教学媒体专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、Theory of Instruction第九章第九章 教学媒体教学媒体第九章第九章 教学媒体教学媒体第1页Theory of Instruction本章学习目标本章学习目标1.能用自己话解释以下术语能用自己话解释以下术语:媒体、教学媒体、多媒体、媒体、教学媒体、多媒体、信息技术、学习资源、互联网。信息技术、学习资源、互联网。2.能用自己话简明说出教学媒体种类、功效、作用及教能用自己话简明说出教学媒体种类、功效、作用及教学媒体对学习影响。学媒体对学习影响。3.能用自己话简明说出多媒体及互联网教学特点、当代能用自己话简明说出多媒体及互联网教学特点、当代信息技术与教学整合策略。信息技术与教学整合策

2、略。4.能用自己话详细阐述常见教学媒体优势与局限。能用自己话详细阐述常见教学媒体优势与局限。5.学会利用学会利用ASSURE模式选择教学媒体与设计教学过程。模式选择教学媒体与设计教学过程。第2页Theory of Instruction第一节第一节 教学媒体概述教学媒体概述一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体二、当代信息技术、多媒体二、当代信息技术、多媒体计算机和网络计算机和网络三、学习资源三、学习资源第3页Theory of Instruction一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体（一）媒体（媒介、信息媒体、传输媒体）（一）媒体（媒介、信息媒体、传输媒体

3、）1.通常意义上了解通常意义上了解（1）媒体是指传输信息过程中，从信源到信宿（接收者）媒体是指传输信息过程中，从信源到信宿（接收者）之间一切承载、传递和控制信息材料和工具。之间一切承载、传递和控制信息材料和工具。从媒体出现先后次序来看，媒体有报纸刊物、广播、电视、从媒体出现先后次序来看，媒体有报纸刊物、广播、电视、互联网、移动网络等五种。互联网、移动网络等五种。（2）教学媒体）教学媒体:当承载、加工和传递信息材料和工具被用当承载、加工和传递信息材料和工具被用于教学场景，服务于一定教学目标，并介入教与学过程中时于教学场景，服务于一定教学目标，并介入教与学过程中时候，就成为教学媒体。候，就成为教学

4、媒体。第4页Theory of Instruction一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体教学媒体与大众媒体关系教学媒体与大众媒体关系教学媒体教学媒体大众媒体大众媒体处于详细教学场景处于广泛生活情境面向社会各阶层人不一样需要符合一定社会教育目标需要，向特定对象传递达成特定教学目标所需要教学信息第5页Theory of Instruction一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体2.符号意义上了解符号意义上了解（1）媒体是指一个符号生产、发送与接收工具系统。（2）珀斯纳对媒体分类（书P251）（3）西尔和温对媒体分类（依据概念抽象水平和符号加工相关程度不一样进行划分）第一类：物理和技术概念；第二类

5、：生物和编码相关概念；第三类：媒体社会学和文化相关概念。第6页Theory of Instruction一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体（二）教学媒体分类（二）教学媒体分类1.传统教学媒体和当代教学媒体传统教学媒体和当代教学媒体标准：承载与传递信息工具是机械还是电子2.当代教学媒体分类当代教学媒体分类按照接收信息所包括主要人体器官种类，当代教学媒体可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体（计算机、网络）。按照媒体存在形态，当代教学媒体可分为硬件（如投影仪、计算机等）和软件（投影片、光盘等）。第7页Theory of Instruction一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体（三）教学

6、媒体历史发展（三）教学媒体历史发展第一次：语言媒体使用（专职教师出现，公元前30世纪）第二次：文字体系诞生（文字和手抄书利用，公元前11世纪）第三次：印刷书籍及教具利用于教育（公元15世纪）第四次：电子技术媒体在教育中广泛应用（20世纪初）第8页Theory of Instruction二、当代信息技术、多媒体计算机和网络二、当代信息技术、多媒体计算机和网络二、当代信息技术、多媒体计算机和网络二、当代信息技术、多媒体计算机和网络（一）当代信息技术（一）当代信息技术信息技术信息技术是指对信息采集、加工、存放、交流、应用伎是指对信息采集、加工、存放、交流、应用伎俩和方法体系。其中伎俩是指各种信息媒

