教师如何观察幼儿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

《教师如何观察幼儿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师如何观察幼儿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、康五幼教师怎样观察幼儿教师怎样观察幼儿第1页观察概念1观察要素2为何要观察3观察内容4观察方法及技巧5目录目录CONTENTS第2页”“什么是观察什么是观察 教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息过程。教师观察行为能够发生在突然情境下，表现为教师有目标或无目标地搜集观察对象信息过程。第3页”“为何要进行观察为何要进行观察经过观察让你了解儿童当前到达什么发展阶段提醒你注意落后或超前于正常发展水平儿童需要让你体味到每个儿童独特之处考查很多无法用其它方法考查行为第4页 1、观察有利于了解幼儿发展水平和学习能力、观察有利于了解幼儿发展水平和学习能力每个儿童都是独特个体，因遗传、家庭、环境不一

2、样，每个儿童都有着不一样发展速度，而且从出生起就有着意想不到学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式不一样，所以有着不一样学习方式。2、有利于了解儿童心理需要和经验取得、有利于了解儿童心理需要和经验取得儿童心理改变经常经过语言、表情、动作等方式表示。其实我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善于抓住生活中教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍效果。“读懂孩子心，做孩子朋友”绝不是一句空话。3、有利于有效指导教育活动、有利于有效指导教育活动（举例：班上孩子绘画活动）美术活动是幼儿非常喜欢一个艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地利用线条

3、，颜色表现自我，表示思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童角度去捕捉和表示，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动兴趣，老师在活动中要多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发觉创造性，并及时给予称赞：“真不错，你这一处和他人 都不一样，很有创造性。”“你这几片叶子颜色涂得真好！”“你画真细心！”这么独特观察以及勉励会让幼儿创造能力得到不容置疑必定。与之相伴，你也会发觉有点幼儿作品是失败，我们应该给孩子勉励是“你下次会做更加好！”“没关系，你做很好，只要在认真一点就更加好！”要留心观察孩子，细心地发觉孩子点滴进步，对孩子多说几句：“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍

4、孩子肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光勉励等。4、有利于提升幼稚园教师专业发展、有利于提升幼稚园教师专业发展第5页01帮助幼儿教师发觉教育中闪光点。02为幼儿教师反思提供了一个新契机，促进教师专业反思能力。03有利于教师科研能力和教 学水平提升。观察对老师观察对老师意义和价值意义和价值 幼儿教师观察是提升本身专业素养一个主要路径，有目标、有价值观察能够帮助幼儿教师反思本身教育效果，提升本身教育水平和教育能力。第6页观察公式事实获取事实获取+主观判断主观判断”“第7页观察内容1、观察幼儿在一日生活中情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，碰到不开心事情怎样处理，是否有很好控制

5、能力2、观察幼儿在活动中表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出恒心和耐心怎样，他怎样选择活动先后次序，是否按部就班游戏，外在影响会不会分散他注意力，哪些原因会使其分散注意力，在活动中他是怎样处理困难，是否寻求帮助以及帮助起源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿社会发展情况是否愿意参加其它幼儿活动，是否能够分享和轮番，是否能够用语言来处理与同伴冲突，是否能了解规则主要性，是否能对小搭档或小动物表现出关心4、观察幼儿动作发展情况如大动作平衡

6、性、灵敏性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面发展等5、观察幼儿语言发展情况如是否能听清教师要求并作出对应行为，是否愿意表示，表示是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不一样语言、语气来表示不一样意境。以上并非观察内容全部，依据观察目标不一样，教师观察内容侧重点也大不相同。以上并非观察内容全部，依据观察目标不一样，教师观察内容侧重点也大不相同。第8页确定观察目标01选择观察地点02明确在观察场景中做什么03观察前准备观察前准备你到某个观察场景原因、你希望 看到什么你重点观察哪个领域或行为你要花多少时间来观察你所选行为你要怎样统计你观察你打算怎样解释第9页随意观察01个案观

7、察02专题观察03观察观察类型类型第10页”“随意观察随意观察普通是在孩子活动、游戏、生活中等进行随机观察，教师要时刻有一双善于发觉问题、善于观察眼睛，能捕捉到一些有研究思索价值教育现象和教育信息，这也反应了教育即生活教育标准，在教育生活中，孩子所展现一切就是很好教育素材，也是教师发觉问题、进行反思、处理实际问题很好路径。在随机观察中，教师用敏锐眼睛和良好职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握科学儿童观、教育观以及先进教育理念来思索幼儿教育中一些现象，能发觉一些问题，促进教师专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新研究领域。第11页”“随意观察随意观察普通是在孩子活动、游戏、生活中等进行

