组织，善于行动，善于教师应该善于组织，善于行动，善于教师应该善于组织，善于行动，善于教师应该善于组织，善于行动，善于利用诙诣，要既高兴适时，又要生气得利用诙诣，要既高兴适时，又要生气得利用诙诣，要既高兴适时，又要生气得利用诙诣，要既高兴适时，又要生气得当。教师应该能让自己每一举动，都能当。教师应该能让自己每一举动，都能当。教师应该能让自己每一举动，都能当。教师应该能让自己每一举动，都能对自己起教育作用，而且永远应该知道对自己起教育作用，而

2、且永远应该知道对自己起教育作用，而且永远应该知道对自己起教育作用，而且永远应该知道当初自己所希望是什么，所不希望是什当初自己所希望是什么，所不希望是什当初自己所希望是什么，所不希望是什当初自己所希望是什么，所不希望是什么。假如一个教师不了解这一点，那他么。假如一个教师不了解这一点，那他么。假如一个教师不了解这一点，那他么。假如一个教师不了解这一点，那他还能教育谁呢？还能教育谁呢？还能教育谁呢？还能教育谁呢？马卡连柯马卡连柯第2页什么是课堂教学组织？什么是课堂教学组织？教师教师课堂内各种课堂内各种课堂内各种课堂内各种教学原因教学原因教学原因教学原因 各种突发问题各种突发问题各种突发问题各种突发问

3、题协调处理课堂教学组织课堂教学组织课堂教学组织课堂教学组织科学性科学性艺术性艺术性创造性创造性第3页vv一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力vv二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解vv三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧第4页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力 国家基础教育改革指导纲要国家基础教育改革指导纲要提出，在新课改中，教师和学生课提出，在新课改中，教师和学生课堂角色开始发生了改变，课堂上学堂角色开始发生了改变，课堂上学生学习活动、学习方式也在开始发生学习活动、学习方式也在开始发生根本改变。生根本改变。第5页一

4、、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力新学习新学习新学习新学习方式提倡方式提倡方式提倡方式提倡交流与合作能力 获取新知识能力 搜集和处理信息能力 分析和处理问题能力 勤于动手 乐于探究主动参加第6页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力新学习方式新学习方式新学习方式新学习方式主要意义主要意义主要意义主要意义促进学生创新精神促进学生创新精神促进学生创新精神促进学生创新精神 促进态度情感与价值观养成促进态度情感与价值观养成促进态度情感与价值观养成促进态度情感与价值观养成 促进学生综合实践能力形成促进学生综合实践能力形成促进学生综合实践能力形

5、成促进学生综合实践能力形成 培养学生创新能力培养学生创新能力培养学生创新能力培养学生创新能力第7页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力基础性 创造性 发展性 到达统一到达统一第8页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力教与学方式改变教与学方式改变教与学方式改变教与学方式改变 不停地形成新基本技能不停地形成新基本技能不停地形成新基本技能不停地形成新基本技能 要讨教师要讨教师要讨教师要讨教师 第9页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力教师专业技能教师专业技能教师专业技能教师专业技能 是教师专业化表现是教师

6、专业化表现是教师专业化表现是教师专业化表现 最主要特点最主要特点最主要特点最主要特点 教育知识和技能教育知识和技能教育知识和技能教育知识和技能 知识形态知识形态知识形态知识形态 行为方式行为方式行为方式行为方式 不是不是不是不是而是而是而是而是教学行为策略理性认识方式教学行为策略理性认识方式教学行为策略理性认识方式教学行为策略理性认识方式 第10页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力教师专业教师专业教师专业教师专业 技能培训技能培训技能培训技能培训 教学组织能力教学组织能力教学组织能力教学组织能力 生成性资源生成性资源生成性资源生成性资源处理能力处理能力处理能力