7、体，包含印刷媒俩和方法体系。其中伎俩是指各种信息媒体，包含印刷媒体、电子媒体、计算机网络。体、电子媒体、计算机网络。（二）多媒体（二）多媒体多媒体多媒体是使用计算机交互综合技术和数字通信技术处理是使用计算机交互综合技术和数字通信技术处理多媒体信息，使各种媒体信息（文本、图形、图像和声音多媒体信息，使各种媒体信息（文本、图形、图像和声音等）建立逻辑连接，集成为一个交互系统。等）建立逻辑连接，集成为一个交互系统。能够说多媒体是不一样形式媒体在计算机系统里整合。能够说多媒体是不一样形式媒体在计算机系统里整合。第9页Theory of Instruction二、当代信息技术、多媒体计算机和网络二、当代

8、信息技术、多媒体计算机和网络（三）计算机网络（三）计算机网络计算机网络是当代通信技术与计算机技术相结合产物。计算机网络是当代通信技术与计算机技术相结合产物。定义：定义：计算机网络是经过通讯线路把多台地理位置上分散且独立工作计算机互联起来，以到达快捷通讯和共享信息资源目标系统。计算机网络分为：局域网（计算机网络分为：局域网（LAN）和广域网（）和广域网（WAN）。）。局域网：局域网：将一个部门内电脑连在一起。广域网：广域网：两个以上局域网连在一起，形成一个网上网络，即Internet，也称互联网、因特网。第10页Theory of Instruction三、学习资源三、学习资源三、学习资源三、学

9、习资源（一）定义（一）定义学习资源：各种各样教学媒体与一切能够用于学习物质条件、自然条件以及社会条件综合到一起。学习资源是媒体在广度和深度上拓展。（二）内容（二）内容学习资源包含各种教学材料、支持系统、环境资源和人际资源等。第11页Theory of Instruction第二节第二节 当代教学媒体功效及作用当代教学媒体功效及作用一、媒体普通特征一、媒体普通特征二、媒体对学习影响二、媒体对学习影响三、当代教学媒体功效三、当代教学媒体功效四、当代教学媒体作用四、当代教学媒体作用五、五、InternetInternet及多媒体计算机系统教学功及多媒体计算机系统教学功效及教学特点效及教学特点六、惯用

10、教学媒体优势与局限六、惯用教学媒体优势与局限第12页Theory of Instruction一、媒体普通特征一、媒体普通特征一、媒体普通特征一、媒体普通特征（一）工具性（一）工具性（二）隶属性（二）隶属性（三）能动性（三）能动性（四）可替换性（四）可替换性（五）固定性（五）固定性（六）扩散性（六）扩散性（七）重复性（七）重复性（八）组合性（八）组合性第13页Theory of Instruction二、媒体对学习影响二、媒体对学习影响二、媒体对学习影响二、媒体对学习影响（一）媒体对学习影响是间接，并不改变学习本质过程。（一）媒体对学习影响是间接，并不改变学习本质过程。（二）媒体对学生自主知识

11、建构产生独特影响。（二）媒体对学生自主知识建构产生独特影响。不一样形式媒体可能直接造成某种符号加工方法和心理表征方式，使学习者趋于形成某种特定认知图式。第14页Theory of Instruction三、当代教学媒体功效三、当代教学媒体功效三、当代教学媒体功效三、当代教学媒体功效（一）能够描述学习经验并提供实物替换物或详细经验（一）能够描述学习经验并提供实物替换物或详细经验替换经验，拓宽学习时间和空间，从而拓展学习可能范替换经验，拓宽学习时间和空间，从而拓展学习可能范围。围。（二）经过多元化路径创设情境，把各种详细经验联合（二）经过多元化路径创设情境，把各种详细经验联合起来，帮助学习者整合已

12、经有经验，从而增加了解抽象起来，帮助学习者整合已经有经验，从而增加了解抽象知识和处理问题可能性。知识和处理问题可能性。（三）文化塑造功效。（三）文化塑造功效。第15页Theory of Instruction四、当代教学媒体作用四、当代教学媒体作用四、当代教学媒体作用四、当代教学媒体作用（一）按照学习者轻易接纳方式展现材料。（一）按照学习者轻易接纳方式展现材料。（二）不受教师统一控制来传送材料，学生对学多少和何（二）不受教师统一控制来传送材料，学生对学多少和何时学进行自我调控。时学进行自我调控。（三）使学习者调动不一样感官体验材料，以全方面体验（三）使学习者调动不一样感官体验材料，以全方面体验