8、随机观察，教师要时刻有一双善于发觉问题、善于观察眼睛，能捕捉到一些有研究思索价值教育现象和教育信息，这也反应了教育即生活教育标准，在教育生活中，孩子所展现一切就是很好教育素材，也是教师发觉问题、进行反思、处理实际问题很好路径。在随机观察中，教师用敏锐眼睛和良好职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握科学儿童观、教育观以及先进教育理念来思索幼儿教育中一些现象，能发觉一些问题，促进教师专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新研究领域。第12页”“个案观察普通是教师针对一些特殊孩子或者对一些孩子某个方面进行和专门观察，普通这种观察现象需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久。第13页”“专题观

9、察专题观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发觉、或者对某个问题感兴趣而进行针对某首先观察，这类观察普通需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思基础上，还需要配合查阅资料、咨询教授、教师研讨等。第14页检核法02叙事性描述01日志描述法04事件取样法03评定法06时间抽样法05观察方法观察方法第15页01态度要端正02目要明确03要注意观察方法04观察伎俩要灵活、多样化05要注意对观察结果分析和探讨观察注意事项观察注意事项第16页”“目要明确 对观察目标要十分明确，观察普通分为针对性地观察和随意观察。针对性观察目标性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这么能详细、详细进行观察；随意观察普通是

10、在活动中、游戏中等，教师在无意中捕捉到有价值和思索意义教育现象，即使一开始没有确定详细目标，不过在接下来追踪研究中依然目标要明确。第17页01态度要端正02目要明确03要注意观察方法04观察伎俩要灵活、多样化05要注意对观察结果分析和探讨观察注意事项观察注意事项第18页”“要注意观察方法 观察要有一定方法，要根据观察目标确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿同伴交往情况，则需要由点到面全方面观察。第19页01态度要端正02目要明确03要注意观察方法04观察伎俩要灵活、多样化05要注意对观察结果分析和探讨观察注意事项观察注意事项第20页”“观察伎俩要灵活、多

11、样化 观察普通是教师眼观和统计相结合，同时假如针对某个详细方面进行观察，除了在日常活动、游戏中随机观察外，还能够依据观察目标设置专门活动进行观察。另外，还能够利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。第21页01态度要端正02目要明确03要注意观察方法04观察伎俩要灵活、多样化05要注意对观察结果分析和探讨观察注意事项观察注意事项第22页”“注意对观察结果分析和探讨 观察不是目标，仅是伎俩，最终是为了经过观察发觉什么，处理什么，提出什么提议办法等，所以，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你观察结果进行分析和反思，有时候还需要深入深入观察和思索，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻

12、求教授提议等。第23页简析教师日常观察行为简析教师日常观察行为1、案例一：在一次语言活动小壁虎借尾巴中，教师制作了精美动画课件，当孩子们看到小壁虎向好几个小动物接尾巴不成画面后，有个儿童好奇地问到：“小壁虎为何非要借尾巴呀，这么不是也挺好吗？”老师用眼神示意他平静看下面动画。孩子不甘心又问了一次，老师对他做了一个平静手势，放第二遍时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉眼神及时阻止了。分析：这个活动给我印象尤其深，孩子大胆和创新思维在教师冷漠中被扼杀了。这个孩子提问，实际上给了这个活动一个新方向和内容，但老师出于维护活动常规和原先活动设计，丢弃了这个观察亮点，不予理会。2、案例二：在一次穿木珠活动

13、中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿经过练习穿木珠来训练其手指小肌肉灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中一串串五彩缤纷木珠，他露出了焦虑表情，并用期盼眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了。分析：老师全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具适当性出了问题。因为这个小男孩手里木珠洞眼尤其小，而线却相对较粗，造成了他一再失败。可想而知，孩子是多么失望啊！3、案例三：有一个男孩子平日里尤其好动、自我，总爱欺负坐在他身边一个女孩子，弄得这个女孩子总是哭。有一天，这个女孩子趴在桌上不停哭，老师一过去就不问缘由指责那个男孩，

14、男孩很无辜看着老师一声不响，只是拼命地摇头。分析：教师仅凭借自己经验作判断，没有实际地去观察了解，其实小女孩哭是因为自己用剪刀不熟练，没完成手工，和小男孩根本没什么关系。而老师这一番无理指责对小男孩心理造成了很不好影响。4、有一个孩子经常哭，教师发觉他在天生气质上就属于比较内向那一类型。这一天，这孩子又哭了，教师就认为他又在闹情绪而没有给予尤其理会，以后由保育员前往探视，才发觉这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生原因就在于教师仅凭借自己经验作判断，没有实际地去观察幼儿。第24页 从以上案例，我们能够得出：教师不应停留在表面想象观察，应是站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时给

