教学评价设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、 教学评价设计教学评价设计蕲州三小：勇者不惧制作第1页内容提要一、教学评价概述一、教学评价概述二、教学评价指标体系设计二、教学评价指标体系设计三、教学评价实施步骤与方法三、教学评价实施步骤与方法四、网络环境下教学评价四、网络环境下教学评价五、新课标下教学评价五、新课标下教学评价第2页一、教学评价概述一、教学评价概述 教学评价，是以教学目标为依据，利用可教学评价，是以教学目标为依据，利用可操作科学伎俩，系统搜集相关教学信息资操作科学伎俩，系统搜集相关教学信息资料，并经过量化对教学过程和结果做出价料，并经过量化对教学过程和结果做出价值性判断，以促进学生自我发展和教学完值性判断，以促进学生自我发展和

2、教学完善。善。教学理论：课堂教学原理、策略与研究，教学理论：课堂教学原理、策略与研究，施良方施良方（一）教学评价涵义（一）教学评价涵义第3页教学评价是指以教学目标为依据，制订教学评价是指以教学目标为依据，制订科学标准，利用一切有效技术伎俩，对科学标准，利用一切有效技术伎俩，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。并给以价值判断。教学系统设计，何克抗等教学系统设计，何克抗等第4页1、传统考试阶段 教学评价伴随教学产生而产生，最早教育评价形式是针对学生学力检验。“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达

3、，强立而不返，谓之大成。”学记 中国连续了13科举考试是世界上最早出现教育评价形式。（二）教学评价历史演变（二）教学评价历史演变第5页2、教育测量阶段 19世纪末20世纪初，伴随心理学和教育统计学发展，教育工作者们开始探讨怎样将心理测验方法应用于教学领域，实现学业成绩考评客观化、标准化和数量化。桑代克，19发表精神与社会测量导论，提出“凡存在东西都有数量，凡是有数量东西都能够测量。”他被喻为“教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名测量运动序幕。第6页3、教育评价阶段、教育评价阶段 20世纪世纪30年代起，伴随新心理学和新教育年代起，伴随新心理学和新教育学发展，教育测量逐步受到批判，教育测验逐学

4、发展，教育测量逐步受到批判，教育测验逐步向教育评价发展。最早提倡从步向教育评价发展。最早提倡从“测验测验”转向转向“评价评价”是美国教育评价与课程论教授泰勒。是美国教育评价与课程论教授泰勒。美国美国1933年发起年发起“八年研究八年研究”，成立了，成立了由泰勒领导评价委员会。由泰勒领导评价委员会。1942年该委员会发表年该委员会发表了了“史密斯史密斯泰勒汇报泰勒汇报”，第一次系统地提，第一次系统地提出了评价基本思想和方法，从而奠定了当代教出了评价基本思想和方法，从而奠定了当代教育评价基础。育评价基础。泰勒认为，评价必须建立在清楚地陈说目泰勒认为，评价必须建立在清楚地陈说目标基础上，依据目标来评

5、价教育效果，促进目标基础上，依据目标来评价教育效果，促进目标实现。标实现。第7页学校评价课程评价 教学评价（教学过程评价）（教学结果评价）教学评价与教育评价关系教学评价与教育评价关系 钟启泉第8页课程与教学评价取向课程与教学评价取向1、目标取向评价、目标取向评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定课程把评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对应过程。预定目标是评价唯一标准。目标相对应过程。预定目标是评价唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量研究方法基本方法论：量研究方法 特点：追求评价特点：追求评价“客观性客观性”、“科学化科学化”优点：简便、易于操作，在实

6、践中处于支配地位优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点：忽略了人主体性、创造性和不可预测性，缺点：忽略了人主体性、创造性和不可预测性，把人把人 简单化简单化第9页2、过程取向评价、过程取向评价 强调把教师和学生在教学过程中全部情况纳强调把教师和学生在教学过程中全部情况纳入评价范围。主张凡是含有教育价值结果，入评价范围。主张凡是含有教育价值结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价不论其是否与教育目标相符，都应受到评价支持与必定。支持与必定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法论：量研究方法与质研究方法相结基本方法论：量研究方法与质研究方法相结合合 特点

