浅谈有效教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、浅谈有效教学教师进修学校张建明二二0000七、七七、七第1页引 言值得深思教育现象:1.北大学生对母校评价;2.一个高考数学满分学生反常行为;3.一桩离奇教育诉讼案；对同一堂课两种相反评价；5.一则教育幽默-第2页 在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思索过世界上其它国家粮食紧缺问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其它国家”；中国学生不知道什么叫“思索”！第3页确立正确教学价值观是讨论有效教学基本前提。第4页一.无效教学主要特征教学效果主要经过时间消耗来取得，教学效率低教学效果主要经过时间消耗来取得，教学

2、效率低教学效果主要经过时间消耗来取得，教学效率低教学效果主要经过时间消耗来取得，教学效率低下；下；下；下；教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案训练为教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案训练为教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案训练为教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案训练为主；主；主；主；学生极少有机会表示自己了解和意见；而且学生学生极少有机会表示自己了解和意见；而且学生学生极少有机会表示自己了解和意见；而且学生学生极少有机会表示自己了解和意见；而且学生极少有机会经过自己活动与实践取得知识与发展。极少有机会经过自己活动与实践取得知识与发展。极少有机会经过自己活动与实践取得知识与发展。极少有机会

3、经过自己活动与实践取得知识与发展。第5页无效教学无效教学：指在教学过程中教师教与学生学脱钩，从而造成效率极低甚至是零教学。教授调查显示：当前中小学教师无效劳动大约占。第6页不一样教学方式产生不一样教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如主动学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教他人第7页现实中我们惯用教学方式教学方式采取率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教他人第8页二、什么是有效教学？二、什么是有效教学？是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果,从而实现特定教学目标，满足社会

4、和个人教育价值需求。第9页关于有效性一个隐喻：关于有效性一个隐喻：穿越玉米地穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰玉米多（收益）第二，谁掰玉米多（收益）第三，谁身上伤口少（安全）第三，谁身上伤口少（安全）第10页学生学习有效性三个考量指标学生学习有效性三个考量指标学习速度：学习速度：学习速度：学习速度：学习特定内容所花费时间（前提学习特定内容所花费时间（前提学习特定内容所花费时间（前提学习特定内容所花费时间（前提性指标）性指标）性指标）性指标）学习结果：学习结果：学习结果：学习结果：发生改变、取得进步或取得成绩发生改变、取得进步或取得成绩发生改变、取得进步或取得成绩

5、发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）（关键性指标）（关键性指标）（关键性指标）学习体验：学习体验：学习体验：学习体验：所伴随或生发心理感受（内隐性所伴随或生发心理感受（内隐性所伴随或生发心理感受（内隐性所伴随或生发心理感受（内隐性指标）指标）指标）指标）三个指标含有内在关联性，又含有相正确独立性。三个指标含有内在关联性，又含有相正确独立性。三个指标含有内在关联性，又含有相正确独立性。三个指标含有内在关联性，又含有相正确独立性。单一指标都是轻易实现，难是三者统一。单一指标都是轻易实现，难是三者统一。单一指标都是轻易实现，难是三者统一。单一指标都是轻易实现，难是三者统一。第11页三有效教学四

6、条标准三有效教学四条标准、教学有价值。教学价值表达在满足了学习者学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做事情。第12页、教学有效果、教学有效果。教学效果表达在达成了学习者所要实现目标；有效果是回答教学是否做对了要做事情。第13页、教学有效率、教学有效率。教学效率表达在学习者用最少投入（时教学效率表达在学习者用最少投入（时间、精力和金钱）达成目标；间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好。有效率是回答教学是否做到了尽可能好。第14页、教学有、教学有魅力魅力 教学魅力表达在吸引学习者继续学教学魅力表达在吸引学习者继续学习；习；有魅力是回答教学是否有长久深远有魅力是回答教学是否