15、予援助帮助者，真正从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等准确信息，聆听幼儿童声，真正做到注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。第25页 观察是幼儿教师最为基础、最为主要一项能力，但实践观察是幼儿教师最为基础、最为主要一项能力，但实践中，教师观察往往非常盲目，质量不高。中，教师观察往往非常盲目，质量不高。一、教师不去了解幼儿一、教师不去了解幼儿缺乏观察意识缺乏观察意识二、教师不知应该观察什么二、教师不知应该观察什么缺乏观察点缺乏观察点三、教师不知怎样更加好地了解幼儿三、教师不知怎样更加好地了解幼儿缺乏观察策略缺乏观察策略第26页一、教师不去了解幼儿一、教师不去了解幼儿缺乏观察意识缺乏

16、观察意识 案例：哪把剪刀好用?丁丁正在剪东西，剪了几下，以为手中红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小绿剪刀用。看起来他对现在用这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发觉他剪得挺费劲，于是拿起旁边红剪刀(就是丁丁刚才放下那把)，提议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师好心提议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了”分析：幼儿有自己行动理由，教师没有看到前面过程，仅凭自己观察主观猜测就干预了孩子行动。其实这位老师能够观察幼儿剪行为是非常好，问题出在当教师作出自己判断前，没有问询孩子意见和想法，就直接将教师意志强加给了孩子。实际是将客观信息纳入到

17、自己主观判断之中，最终给与了不宜应答。第27页二、教师不知应该观察什么二、教师不知应该观察什么缺乏观察点缺乏观察点 案例：吃午饭过程 有一位刚毕业老师，在组织进餐步骤是这么做：当饭送来时，她组织儿童洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多儿童草草洗完就擦手了，老师没有发觉。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子正确方法，到各桌巡视老师依然没有发觉。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃洁净。整个进餐步骤结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。分析：幼稚园教育是渗透在一日生活中，优异教师会不停思索每一步

18、骤、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面发展。那么在这些可发展方面，幼儿是怎样表现，需要教师做些什么，就自然成为教师思索内容。盥洗、进餐步骤作为一日生活一部分，能够表达许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好卫生习惯、小肌肉发展等等。假如教师依据发展目标明确要观察内容，就能有针对性看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃洁净了吗以此来判断幼儿发展情况，确定最近发展区，给予幼儿对应支持。案例中小老师显然心中无目标，也就没有明确观察内容，造成出现不知观察什么状态。很多老师观察统计都是东一篇、西一篇，极少连续观察、跟踪观察；观察目标和内容显著是在事件发生之后提取出来。观察统计对教师开展下一步工

19、作意义不大。这些现象都反应出教师是以随机观察为主，缺乏有目标观察。随机观察和有目标观察都有价值，能够相互补充。但假如总是处于发生什么就看什么、毫无计划状态，我们教育就极难确保全方面、系统、有效地跟进。所以在这么情况下，我们提倡教师多进行有目标观察，提升观察质量。第28页三、教师不知怎样更加好地了解幼儿三、教师不知怎样更加好地了解幼儿缺乏观察策略缺乏观察策略 许多老师在明确观察目标、内容之后，就进入了实际观察阶段，但因为缺乏一些行之有效观察策略，出现想看但看不到、想知道却没能知道情况。案例：投放新材料 教师在活动区悄悄投放了某种新游戏材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作?能否到

20、达促进幼儿发展目标?但几天来因为发觉这个材料幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动情况。分析：既然想了解新材料对幼儿学习支持作用，就要想方法取得此方面信息，而不是被动等候幼儿和材料互动发生。教师能够在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度能够依据目标自己把握)，勉励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这么一件新玩具，就会依据自己兴趣去选择。这么教师能够看到更多幼儿与材料互动，也所以能够搜集更多信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。老师有了观察目标，但因为缺乏观察策略或者策略不宜，从而造成无法有效取得准确、丰富信息。假如说要有明确观察目标是众多老师知道没做到，那么还要有与观察目

21、标相配套策略是大多数教师没有充分意识到，更别提做到了。这种情况是许多教师所处现实状况，也是当前影响教师深入了解幼儿瓶颈。第29页怎样做才是我们期望有目标观察怎样做才是我们期望有目标观察?1、养成观察意识。教师首先要有强烈观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样看法?这个棘手问题，幼儿会怎么处理?为何这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不停地生发观察需要。2、确定观察目标。对于一些信息，教师不知原因，对支持幼儿策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察动机，观察目标应运而生。归根结底，是要了解详细现象以及背后原因。3、细化观察内容。