7、：强调评价者与被评价者之间交互作用，特点：强调评价者与被评价者之间交互作用，强调评价者对评价情景了解，强调评价过程强调评价者对评价情景了解，强调评价过程本身价值。本身价值。第10页3、主体取向评价、主体取向评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义过程，评价是一个价值判断过程，这建构意义过程，评价是一个价值判断过程，这种过程是多元。真正主体性评价不是靠外部力种过程是多元。真正主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一个主体对本身行为量督促和控制，而是每一个主体对本身行为“反省意识和能力反省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维代表人物：古巴、

8、林肯、利维 基本方法论：基本方法论：质研究方法质研究方法 特点：特点：价值多员，尊重差异价值多员，尊重差异 第11页（三）教学评价作用（三）教学评价作用1、目标导向作用、目标导向作用2、诊疗指导作用、诊疗指导作用3、反馈调整作用、反馈调整作用4、激励促进作用、激励促进作用5、教学作用、教学作用第12页（四）教学评价类型（四）教学评价类型1、按照评价功效不一样分：、按照评价功效不一样分：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价诊疗性评价、形成性评价、总结性评价 2、按评价基准不一样分：、按评价基准不一样分：相对评价、绝对评价、本身评价相对评价、绝对评价、本身评价3、按照评价分析方法不一样分：、按照评价

9、分析方法不一样分：定性评价、定量评价定性评价、定量评价4、按照评价主体不一样分：、按照评价主体不一样分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价第13页（五）教学评价内容（五）教学评价内容1、学生学习过程评价、学生学习过程评价 2、学生学习效果评价、学生学习效果评价 3、教师指导活动评价、教师指导活动评价 4、学习资源质量评价、学习资源质量评价 5、支撑服务系统评价、支撑服务系统评价第14页1、学生学习过程评价、学生学习过程评价（1）学习目标）学习目标（2）学习任务）学习任务（3）学习态度）学习态度（4）交互程度）交互程度（5）资源利用）资源利用（6）学习效

10、果）学习效果第15页2、学生学习效果评价、学生学习效果评价（1）目标到达）目标到达（2）任务完成）任务完成（3）达标测试）达标测试（4）创新精神）创新精神（5）实践作品）实践作品（6）信息素养）信息素养第16页3、教师指导活动评价、教师指导活动评价（1）教学活动组织）教学活动组织（2）学习资源提供）学习资源提供（3）教学过程指导）教学过程指导第17页4、学习资源质量评价、学习资源质量评价（1）目标与内容）目标与内容（2）结构与功效）结构与功效（3）超链接与导航）超链接与导航（4）多媒体）多媒体（5）素材质量）素材质量（6）技术规范）技术规范音像教材五性标准：音像教材五性标准：（1）教育性）教育

11、性（2）科学性）科学性（3）技术性）技术性（4）艺术性）艺术性（5）经济性）经济性第18页5、支撑服务系统评价、支撑服务系统评价（1）技术水平）技术水平 （安全、稳定、规范、便捷）（安全、稳定、规范、便捷）（2）教学功效）教学功效 （策略支持、系统工具提供、管理）（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供）资源提供 （数量、质量、相关程度）（数量、质量、相关程度）（4）咨询服务）咨询服务 （咨询、培训、保障（咨询、培训、保障）第19页（六）教学评价标准（六）教学评价标准1、客观性标准、客观性标准2、整体性标准、整体性标准3、指导性标准、指导性标准4、科学性标准、科学性标准 第20页二、评价

12、指标体系设计二、评价指标体系设计（1 1）指标项形成）指标项形成（2 2）评价标准确实立）评价标准确实立（3 3）权重系数确实定）权重系数确实定第21页 评评价价指指标标体体系系是是反反应应评评价价目目标标各各个个要要素素之之间关系及其主要程度而建立量化系统。间关系及其主要程度而建立量化系统。指标体系指标体系=指标项指标项+标准标准+权重权重 反应要素反应要素 反应标准反应标准 反应主要程度反应主要程度第22页（1）形成指标体系）形成指标体系建立指标体系基本路径建立指标体系基本路径目标分解目标分解总体指标次级指标1次级指标2次级指标3单项指标1.1单项指标1.2单项指标1.3单项指标2.1单项