7、处理能力 教学创新能力教学创新能力教学创新能力教学创新能力 交往沟通交往沟通交往沟通交往沟通 评价能力评价能力评价能力评价能力 组织差异组织差异组织差异组织差异教学能力教学能力教学能力教学能力 第11页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力 品德与生活课程标准品德与生活课程标准指指出，品德与生活课程是出，品德与生活课程是“活动型活动型”综合课程，课程展现形态主要综合课程，课程展现形态主要是儿童直接参加主题活动、游戏是儿童直接参加主题活动、游戏和其它实践活动。和其它实践活动。第12页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力 美国著名教育家

8、杜威提出美国著名教育家杜威提出美国著名教育家杜威提出美国著名教育家杜威提出：“经过经过经过经过儿童充分自主活动丰富经验，经过经验儿童充分自主活动丰富经验，经过经验儿童充分自主活动丰富经验，经过经验儿童充分自主活动丰富经验，经过经验促进发展。儿童智慧、情感发展是以儿促进发展。儿童智慧、情感发展是以儿促进发展。儿童智慧、情感发展是以儿促进发展。儿童智慧、情感发展是以儿童本身活动为中介而实现，是一个主动童本身活动为中介而实现，是一个主动童本身活动为中介而实现，是一个主动童本身活动为中介而实现，是一个主动建构过程。儿童发展不是外在强加，而建构过程。儿童发展不是外在强加，而建构过程。儿童发展不是外在强加

9、，而建构过程。儿童发展不是外在强加，而是经过主体实践活动实现。是经过主体实践活动实现。是经过主体实践活动实现。是经过主体实践活动实现。”第13页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力 品德与社会课程基本理念品德与社会课程基本理念也指出，教也指出，教育基础性和有效性是课程追求。儿童期是品育基础性和有效性是课程追求。儿童期是品德与社会性发展启蒙阶段，教育必须从他们德与社会性发展启蒙阶段，教育必须从他们发展现实和可能出发。同时，有效教育必须发展现实和可能出发。同时，有效教育必须采取儿童乐于和适于接收生动活泼方式，帮采取儿童乐于和适于接收生动活泼方式，帮助他们处理现实生活

10、中问题，为他们今后人助他们处理现实生活中问题，为他们今后人格友好发展与完善奠定基础。格友好发展与完善奠定基础。第14页一、新课程为课堂教学组织注入新活力一、新课程为课堂教学组织注入新活力教师教师引导学生引导学生引导学生引导学生取得体验取得体验取得体验取得体验 丰富多彩丰富多彩丰富多彩丰富多彩形式多样活动形式多样活动形式多样活动形式多样活动 有爱心 良好行为习惯有责任心 良好个性品质第15页二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解v 教学组织技能教学组织技能是指在课堂教学是指在课堂教学过程中，教师不停地组织学生注意，过程中，教师不停地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立友好教管理纪律，引导

11、学习，建立友好教学环境，帮助学生到达预定课堂教学环境，帮助学生到达预定课堂教学目标一个教学行为方式。学目标一个教学行为方式。第16页二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解教学组织技能教学组织技能教学组织技能教学组织技能应用目标应用目标应用目标应用目标唤起学生注意唤起学生注意唤起学生注意唤起学生注意 创设良好气氛创设良好气氛创设良好气氛创设良好气氛 增强学生增强学生增强学生增强学生责任心、自制力责任心、自制力责任心、自制力责任心、自制力 引发学习兴趣引发学习兴趣引发学习兴趣引发学习兴趣 第17页二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解教学组织技能教学组织技能教学组织技能教学组织技能应用

12、标准应用标准应用标准应用标准 全体性标准全体性标准全体性标准全体性标准 有序性标准有序性标准有序性标准有序性标准 主体性标准主体性标准主体性标准主体性标准 一贯性标准一贯性标准一贯性标准一贯性标准 科学性标准科学性标准科学性标准科学性标准 有效性标准有效性标准有效性标准有效性标准 第18页二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解课堂教学组织课堂教学组织课堂教学组织课堂教学组织在实践中效果在实践中效果在实践中效果在实践中效果 它是课堂教学活动它是课堂教学活动它是课堂教学活动它是课堂教学活动“支点支点支点支点”。它是课堂教学效率它是课堂教学效率它是课堂教学效率它是课堂教学效率 高低主要制约原因