13、信息。信息。（四）为学习者提供关于学科内容重复或不一样经验，促（四）为学习者提供关于学科内容重复或不一样经验，促进学习者建构自己了解或意义。进学习者建构自己了解或意义。（五）以生动形式引发并保持学习者对学习内容注意。（五）以生动形式引发并保持学习者对学习内容注意。（六）提供激发学习者朝向学习目标努力动机。（六）提供激发学习者朝向学习目标努力动机。（七）超越时空限制，为学习者提供无法体验到信息和知（七）超越时空限制，为学习者提供无法体验到信息和知识，适应不一样规模班级需要。识，适应不一样规模班级需要。第16页Theory of Instruction五、五、Internet及多媒体计算机系统及多

14、媒体计算机系统教学功效及教学特点教学功效及教学特点五、五、Internet及多媒体计算机系统教学功效及教学及多媒体计算机系统教学功效及教学特点特点（一）（一）Internet便捷性。便捷性。（二）（二）Internet强交互能力。强交互能力。（三）多媒体或超媒体计算机强大信息处理能力。（三）多媒体或超媒体计算机强大信息处理能力。（四）基于（四）基于Internet学习方式与内容多样性。学习方式与内容多样性。（五）（五）Internet资源丰富性。资源丰富性。第17页Theory of Instruction六、惯用教学媒体优势与局限六、惯用教学媒体优势与局限六、惯用教学媒体优势与局限六、惯用教

15、学媒体优势与局限自主学习这部分内容自主学习这部分内容第18页Theory of Instruction第三节第三节 关于当代教学媒体对学习与教学影响研究和讨论关于当代教学媒体对学习与教学影响研究和讨论一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究二、关于媒体对学习与教学影响不一二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音样声音三、关于多媒体和虚拟真实技术利用三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学研究与认识于教学研究与认识第19页Theory of Instruction一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究（一）戴尔（一）戴尔“经验之塔经验

16、之塔”人们学习知识，一是由自己直接经验取得，二是经过间接经验取得，当学习是由直接到间接、由详细到抽象时，取得知识和技能就比较轻易。经验之塔把人们取得知识与能力各种经验，按照抽象程度，分为3大类11层次：1.“做”经验:有目标直接经验，设计经验，演戏经验。2.“观察”经验:观摩示范，见习旅行，参观展览，教育电视，电影，录音、无线电、静止画面。3.“抽象”经验:视觉符号和言语符号。第20页Theory of Instruction一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究4.“经验之塔经验之塔”理论关键点理论关键点（1）“塔”基学习经验最详细，越向上越抽象。（2）“塔”分类基础详细或抽象程度

17、与学习难易无关。教学应充分利用各种学习路径，使学习者直接经验与间接经验产生有机联络。（3）教学应从详细经验入手，逐步抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验为基础，适时引导学生向抽象思维发展。（4）每个人经历都受时空限制。位于塔腰阶层视听教学媒体能为学习者提供一个戴尔所谓替换经验，有利于突破时空限制，处理教学中详细经验和抽象经验矛盾，填补各种直接经验不足。第21页Theory of Instruction一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究从经验之塔可知，学习者学习是由详细到抽象。学习者首先应该是实际经验中参加者；然后，是一名真实经验观察者；接着，又观察到了真实事物替换物；最终，观察到

18、了事件抽象符号。第22页Theory of Instruction一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究（二）弗里曼电影教学试验研究启示（二）弗里曼电影教学试验研究启示1.与视觉媒体中各种详细或现实材料相比，言词教学效力高低取决于教学内容性质和学习者事先对该材料了解多少。2.与幻灯片、立体画、图片等视觉媒体相比，电影仅在一些类型教学内容和有限范围内含有优越性。3.电影特有价值在于能提供某种类型经验。4.教师完全能示范动作没必要拍成电影。第23页Theory of Instruction一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究（二）弗里曼电影教学试验研究启示（二）弗里曼电影教学