13、指标2.n单项指标3.1单项指标3.n 零级指标零级指标（总体指标）（总体指标）一级指标一级指标（结构指标）（结构指标）二级指标二级指标（单项指标）（单项指标）第23页（2）建立标准）建立标准标准即衡量事物准则标准即衡量事物准则（3）指标加权）指标加权 为了显示若干量数在总数中所含有为了显示若干量数在总数中所含有主要程度，分别给予不一样百分比系数，主要程度，分别给予不一样百分比系数，称为加权。称为加权。权数分为：自重权数和加重权数权数分为：自重权数和加重权数加权方式：经验加权加权方式：经验加权 统计权数统计权数第24页三、教学评价步骤与方法三、教学评价步骤与方法1、准备阶段、准备阶段 2、实施

14、阶段、实施阶段 3、处理阶段、处理阶段 4、反馈阶段、反馈阶段（一）实施步骤（一）实施步骤第25页1、准备阶段、准备阶段（1）确定评价目标）确定评价目标（2）选择评价对象）选择评价对象（3）建立评价指标体系）建立评价指标体系（4）设计问卷、试卷、量表等评价工具）设计问卷、试卷、量表等评价工具 第26页第27页2、实施阶段、实施阶段（1）进行观察、调查、测验等）进行观察、调查、测验等 测验适宜于搜集认知类目标学习成绩资料；测验适宜于搜集认知类目标学习成绩资料；调查适宜于搜集情感类目标学习成绩资料；调查适宜于搜集情感类目标学习成绩资料；观察适宜于搜集动作技能类目标学习成绩资料。观察适宜于搜集动作技

15、能类目标学习成绩资料。（2）整理数据，去除无效信息）整理数据，去除无效信息第28页3、处理阶段、处理阶段（1）对所取得数据进行加权并统计对所取得数据进行加权并统计 得出得出结果结果（2）分析数据，形成综合判断分析数据，形成综合判断 得出得出结论结论（比较、评等、判断）（比较、评等、判断）第29页第30页4、反馈阶段、反馈阶段（1）教学目标与任务调整）教学目标与任务调整（2）教学过程修改）教学过程修改（3）教学资源完善）教学资源完善（4）评价指标体系改变）评价指标体系改变第31页（二）评价方法（二）评价方法1、课堂练习、课堂练习2、教学测验、教学测验3、作品展示、作品展示4、调查问卷、调查问卷5

16、、评价量规（、评价量规（rubric）6、电子档案袋、电子档案袋(e-portfolio)7、概念图（、概念图（concept map）8、学习契约（、学习契约（learning contract)第32页1、课堂练习、课堂练习 练习是进行形成性评价常采取方式，练习是进行形成性评价常采取方式，是检验学习效果主要一环。主要考查学是检验学习效果主要一环。主要考查学生对课程中所包括基本概念、基本原理生对课程中所包括基本概念、基本原理了解掌握程度，以及将课程中基本知识了解掌握程度，以及将课程中基本知识转化成对实际问题分析能力，不但能够转化成对实际问题分析能力，不但能够用来评价一些理论性知识还能够包含一

17、用来评价一些理论性知识还能够包含一些实践性评价。些实践性评价。第33页2、教学测验、教学测验 测验是了解学生认知目标达标程度最惯用工测验是了解学生认知目标达标程度最惯用工具，它要求学习者在要求时间内完成一定量任务，具，它要求学习者在要求时间内完成一定量任务，它是实现测验评价主要工具之一。它是实现测验评价主要工具之一。试卷中题目通常包含：客观性题目，如填空试卷中题目通常包含：客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答题、叙述题、数学应用题、题目，如作文题、简答题、叙述题、数学应用题、推理证实题等。推理证实题等。不