7、有长久深远感染力、穿透力与亲和力。感染力、穿透力与亲和力。第15页四、有效教学过程行为分析教学态度教学态度教学内容与表征教学内容与表征教学方法与策略教学方法与策略教学组织与过程教学组织与过程教学目标与结果教学目标与结果第16页（一）教学态度低分指标低分指标1.陈旧教案；陈旧教案；2.应付式讲课；应付式讲课；3.迟到和早退现象；迟到和早退现象；4.不关心学生。不关心学生。高分指标1.1.充分准备；充分准备；2.2.讲课认真；讲课认真；3.3.不迟到早退；不迟到早退；4.4.真心关心学生。真心关心学生。第17页（二）教学内容与表征低分指标低分指标1.1.1.1.学生不明白教学目学生不明白教学目学生

8、不明白教学目学生不明白教学目标与任务；标与任务；标与任务；标与任务；2.2.2.2.跑题、知识点多；跑题、知识点多；跑题、知识点多；跑题、知识点多；3.3.3.3.教材中心；教材中心；教材中心；教材中心；4.4.4.4.概念含糊、逻辑混概念含糊、逻辑混概念含糊、逻辑混概念含糊、逻辑混乱乱乱乱高分指标高分指标1.1.教学目标任务化和问题教学目标任务化和问题化；化；2.2.突出重点、讲解透彻；突出重点、讲解透彻；3.3.知识起源多渠道多路径；知识起源多渠道多路径；4.4.概念准确、论证严密、概念准确、论证严密、论据可靠。论据可靠。第18页（三）教学方法与策略低分指标低分指标1.1.填鸭式满堂灌；填

9、鸭式满堂灌；2.2.题海大战；题海大战；3.3.强制式管理；强制式管理；4.4.被动学习。被动学习。高分指标高分指标1.1.启发引导、循循善诱；启发引导、循循善诱；2.2.恰当强化与自主学习结恰当强化与自主学习结合；合；3.3.师生民主平等主体性关师生民主平等主体性关系；系；4.4.参加式主动学习参加式主动学习。第19页（四）教学组织与过程低分指标低分指标1.1.浅层投入；浅层投入；2.2.师生等级关系；师生等级关系；3.3.学生间缺乏交流；学生间缺乏交流；4.4.了解标准划一了解标准划一。高分指标高分指标1.1.师生全身心投入；师生全身心投入；2.2.师生互动、交流、对师生互动、交流、对话与

10、质疑；话与质疑；3.3.学生互动，小组讨论学生互动，小组讨论和探究；和探究；4.4.与知识共舞。与知识共舞。第20页（五）教学目标与结果低分指标低分指标1.1.课堂沉闷；课堂沉闷；2.2.单一掌握知识结果；单一掌握知识结果；3.3.单一刻板思维结果；单一刻板思维结果；4.4.表层目标达成。表层目标达成。高分指标1.课堂焕发生命活力；2.系统目标达成；3.启迪多元思维、开发多元智力；4.深度目标达成。第21页五、有效教学主要策略五、有效教学主要策略（一）明确办学理念、树立正确教学价值观是根本前提。使学生学会学习、学会做事，学会合作，学使学生学会学习、学会做事，学会合作，学使学生学会学习、学会做事

11、，学会合作，学使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体主体性得到充分发展，会创造，使学生个体和群体主体性得到充分发展，会创造，使学生个体和群体主体性得到充分发展，会创造，使学生个体和群体主体性得到充分发展，这是教学最终目标，也是教学有效性根本表达。这是教学最终目标，也是教学有效性根本表达。这是教学最终目标，也是教学有效性根本表达。这是教学最终目标，也是教学有效性根本表达。第22页（二）提升教师素质是关键影响有效教学三个主要变量，用必定和否定两极相正确形式表述为：1 热情、了解 与冷漠、无情2 有组织、有效率 与散漫、草率3 有刺激、富于想象力 与单调乏味、墨守成规一一个个