22、比如，最近班上幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区墙上贴了一些立交桥图片，并产生了“了解当前建筑区墙饰对幼儿学习支持作用怎样?应怎样调整”观察目标。想要了解墙饰支持作用，就包括到幼儿对墙饰关注度和互动过程。就关注度，我们能够详细观察“有多少幼儿看了墙饰，看间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动过程包含：幼儿为何去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化观察内容后，教师对看什么就详细明确了，观察目标才能够落实。4、确定观察策略。围绕观察目标，教师要思索对应观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察

23、策略主要包含情境创设策略、师幼互动策略两方面。情境创设策略指教师有目标创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体气氛等。师幼互动策略指教师经过自己与幼儿互动来了解信息，教师能够预设一下幼儿可能出现情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己做法、问询幼儿问题等。5、巧用观察统计。当前教师普遍采取是描述式统计方式。这么统计方式有其优势，能够客观详细了解幼儿多方面信息，但其弊处于于费时费劲。假如教师能够做到有目标观察，依据目标灵活利用统计方式，无疑会大大提升观察时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等统计方式为我所用，用相对少时间精力到达最好统计效果，是巧用观察统计宗旨。第30页观察技巧：观察

24、技巧：1、观察时间能够定在幼儿在园一日里各个时间点，教师天天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。2、不但要观察幼儿外在活动情况，更应观察幼儿内在协调情形。3、观察时不能干涉幼儿正在进行活动，也不要与幼儿说话，应完整观察幼儿活动全过程。4、观察要真实、客观，直接统计幼儿活动中行为、语言、表情等，不要使用主观判断字眼。5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。6、观察时防止眼神与幼儿相交，以引发幼儿注意，让幼儿觉察自己在受人注视，这么其表现就会不自然，不真实。7、即使观察和统计工作很主要，但当幼儿发出“需要帮忙”讯息时，务必放下统计工作，前往帮助。8、尊重幼儿选择，在不需要帮助情况下不参加、不误导。第

25、31页重视观察中统计方法和反思重视观察中统计方法和反思 老师记忆力再好，也不可能将天天观察到点滴都完整无误储存在头脑里。所以，重视观察统计和统计方法，力争采取简便易行、省时省力方式，在工作同时，快速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己思维方式，分析自己观察角度，统计时使用语言等，并利用相关教育理念来指导今后观察行为。及时对观察到现象做观察笔记，自己深思、分析 怎样观察多看、细看行为描述 怎样分析多想、深思理性思索第32页客观统计和描述幼儿有意义表现客观统计要求观察笔记尽可能不受自己价值观或固有偏见影响举例：解释性观察统计 今天教学活动时表现很差，不注意听讲，从头到尾都

26、坐不住。还总挑逗旁边儿童，我实在没方法，只好让他坐在我腿上。客观描述统计 今天教学活动时上下跳动，一次只能坐大约一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。第33页观察笔记中常见不适当词汇和适当表示要防止观察统计词汇适当用词这个孩子喜欢这个孩子喜欢 他经常玩他经常玩认真完成了认真完成了他用他用 分钟做分钟做他用了很长时间在他用了很长时间在他重复了三次看起来像（好像）看起来像（好像）他说他说 （问过幼儿以后）（问过幼儿以后）我认为我认为 几乎天天他都我感到我感到 我

27、看到我看到我想知道我想知道 每隔一两天每隔一两天他一向是个讨人 孩子他在 有缺点（问题）第34页推荐书籍推荐书籍观察儿童观察儿童实践操作指南实践操作指南(第三版第三版)教师们都明白观察幼儿意义，但在观察前缺乏明确目标，统计内容不够客观，统计方式也比较单一。所以，让教师们掌握对幼儿行为观察技术是首要任务。为了让教师们掌握观察方法，特推荐华东师范大学出版社出版观察儿童实践操作指南(第三版)。这本书行文通俗易懂，章节安排步步深入，能够率领教师逐步掌握观察实施全过程。除此以外，书中还有许多详细练习活动，完成这些练习将会使教师更加好地建构起自己观察技术和知识体系。第35页 观察儿童是幼儿教师在教育教学工

28、作中不可缺乏主要技能：1.经过观察把握每个儿童发展情况。2.经过观察了解儿童心理需要。3.经过观察了解儿童怎样学习。4.经过观察了解儿童经验取得。5.经过观察有效指导教育活动。所以，作为幼儿教师，我们应该学会观察儿童，应该把观察利用到日常生活实践中，用“心”感受和体会儿童，真正了解他们在想什么，让自己参加并融入到孩子们中间去！第36页 在强调经过师幼互动实施课程今天，提升教师观察能力显得尤为主要。然而在实践中，受多方面原因影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值关键信息，也不太会对观察到信息进行分析，因而极难依据观察到信息制订教育计划、组织教育