13、高低主要制约原因高低主要制约原因高低主要制约原因。它是教师责任心和工作态度表达。它是教师责任心和工作态度表达。它是教师责任心和工作态度表达。它是教师责任心和工作态度表达。它是教师教学能力详细表达。它是教师教学能力详细表达。它是教师教学能力详细表达。它是教师教学能力详细表达。它是师生关系协调程度标尺。它是师生关系协调程度标尺。它是师生关系协调程度标尺。它是师生关系协调程度标尺。第19页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧在课堂教学组织在课堂教学组织在课堂教学组织在课堂教学组织方面存在问题方面存在问题方面存在问题方面存在问题 课堂观察不注意课堂观察不注意课堂观察不注意课堂观察不注意缺乏教学调整

14、缺乏教学调整缺乏教学调整缺乏教学调整学生课堂违纪学生课堂违纪学生课堂违纪学生课堂违纪教师视而不见教师视而不见教师视而不见教师视而不见教学组织不到位教学组织不到位教学组织不到位教学组织不到位 时间利用不充分时间利用不充分时间利用不充分时间利用不充分 学习要求不明确学习要求不明确学习要求不明确学习要求不明确教学监控不够教学监控不够教学监控不够教学监控不够第20页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧 苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说：“教师知道必须教师知道必须教师知道必须教师知道必须在他课堂上讲多十倍、二十倍。假如我在他课堂上讲多十倍、二十倍。假如我在他课堂上讲多十倍、二

15、十倍。假如我在他课堂上讲多十倍、二十倍。假如我知道比我传授给学生多十倍，我在课堂知道比我传授给学生多十倍，我在课堂知道比我传授给学生多十倍，我在课堂知道比我传授给学生多十倍，我在课堂上表示思想和语言是在学生不知不觉中上表示思想和语言是在学生不知不觉中上表示思想和语言是在学生不知不觉中上表示思想和语言是在学生不知不觉中产生，教师产生，教师产生，教师产生，教师 创造痛苦创造痛苦创造痛苦创造痛苦 没有打搅学生，没有打搅学生，没有打搅学生，没有打搅学生，学生就能一点都不担心接收教材。学生就能一点都不担心接收教材。学生就能一点都不担心接收教材。学生就能一点都不担心接收教材。”第21页三、课堂教学组织技巧

16、三、课堂教学组织技巧努力提升学识水平努力提升学识水平 第22页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧增强管理意识增强管理意识 提升管理能力提升管理能力 第23页课堂纪律课堂纪律 三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧举手讲话举手讲话举手讲话举手讲话 相互尊重相互尊重相互尊重相互尊重 管理好自己管理好自己管理好自己管理好自己手脚及其它物品手脚及其它物品手脚及其它物品手脚及其它物品 说话低声说话低声说话低声说话低声 听从指挥听从指挥听从指挥听从指挥 老师讲话时老师讲话时老师讲话时老师讲话时 平静地听平静地听平静地听平静地听 小组活动守则小组活动守则小组活动守则小组活动守则 第24页三、课堂教学

17、组织技巧三、课堂教学组织技巧合理组织课堂教学结构，合理组织课堂教学结构，维持学生学习注意力和兴趣。维持学生学习注意力和兴趣。增加参加增加参加增加参加增加参加 保持教学保持教学保持教学保持教学 流畅性流畅性流畅性流畅性 维持团体维持团体维持团体维持团体注意焦点注意焦点注意焦点注意焦点 保持动量保持动量保持动量保持动量 第25页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧区分对待区分对待区分对待区分对待课堂环境中课堂环境中课堂环境中课堂环境中三种行为三种行为三种行为三种行为 主动行为 消极行为 中性行为 第26页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧处理课堂纪律问题处理课堂纪律问题处理课堂纪律问题处