12、教教师师得得分分越越是是靠靠近近每每一一原原因因必必定定一一端端，那那么么他就比其它靠近否定一端教师教学他就比其它靠近否定一端教师教学“更有效更有效”。第23页 1、深入了解学生能力。2、合理进行教学设计能力（关注学生生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计”3、优化课堂教学环境能力（安全心理环境）4、利用当代教育技术伎俩能力。第24页（三）开展校本研修是路径（四）建立科学教学评价体系是保障。1、课堂教学评价。（标准、方法）2、教学准备评价。3、作业管理评价。第25页1、1当前课堂教学评价存在主要问题 a.a.重视知识性目标达成，忽略学生情感、态度、重视知识性目标达成，忽略学生情感、态度、价

13、值观发展。价值观发展。b b、重视教师课堂教学技巧，忽略学生学习状、重视教师课堂教学技巧，忽略学生学习状态和实际所获。态和实际所获。主要以教师为评价对象：主要以教师为评价对象：“教学目标明确教学目标明确”、“教学结构合理教学结构合理”、“教学步骤紧凑教学步骤紧凑”、“课堂课堂提问精炼提问精炼”、“多媒体利用恰当多媒体利用恰当”、“板书设计美板书设计美观观”、“教态自然教态自然”、“语言流畅语言流畅”等等等等。第26页 c、重视课堂教学难度和深度，忽略学生差异和教学针对性 重视教师教学活动“课堂密度”和对教学内容挖掘“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣主要指标之一，却忽略了学生之间水平上差异，从

14、而使得我们课堂教学普遍存在着“几个人讲话，大部分观望；少数人演出，多数人陪读”现象，严重违反了面向全体学生基本标准。第27页 d、重视对一堂课评价，忽略对课堂教学总体评价 课堂教学评价原来是常规管理步骤，应该在教学自然环境中进行，与正常教学管理活动融为一体。但现行以“评优课”为主要形式评价机制，使得这些课与平时教学活动严重脱离。第28页 1、2一堂好课标准一堂好课标准 第29页1.80%学生到达学生到达80%详详细目标；细目标；第30页2.任务定位准确、任务定位准确、目标详细完整并目标详细完整并向学生有所交待；向学生有所交待；第31页3.目标、策略（方目标、策略（方法）、练习与测法）、练习与测

15、试对应匹配；试对应匹配；第32页4.了解学生情了解学生情况，利用学生况，利用学生已经有经验；已经有经验；第33页5.学生参加度大，师学生参加度大，师生、生生交往力度强，生、生生交往力度强，学生在课堂里有心理学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；安全感及心理自由感；第34页6.课结构合理课结构合理完整，进程有完整，进程有序；序；第35页7.教学富有吸引力，教学富有吸引力，激起学习者继续学激起学习者继续学习愿望习愿望第36页1、3建立学生评教制度第37页学生评教技术问题学生评教技术问题（1 1）针对本校教学过程中存在问题设计评价指标。）针对本校教学过程中存在问题设计评价指标。（2 2）评评价价指指

16、标标控控制制在在10-1510-15个个，而而且且必必须须是是详详细细、明明确确，学生依据自己体会就能做出判断。学生依据自己体会就能做出判断。（3 3）尽可能搜集定量与定性两方面信息。）尽可能搜集定量与定性两方面信息。（4 4）指标产生要广泛听取本校教师和学生意见。）指标产生要广泛听取本校教师和学生意见。（5 5）开学初就应把评价表发给每位教师。）开学初就应把评价表发给每位教师。（6 6）让让一一个个学学生生同同时时评评价价5 5门门或或更更多多门门学学科科教教师师，这这么么每班随机取样每班随机取样1515名即可。名即可。（7 7）应应考考虑虑到到全全部部量量表表都都有有一一定定风风险险，所所以以统统计计结结果果处理需要慎重。处理需要慎重。第38页第39页谢 谢！11月第40页