18、一样类型题目考查学生能力不一样方面，不一样类型题目考查学生能力不一样方面，在设计测验时应对题目标组合进行良好设计。经过在设计测验时应对题目标组合进行良好设计。经过测验，能够检测到学生对所学知识掌握程度及综合测验，能够检测到学生对所学知识掌握程度及综合利用知识能力。利用知识能力。第34页3、作品展示、作品展示作品展示即学习者依据所学知识，针对某一主题独作品展示即学习者依据所学知识，针对某一主题独立完成任务并以结果形式如电子作品、处理方案、立完成任务并以结果形式如电子作品、处理方案、研究汇报、网页等方式来展示自己学习所得。研究汇报、网页等方式来展示自己学习所得。作品展示评价包括学生创造结果或完成所

19、要求任务作品展示评价包括学生创造结果或完成所要求任务过程，在反应真实世界复杂性同时可对学生进行多过程，在反应真实世界复杂性同时可对学生进行多方面测量，评价过程中学生有机会显示其广泛才能。方面测量，评价过程中学生有机会显示其广泛才能。当前作品展示评价已成为一个得到普遍认可评价方当前作品展示评价已成为一个得到普遍认可评价方式，即使它们有各自评价标准，但其共通质量标准式，即使它们有各自评价标准，但其共通质量标准能够反应出学习者能力水平。能够反应出学习者能力水平。第35页4、调查问卷、调查问卷 为确保评价合理真实，必须事先对付为确保评价合理真实，必须事先对付储实施调查进行精心设计。问卷可分为结储实施调

20、查进行精心设计。问卷可分为结构型问卷和无结构型问卷两大类。通常包构型问卷和无结构型问卷两大类。通常包含序言、个人特征资料、事实性问题和态含序言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。度性问题等四个基本部分。第36页5、评价量规（、评价量规（rubric）量规是一个结构化定量评价标准。它往往是从量规是一个结构化定量评价标准。它往往是从与评价目标相关多个方面详细要求评价指标，含有与评价目标相关多个方面详细要求评价指标，含有操作性好、准确性高特点。操作性好、准确性高特点。信息化教学评价：量规评价工具，闫寒冰信息化教学评价：量规评价工具，闫寒冰 量规中各项指标是详细化、行为化、操作化内量

21、规中各项指标是详细化、行为化、操作化内容，它应该与所要评价总体目标相一致；各个指标容，它应该与所要评价总体目标相一致；各个指标应涵盖所评价对象全部方面；量规中各个指标项应应涵盖所评价对象全部方面；量规中各个指标项应该是不可再分和相互独立；整个量规应该是一个完该是不可再分和相互独立；整个量规应该是一个完备系统备系统。案例：http:/ Portfolio在国内翻译有学习文件夹（徐晓在国内翻译有学习文件夹（徐晓东）、成长统计袋（徐芬、赵德成）、档案袋东）、成长统计袋（徐芬、赵德成）、档案袋（雷彦兴）、学档（祝智庭）、作品集（黎加（雷彦兴）、学档（祝智庭）、作品集（黎加厚）等名称，当前还未有统一定义

22、。厚）等名称，当前还未有统一定义。Portfolio Portfolio 指依据一定使用目标有意识地搜指依据一定使用目标有意识地搜集学生表现作品和其它证据，经过合理分析和解集学生表现作品和其它证据，经过合理分析和解释，反应学生学习成就、努力和进步，并经过反释，反应学生学习成就、努力和进步，并经过反思促进学生发展。思促进学生发展。主要特点为：主要特点为：有明确使用目标有明确使用目标;主要成份是作品主要成份是作品;强调自我反思。强调自我反思。案例：http:/www.nhyz.org/bluesky/ewq/第38页7、概念图（、概念图（concept map）“概念图概念图”，是指利用图示方法来

23、表示人们，是指利用图示方法来表示人们头脑中概念、思想、理论等，是把人脑中隐形头脑中概念、思想、理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于人们思索、交流、知识显性化、可视化，便于人们思索、交流、表示。它是一个表示知识网络图形化技术，知表示。它是一个表示知识网络图形化技术，知识图由概念网络组成，网络包含节点和连线，识图由概念网络组成，网络包含节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间关系。节点代表概念，连线代表概念之间关系。概念图作为教学评价工具，适合用于教学概念图作为教学评价工具，适合用于教学活动不一样阶段教学评价。教师和学生能够清活动不一样阶段教学评价。教师和学生能够清楚地了解学生自己学习