18、理课堂纪律问题 利用非言语线索利用非言语线索利用非言语线索利用非言语线索 合理利用表彰和处罚合理利用表彰和处罚合理利用表彰和处罚合理利用表彰和处罚 第27页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧课堂气氛课堂气氛营造营造 主动课堂气氛 消极课堂气氛 反抗课堂气氛 第28页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧实现良好实现良好实现良好实现良好课堂运作课堂运作课堂运作课堂运作 洞悉洞悉洞悉洞悉分段教学步骤分段教学步骤分段教学步骤分段教学步骤顺利过渡顺利过渡顺利过渡顺利过渡兼顾兼顾兼顾兼顾责罚学生时责罚学生时责罚学生时责罚学生时防止微波效应防止微波效应防止微波效应防止微波效应 创设生动活泼创设生动

19、活泼创设生动活泼创设生动活泼多样化教学情境多样化教学情境多样化教学情境多样化教学情境 使全班学生一直使全班学生一直使全班学生一直使全班学生一直参加学习活动参加学习活动参加学习活动参加学习活动 第29页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧教师移情能力教师移情能力教师移情能力教师移情能力 教师教师学生学生第30页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧教师期望教师期望 第31页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧教师焦虑教师焦虑 过过过过高高高高焦焦焦焦虑虑虑虑过过过过低低低低焦焦焦焦虑虑虑虑中中中中等等等等焦焦焦焦虑虑虑虑第32页二、对教学组织技能了解二、对教学组织技能了解课堂管理课堂管

20、理注意事项注意事项 育人为主育人为主 尊重学生尊重学生 因势利导因势利导 重视集体重视集体 知识强化知识强化 第33页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧理论联络实际理论联络实际经过事例总结、归纳出理论 用理论再去分析实际事例 第34页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧创设适宜问题情景创设适宜问题情景 第35页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧创创创创设设设设条条条条件件件件使使使使学学学学生生生生成成成成 功功功功 第36页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧成功成功兴趣兴趣 成功成功失败失败失败失败没兴趣没兴趣第37页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧加强加强 重

21、视重视非智力原因非智力原因 学生认识学生认识需要内驱力需要内驱力 成功作用成功作用成功作用成功作用激发学生兴趣激发学生兴趣激发学生兴趣激发学生兴趣 第38页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧智力原因智力原因 教师教师差异意识差异意识差异意识差异意识 对对对对“暂时落后生暂时落后生暂时落后生暂时落后生”要多帮助要多帮助要多帮助要多帮助 第39页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧灵活多样灵活多样灵活多样灵活多样教学方法教学方法教学方法教学方法学生讲课 演出 查阅资料 访问调查 竞赛 质疑 讨论 第40页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧 板书、挂图、投影、录音录像、多媒体 生动、

22、活泼、简明、有幽默感、有感染力。教学伎俩教学伎俩教学伎俩教学伎俩 教学语言教学语言教学语言教学语言 第41页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧教师良好人格教师良好人格教师良好人格教师良好人格 平等平等民主民主宽容宽容信任信任尊重尊重第42页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧不等于不等于不等于不等于 相信学生相信学生相信学生相信学生 放纵学生放纵学生放纵学生放纵学生 第43页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧不等于不等于不等于不等于 相信学生相信学生相信学生相信学生 不去管理学生不去管理学生不去管理学生不去管理学生 第44页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧培培培培养养养

23、养学学学学生生生生自自自自主主主主意意意意识识识识 自理自理 自学自学 自助自助 第45页三、课堂教学组织技巧三、课堂教学组织技巧课堂组织教学课堂组织教学小技巧小技巧 目光注视法目光注视法目光注视法目光注视法 板演示范法板演示范法板演示范法板演示范法 设疑引导法设疑引导法设疑引导法设疑引导法 勉励激励法勉励激励法勉励激励法勉励激励法 停顿吸引法停顿吸引法停顿吸引法停顿吸引法 趣味激发法趣味激发法趣味激发法趣味激发法 表情感染法表情感染法表情感染法表情感染法 语言表示法语言表示法语言表示法语言表示法 暗示提醒法暗示提醒法暗示提醒法暗示提醒法 活动刺激法活动刺激法活动刺激法活动刺激法 第46页第47页