19、试验研究启示5.在教科学和教怎样做或是怎样制作方面，示范比电影更有效。6.电影必须用来向教师提供其它媒体无法提供素材，怎样完成这一单元教学任务必须大部分留给教师去考虑。7.在引发并保持学生注意方面，教师被认为比任何视觉媒体更为有效。8.利用视觉媒体教学形式都有一些优点和短处，每种形式都有最能发挥其优势一些环境条件。第24页Theory of Instruction二、关于媒体对学习与教学影响二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音不一样声音二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音合作研讨：合作研讨：第一步：第一步：阅读教材及搜集相关材料；阅读教材及搜集相关材料

20、；第二步：分组讨论，整理观点；第二步：分组讨论，整理观点；第三步：小组汇报，全班交流；第三步：小组汇报，全班交流；第四步：教师点评与总结讲解。第四步：教师点评与总结讲解。第25页Theory of Instruction三、关于多媒体和虚拟真实技术利三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学研究与认识用于教学研究与认识三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学研究与认识研究与认识合作研讨合作研讨第一步：第一步：阅读教材及搜集相关材料；阅读教材及搜集相关材料；第二步：分组讨论，整理观点；第二步：分组讨论，整理观点；第三步：小组汇报，全班交流；第三步：小组汇报，全班交

21、流；第四步：教师点评与总结讲解。第四步：教师点评与总结讲解。第26页Theory of Instruction第四节第四节 当代信息技术与课程教学整合当代信息技术与课程教学整合一、当代信息技术（一、当代信息技术（ITIT）与课）与课程教学整合历程程教学整合历程二、当代信息技术带来课程教二、当代信息技术带来课程教学领域中改变学领域中改变三、当代信息技术与课程教学三、当代信息技术与课程教学整合策略整合策略第27页Theory of Instruction一、当代信息技术（一、当代信息技术（IT）与课程教）与课程教学整合历程学整合历程一、当代信息技术（一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程）与课

22、程教学整合历程基于IT当代学习资源是以计算机为基础教学软件、CAI课件和网络学习资源。它们是整合课程教学内容主要支撑。在我国，IT与课程教学整合历史大致分三个阶段：（一）起步阶段：（一）起步阶段：20C80年代初至年代初至20C90年代初年代初基本特征为学习计算机而教。学校开展以学习计算机基本操作为内容课外兴趣小组活动/设置计算机选修课。教师开始基于电化视听媒体设计教学。第28页Theory of Instruction一、当代信息技术（一、当代信息技术（IT）与课程）与课程教学整合历程教学整合历程（二）初级发展阶段：（二）初级发展阶段：20C90年代初至中期年代初至中期基本特征：为教学而用计

23、算机学校出现以学习计算机应用为内容选修课，学科CAI试验普遍展开。教学设计以教为中心，主要步骤为：教学目标和任务分析（确定教学内容）；学生特征分析（确定教学起点）；教学策略设计和媒体选择；形成性评价；反馈、调整、修正教学内容与策略。第29页Theory of Instruction一、当代信息技术（一、当代信息技术（IT）与课程）与课程教学整合历程教学整合历程（三）快速发展阶段：（三）快速发展阶段：20C90年代后期年代后期基本特征：网络学习资源崛起引发教学中心转移。此间，诞生了信息技术教育必修课，并强调IT与各科教学整合。教学设计转向以学为中心，有两大特点：一是重视学习环境设计，二是关注自主

24、学习策略设计。第30页Theory of Instruction一、当代信息技术（一、当代信息技术（IT）与课程）与课程教学整合历程教学整合历程（四）信息技术与课程整合含义（四）信息技术与课程整合含义信息技术与课程整合实质上就是一个基于信息技术课程研制（开发）或开发理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在割裂和对立问题，经过信息技术与课程互动性双向整合，促进师生民主合作课程与教学组织实施方式实现和以人学习为本新型课程与教学样式发展，建构起整合型信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机连续体和统一体。第31页Theory of Instruction二、当代信息技术

25、带来课程教学领二、当代信息技术带来课程教学领域中改变域中改变二、当代信息技术带来课程教学领域中改变二、当代信息技术带来课程教学领域中改变（一）学习环境改变（一）学习环境改变1.勉励好奇、创新与团体合作。勉励好奇、创新与团体合作。2.教师成为学生学习中介和指导。教师成为学生学习中介和指导。3.支持教育学徒式模式。支持教育学徒式模式。4.降低了对学生胁迫和挫伤。降低了对学生胁迫和挫伤。5.降低了学生行为习惯问题，改进自我形象。降低了学生行为习惯问题，改进自我形象。6.取得更多信息。取得更多信息。第32页Theory of Instruction二、当代信息技术带来课程教学二、当代信息技术带来课程教

