能力导向的教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、能力导向教学能力导向教学第1页1、能力意义和特点2、三大关键能力内涵和培养3、能力导向课堂教学主要内容：第2页一、能力意义知识是伎俩，能力是目标。知识是为能力服务知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识以能力发展为教学根本目标和关键任务。第3页二、能力内涵和特点-三个隐喻从学校教育角度讲，能力有三个特点：1.剩下来东西剩下来东西“教育无非就是将一切已学过东西都遗忘后所剩下来东西。”学科知识结构：表层（知识）和深层（思索方法，思维方式）剩下什么取决于：教学内容和教学方式第4页-被吸收东西（被已经有经验、知识接纳东西）：发展、完善认知结构-进入到学生心理东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界-变为学

2、生思维方式、行为习惯：立场和视角，观点和看法剩下来：有价值，有意义，能被消化吸收剩下来：有价值，有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）（内化、转化、升华）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘东西教什么，怎样教，才能使学生遗忘东西最少？最少？”-华东师大第一附中教师刘定一华东师大第一附中教师刘定一第5页2.带得走东西（可迁移性）学习工具 即学习技能和技巧给学生带得走能力（学会学习），而不是背不动 书包（知识）最基本技能：阅读、书写、观察、思索和表示第6页3.可再生东西（有附加值东西）能力指能增值东西，即能力会生产创造出其它知识、技能和能力。知识与能力-树叶与树根，房屋与地基第7页能力类型-三大关键

3、学习能力能力从学习过程角度，分为阅读能力，思索能力和表示能力阅读、思索、表示能力是学生学习基本能力，是全部学科学习通用能力，它们组成学生学习能力公共项，是学生有效进行各科学习活动基本功夫和前提基础。第8页学习能力学习能力=阅读能力阅读能力+思索能力思索能力+表示能力表示能力书本知识主要靠自己阅读取得，而不是主要靠听教师讲解取得（阅读能力）知识不只是记忆、掌握对象，而更是思索、质疑对象（思索能力）知识不只是了解、掌握对象，而更是交流、分享对象（表示能力）第9页二、三大关键能力能力内涵和培养1.阅读能力意义看并领会其内容其一，课题教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础(即从依靠老师讲转向依

4、靠学生自己读)（一）、阅读能力-不会阅读学生是潜在差生第10页其二，从教师角度来讲，凡是学生能自己看懂、读懂内容，果断不讲、不教，教师讲、教必须是学生读不懂，看不懂知识。经过阅读而不是听讲取得知识，从被教会走向学会，即自主学习。第11页2.阅读能力培养为了真正培养学生阅读能力，必须提倡裸读，不依赖教辅有目标地读，预防盲读有思索地读，预防死读有兴致地读，预防硬读要勤于动手，预防懒读对学生而言，阅读能力就是自学能力第12页（二）、思索能力-不会思索学生是没有潜力学生1.思索能力意义思索特点：（1）有依据思维，思索不是主观妄想，而是以事实、数据和已证实知识为依据进行推论和思维（2）有条理思维，即周到

5、系统有逻辑思维（3）有深度思维，即直抵事物本质思维从教育角度讲，思索要强调其主体性，即独立性和创造性第13页学而不思则罔，思而不学则殆在学习中，思索能力主要表现为提问能力，即提出问题，发觉问题，分析问题，处理问题能力。2.教学中思索能力培养：每节课都要提出或设计一个有价值问题，并引导学生围绕这个问题进行深度思索。第14页（三）、表示能力-不会表示学生是没有影响力学生1.表示能力意义表示能力就是用自己语言说出对问题认识。表示能力是学习能力最高表示和综合反应。学习是一个吸收和表示交互作用过程。吸收是知识内化过程，表示是知识外化过程，只有经过表示，知识才能被激活，真正转化、升华为能力，不然吸收可能是

6、惰性知识，没有活性。第15页2.表示能力培养表示能力关键词：清楚，准确、情感、个性（1）勉励学生参加课堂（2）教师要学会倾听。教师倾听不但能激发学生表示和学习欲望，还能激发学生创意和精彩观念诞生（3）提倡讨论式和辩论式教学专业表示能力：口头和书面第16页三、能力导向教学一、相对独立三个教学步骤第一，能力目标显性化（以能力带动学科知识内容）第二，以能力活动为教学活动根本，吧能力培养落实到教学步骤中去和各学科教学中去。阅读（观察、操作）思索（思维、想象）表示（利用、使用）第17页把阅读、思索、表示作为教学三个基本步骤，三个步骤为递进关系，在阅读基础上深度思索，在思索基础上个性化表示。阅读步骤阅读步

7、骤：引导学生完整、全方面、独立地阅读教材，是课题教学最具本质意义，最具基础性价值教学步骤。传统教学中，学生被填喂教师消化好知识，学生与原生知识、真实现象质检直接面对，发生挑战机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识消化能力和对新现象透视能力，教学活动沦为授予与识记过程，这么教学也就没有能力培养了。第18页思索步骤：对在阅读中发觉提出存在问题进行思索，对知识不但知其然，而且知其所以然。传统课堂是回避问题因而无需思索课堂，教师将知识讲解清清楚楚、明明白白，学生不但没有发觉和提出问题机会，而且有意无意间会被教师强制了思维和了解，没有独立思索机会。所以“引导学生提出有价值问题并进行深度思索”是影响课堂

8、教学质量和水平最关键原因。第19页表示步骤：在阅读和思索基础上，分布自己想法和观点，并与同伴进行交流互动分享，使自己学习和认识水平不停提升。传统课堂是教师独角戏课堂，学生默默当配角，配合教师教学。这么教学是为完成教学任务，并不能真正激发学生主动参加并发展学生能力课堂所以，表示是课堂内在要素和不可缺乏步骤。第20页阅读思索表示，三个步骤组成能力导向课堂教学判别结构，或基本范式。不过不一样学科、教师、课型、教学阶段和任务，实施起来会有不一样改变和做法，如阅读可能变成观察或操作、试验；思索可能会变成针对性或提升性交流、讲解；表示可能变成书面作业或写作等。第21页二、相对独立三个要素阅读、思索和表示只是作为教学三个基本要素，至于这三个要素在课堂上怎么展现，什么时候展现不作要求和要求。教师依据学科性质特点，学生能力基础和教学实际情况而行。第22页