29、活动。各领域教育都需要在充分观察和了解幼儿基础上进行，因而观察主题无处不在。比如，数学区活动是幼稚园数学教育主要路径之一。然而，我们经过观察发觉，幼儿在数学区活动中极少关注数学问题，教师对数学区活动指导也微乎其微。经过了解，发觉教师对数学区活动缺乏指导原因主要有两个：意识教师认为活动区活动时幼儿自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎么样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。其实，在没有成人指导情况下，幼儿在自由游戏中极少发生数学学习活动，玩具所负载数学教育功效难以发挥。从这个观察过程中，就能够深入设置出对应问题。经过细致地研究和探索，明确“以玩具为中介数学学习

30、活动”目标，让幼儿在区域活动中能够真正地从事数学学习活动。第37页 另外，在实施观察活动时，教师首先要明确观察目标。明确了观察目标后，才能找寻对应理论背景材料，才能有放矢按照目标去观察儿童，搜集相关事实材料。比如，我们会发觉班里有个别幼儿，极少和教师、同伴说话，不过能遵照简单口令并意识到正在发生事情，有幼儿似乎更喜欢独自游戏时自言自语。针对这些情况，教师能够是对幼儿在一段时间内与其它儿童和成人交往情况，能够是考查幼儿按指令行事能力或他注意水平等等进行观察。这些观察资料能够清楚地显示幼儿需要、社会交往技能和言语交流能力，还有可能揭示他能否准确地听懂口头语言。第38页 有了明确观察目标后，接下来就

31、是带着问题观察和思索了。在观察过程中，教师能够采取各种方式，如直接观察、间接观察、参加性观察、非参加性观察等等。详细采取哪种或者哪些方法，应该依据观察目标和幼儿活动现实情况而定。依据观察内容选择含有代表性内容，列出比较能反应问题事件，采取有效方法进行有计划观察。第39页 另外，教师观察能力也是不一样。教师观察能力提升往往需要在细致观察个别幼儿基础上实现。为了克服班上幼儿过多，教师难以对全部幼儿进行细致观察困难，教师能够选择班上少数经典幼儿作为观察对象，经过对他们细致观察，获取信息和经验，提升观察能力。在自己观察能力有所增强后，能够对全班幼儿作整体把握。观察过后统计，也是观察活动中主要一环。经过

32、统计能够评定幼儿需要，拓展他们经验，促进他们学习。第40页 观察最终目标是为了经过分析观察结果，找出更适合儿童发展方法。将观察中建构认识和理念付诸于行动，是观察后续阶段，也是观察直接表达，这一过程使教师有机会实践并验证这些在观察基础上得出新认识和新理念，为深入巩固或修正这些认识和理念提提供必要条件。在实践时候，能够采取层层递进方式。比如，前面提到数学区问题。教师在观察后，发觉幼儿在自由游戏中极少关注数学问题，要想发挥玩具数学教育功效，教师就要对幼儿操作过程进行指导。在此基础上，能够设计实践性更强步骤：采取办法对幼儿操作过程进行指导，并依据观察结果及时调整指导。能够说后面一步是在前面一步研究结论

33、基础上行为跟进，为实施和验证前一步观察结果提供了实践机会，也巩固、提升了教师教育理念和教育技能。另外，在观察、评价了后一步干预策略效果之后，还能够用行为跟进方式去调整指导策略。第41页 最终，还要做好评价和自主反思。评价是对观察形式优缺点进行检验，并经过这一过程来评定活动价值。为了确保评价有效性，需要来自观察证据、数据或可靠事实。在自我反思时候，能够思索一些问题：这一活动是否到达了我预想？孩子反应是否如我所料？我是否有足够资源或者设备来完成这一活动？在活动开始之前，我是否有足够时间把全部事情准备妥当？活动过程中和活动以后是否有足够时间把场地收拾洁净？观察是教师为儿童提供适宜性教育前提，也是教师专业发展主要路径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习格调基础上，才能制订出符合儿童特点活动方案，并在活动过程中依据儿童表现及时作出调整，从而确保活动适宜性和有效性。观察目标是改变行为，教师也应认识到改变本身行为主要性，经过对幼儿观察，正确了解幼儿和教育，改变本身习惯，适应教育要求，提升教育技能。第42页第43页