26、学领域中改变领域中改变（一）学习环境改变（续）（一）学习环境改变（续）7.更丰富信息环境贯通于超载媒体。更丰富信息环境贯通于超载媒体。8.拆除了教室围墙，与家庭、城镇和世界融通。拆除了教室围墙，与家庭、城镇和世界融通。9.打破了学期或年教学计划时间界限。打破了学期或年教学计划时间界限。10.促进了学生对学科主权意识。促进了学生对学科主权意识。11.支持真实情境学习并为心智建模提供支撑。支持真实情境学习并为心智建模提供支撑。12.建立了与外界人与物更多联络。建立了与外界人与物更多联络。第33页Theory of Instruction二、当代信息技术带来课程教学二、当代信息技术带来课程教学领域中

27、改变领域中改变（二）学习方式改变（二）学习方式改变1.新教学形态出现：个别制以及智能分布学习共同体。新教学形态出现：个别制以及智能分布学习共同体。2.自主学习成为可能。自主学习成为可能。3.学习时空革命：终生学习成为学习时空革命：终生学习成为21C教育定位。教育定位。第34页Theory of Instruction三、当代信息技术与课程教学整合三、当代信息技术与课程教学整合策略策略三、当代信息技术与课程教学整合策略三、当代信息技术与课程教学整合策略（一）利用视觉图像操作工具为学习者提供认知策略（一）利用视觉图像操作工具为学习者提供认知策略（二）利用真实情境和思维表征工具引导概念发展（二）利用

28、真实情境和思维表征工具引导概念发展（三）利用资源中丰富环境提供元认知活动（三）利用资源中丰富环境提供元认知活动（四）提供形成性评价和总结性评价，帮助学生检验自己（四）提供形成性评价和总结性评价，帮助学生检验自己进步进步（五）利用网络实现不一样学习个体之间互联（五）利用网络实现不一样学习个体之间互联（六）提供丰富信息资源支撑问题探究（六）提供丰富信息资源支撑问题探究第35页Theory of Instruction第五节第五节 整合教学媒体课堂教学设计：整合教学媒体课堂教学设计：ASSUREASSURE模式模式一、当代信息技术（一、当代信息技术（ITIT）与课）与课程教学整合历程程教学整合历程二

29、、当代信息技术带来课程教二、当代信息技术带来课程教学领域中改变学领域中改变三、当代信息技术与课程教学三、当代信息技术与课程教学整合策略整合策略第36页Theory of Instruction一、分析学习者（一、分析学习者（analyse student characteristics）一、分析学习者（一、分析学习者（analyse student characteristics）（一）普通特征（一）普通特征普通特征是指年纪、年级、工作或职位以及文化或社会经济原因等。（二）特定起点能力（二）特定起点能力学习者起点能力是指学习者已经具备，或是还缺乏知识和技能。（三）学习格调（书（三）学习格调（书

30、P273）学习格调是指学习者在教学过程通常喜欢采取学习方式。第37页Theory of Instruction二、叙写目标（二、叙写目标（state objective of learning）二、叙写目标（二、叙写目标（state objective of learning）目目标叙写力争详细、明确良好教学目标要素：ABCD（书P274）。并非全部教学目标都能够或必须明确地表述出来。以教学所预期学习结果主要类型为依据，将教学目标分为认知领域、情意领域、动作技能领域和人际关系领域四类目标。认知领域和动作技能领域教学目标可较为轻易地明确表述，而情意领域和人际关系领域教学目标则难以到达量化标准，此

31、时，我们能够放宽标准。目标不是限制学生学习，而是为预期成就标明最低标准。第38页Theory of Instruction三、选择方法、媒体与教材三、选择方法、媒体与教材（select methods、media and materials）三、选择方法、媒体与教材（三、选择方法、媒体与教材（select methods、media and materials）（一）选择适当教学方法（书（一）选择适当教学方法（书P275）自主学习本部分内容自主学习本部分内容（二）选择媒体形式（二）选择媒体形式1.选择适当教学媒体2.修改现成教学媒体3.自行设计新教学媒体第39页Theory of Instru