24、情况，从而有效地帮助楚地了解学生自己学习情况，从而有效地帮助学生认识自我。学生认识自我。第39页第40页第41页第42页8、学习契约、学习契约 学习契约也称为学习协议，是学习者与帮促学习契约也称为学习协议，是学习者与帮促者（教授、教师或学友）之间书面协议或者确保书。者（教授、教师或学友）之间书面协议或者确保书。信息化教学评价：量规评价工具，闫寒冰信息化教学评价：量规评价工具，闫寒冰 学习契约允许学习者控制自己学习进程，满足学习契约允许学习者控制自己学习进程，满足学习者个别化需求；有利于学习者了解预期工作任务学习者个别化需求；有利于学习者了解预期工作任务并依据学习契约评价自己学习，保持主动自律。

25、并依据学习契约评价自己学习，保持主动自律。第43页四、网络环境下教学评价四、网络环境下教学评价（1）重视过程性评价）重视过程性评价 （网络实时监控和过程（网络实时监控和过程 统计功效）统计功效）（2）评价内容更广泛）评价内容更广泛 （包含网络教学支撑平（包含网络教学支撑平 台、网络教学资源等）台、网络教学资源等）（3）评价主体多元化）评价主体多元化 （得益于网络开放性）（得益于网络开放性）（4）评价周期缩短）评价周期缩短 （及时交流和反馈）（及时交流和反馈）（5）评价伎俩先进性）评价伎俩先进性 （自动测评、统计）（自动测评、统计）第44页五、新课标理念中教学评价五、新课标理念中教学评价当前我国

26、基础教育评价中存在主要问题：当前我国基础教育评价中存在主要问题：当前我国基础教育评价中存在主要问题：当前我国基础教育评价中存在主要问题：1、评价内容：过多倚重学科知识，忽略实践能力、创新、评价内容：过多倚重学科知识，忽略实践能力、创新 精神、心理素质等综合素质考查；精神、心理素质等综合素质考查；2、评价标准：过多强调共性和普通趋势，忽略了个体差、评价标准：过多强调共性和普通趋势，忽略了个体差 异和个性化发展价值；异和个性化发展价值；3、评价方法：过多倚重数量化结果，较少采取新质、评价方法：过多倚重数量化结果，较少采取新质 性评价伎俩和方法；性评价伎俩和方法；4、评价主体：被评价者处于消极被评价

27、地位；、评价主体：被评价者处于消极被评价地位；5、评价重心：过多关注结果，忽略过程，不能发挥评价、评价重心：过多关注结果，忽略过程，不能发挥评价 促进发展功效。促进发展功效。第45页 新课标提出：新课标提出：“建立促进学生发展，教师提升评价体系建立促进学生发展，教师提升评价体系”评价功效：从重视甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价功效：从重视甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容：从过分重视学业成绩转向重视多方面发展评价内容：从过分重视学业成绩转向重视多方面发展 潜能；潜能；评价技术：从过分强调量化转向愈加重视质分析；评价技术：从过分强调量化转向愈加重视质分析；评价主体：从单一转向多元；评价

28、主体：从单一转向多元；评价角度：从终止性转向过程性、发展性，愈加重视学评价角度：从终止性转向过程性、发展性，愈加重视学 生个别差异；生个别差异；评价方式：更多采取观察、面谈、调查、作品展示等方评价方式：更多采取观察、面谈、调查、作品展示等方 法；法；第46页参考书目教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著如编著当代教育技术祝智庭、钟志贤主编当代教育技术祝智庭、钟志贤主编网络资源：教学设计原理与方法精品网络资源：教学设计原理与方法精品课程课程http:/202.116.47.100:8080/course/网络资源：北师大网络课网络资源：北师大网络课教学设计课教学设计课程（汪琼）程（汪琼）http:/162.105.142.5/jxsj/第47页