32、ction四、使用媒体与教材（四、使用媒体与教材（utilize media and materials）四、使用媒体与教材（四、使用媒体与教材（utilize media and materials）（一）试用媒体和教材（一）试用媒体和教材（二）布置教室环境（二）布置教室环境（三）学生做好准备（三）学生做好准备（四）提供学习经验（四）提供学习经验第40页Theory of Instruction五、激发学习者参加（五、激发学习者参加（require learner participation）五、激发学习者参加（五、激发学习者参加（require learner participation）

33、教学中应给学习者提供机会让他们充分实践其所学知识和技能，并能及时对其努力是否适切给予反馈。实践包含：自我检验、亲自动手试验、计算机辅助教学、因特网学习活动、讨论、问答、小组合作处理问题、团体竞赛等活动，反馈可由教师提供，也可由计算机机、其它同学或自评方式提供。第41页Theory of Instruction六、评价与修正（六、评价与修正（evaluate and revise）六、评价与修正（六、评价与修正（evaluate and revise）（一）学生学习成就评价（一）学生学习成就评价学生是否学到了教学目标中所制订标准？评价学生学习成就方法，应伴随目标性质不一样而不一样。认知领域评价，

34、可采取笔试或口试；情意领域、动作技能领域和人际关系领域评价，可采取真实性评价。真实性评价是以实际表现为主评价，是要求学生在自然情境中展现自己学习结果，有着纸笔测验所不含有功效。真实评价重点是展现学生精熟一些能力，并能将新学习知识和技能迁移到不一样情境中去。第42页Theory of Instruction六、评价与修正（六、评价与修正（evaluate and revise）（二）教学媒体与方法评价（二）教学媒体与方法评价教学媒体与方法使用是否得当，能够经过问题形式来进行检验。教师也能够经过让学生针对某项活动中教学媒体使用、与学生交谈等方式来评价媒体与方法，评价后教师要进行总结。ASSURE模

35、式总结：ASSURE模式提供了一个怎样将教学媒体适当地与教学过程整合设计过程引导性参考。第43页Theory of Instruction六、评价与修正（六、评价与修正（evaluate and revise）七、使用七、使用ASSURE模式基本要求模式基本要求（一）该模式没有包含全部不一样情境下教学活动全部步骤和原因。该模式所提供是处理日常教学中普通问题、带有一定标准性和概括性方式与方法，所提供一切方法不是绝正确/必须采取方法。（二）该模式关照到了教学生成性，实际上是开放式。（三）在设计详细教学活动时，设计者既要考虑该模式所提及教学几个基本步骤，还要关注详细情境特殊性，灵活利用模式，形成更具

36、操作性详细方法与策略。第44页Theory of Instruction七、使用七、使用ASSURE模式基本要求模式基本要求七、使用七、使用ASSURE模式基本要求模式基本要求（一）该模式没有包含全部不一样情境下教学活动全部步骤和原因。该模式所提供是处理日常教学中普通问题、带有一定标准性和概括性方式与方法，所提供一切方法不是绝正确/必须采取方法。（二）该模式关照到了教学生成性，实际上是开放式。（三）在设计详细教学活动时，设计者既要考虑该模式所提及教学几个基本步骤，还要关注详细情境特殊性，灵活利用模式，形成更具操作性详细方法与策略。第45页Theory of Instruction 本章思索题本

37、章思索题1本章思索题本章思索题1一、名词解释一、名词解释1.媒体2.教学媒体3.当代教学媒体4.当代信息技术5.多媒体6.学习资源7.信息技术与课程教学整合第46页Theory of Instruction 本章思索题本章思索题2本章思索题本章思索题2二、简答题二、简答题7.试分别从普通意义和符号意义说明媒体概念。8.惯用教学媒体有哪些优缺点？9.媒体对学习影响表现在哪些方面?10.试举例说明信息技术整合于课程教学会带来哪些改变?第47页Theory of Instruction 本章思索题本章思索题3本章思索题本章思索题3三、叙述题三、叙述题11.试用ASSURE模式设计一份利用教学媒体实施教学教学方案。第48页Theory of Instruction结束结束谢谢 谢谢此次内容结束此次内容结束第49页