新课程课堂教学原则省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、新课程课堂教学标准山东省教学研究室 张伟忠第1页先学后教 先学后教含义是把教学重心放在学生学上，它贯通于课堂教学全过程。先学后教符合教学普通规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师教应在学生因“知不足”而“自反”时刻以及“似懂非懂”时刻。先学后教要讨教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。第2页孟子论学君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其安，居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源源。自己取得道理，就能牢靠掌握它；牢靠掌握了它，自己取得道理，就能牢靠掌握它；牢靠掌握了它，

2、就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源。就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源。自得之学能够终生用之，记闻而有得者，衰则忘之自得之学能够终生用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。矣。学生经过自主学习而建构东西，才能深刻了解、学生经过自主学习而建构东西，才能深刻了解、牢靠掌握，学以致用、得心应手，对终生发展有着牢靠掌握，学以致用、得心应手，对终生发展有着主要意义。主要意义。第3页以学定教 以学定教要求语文教师在课堂教学中要依据学生需求和意愿，以学定教要求语文教师在课堂教学中要依据学生需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要依据学调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要依据学生学习状

3、态和反应，灵活调整教学思绪和教学方法，将教师生学习状态和反应，灵活调整教学思绪和教学方法，将教师教思绪与学生学思绪动态地融合在一起，依据学生心理特点教思绪与学生学思绪动态地融合在一起，依据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。和认知规律确定现场教学方法。从横向角度说，学习目标制订、学习内容选择，既要考虑课从横向角度说，学习目标制订、学习内容选择，既要考虑课程标准要求，又要尊重学生意愿和经验，使学生有自主确定程标准要求，又要尊重学生意愿和经验，使学生有自主确定最少有参加确定详细学习目标和内容权利。从纵向角度最少有参加确定详细学习目标和内容权利。从纵向角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生主

4、动、主动地参看，在整个教学过程中，教师应让每个学生主动、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。加到课堂教学活动和教学管理中来。第4页多学少教 多学少教要讨教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思多学少教要讨教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生。要考虑学生最近发展区。维过程还给学生。要考虑学生最近发展区。多和少是一个相正确概念，需要教师去做辩证认识和处理。多和少是一个相正确概念，需要教师去做辩证认识和处理。从教内容上看，少教意味着对于语法、修辞等知识，无须像从教内容上看，少教意味着对于语法、修辞等知识，无须像以前那样系统、完整地去教；对于课文，不能以教师分析代以前那样系统、完

5、整地去教；对于课文，不能以教师分析代替学生阅读实践。替学生阅读实践。从教时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，从教时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，经过教师教，唤醒、激发学生智慧，有效提升学突破难点，经过教师教，唤醒、激发学生智慧，有效提升学生语文素养。生语文素养。第5页多学少教捷克大教育家夸美纽斯：教学就是为了寻求一个有捷克大教育家夸美纽斯：教学就是为了寻求一个有效方法，使教师所以而能够少教，学生所以而能够效方法，使教师所以而能够少教，学生所以而能够多学，学校所以而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、多学，学校所以而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、高兴与坚实进步。高

6、兴与坚实进步。明代大儒王阳明指出：凡授书不在徒多，但贵精熟。明代大儒王阳明指出：凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只可授一百字。常使精神量其资禀，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美自得之美。第6页以学论教 以学论教就是指教师在教学过程中要重视学生学习状态和学习效果，并以此来作为开展课堂教学和评价一堂课总标准。能够从学生活动状态、参加状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课教学效果。第7页四种学习状态学生活动状态。学生活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质学生活动多，学习效率高，学习质量好。量好。学生参加

7、状态。学生参加状态。学生能调动自己情感和经验，主动学生能调动自己情感和经验，主动参加教学，参加范围广、过程长、程度深。参加教学，参加范围广、过程长、程度深。学生思维状态。学生思维状态。学生思维空间大，思索时间充分，学生思维空间大，思索时间充分，思维状态活跃，效果良好。思维状态活跃，效果良好。目标达成状态。目标达成状态。经过课堂教学，使知识能力、过程经过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度目标在不一样学生方法、情感态度价值观三个维度目标在不一样学生身上都有较高达成度。现有近效，也有远效。身上都有较高达成度。现有近效，也有远效。第8页语文素养五层次 知识、技能层：养成兴趣，打牢双

8、基。方法、习惯层：学会方法，养成习惯。语感、思维层：丰富积累，培养语感，发展 思维。品位、情趣层：提升文化品位、审美情趣和品德涵养。人格、创新层：形成良好个性、健全人格，具备创新意识和创新能力。第9页小 结总而言之，先学后教是指教学重心和程序而言；以总而言之，先学后教是指教学重心和程序而言；以学定教是指教学目标确实定、教学内容选择、教学学定教是指教学目标确实定、教学内容选择、教学过程展开，都要求学生主动主动参加；多学少教要过程展开，都要求学生主动主动参加；多学少教要讨教师站在学角度采取对应教学方式、方法；以学讨教师站在学角度采取对应教学方式、方法；以学论教要讨教师重视学生学习状态和学习效果以及对论教要讨教师重视学生学习状态和学习效果以及对自己教学行为反思，开展有效教学。这四条标准都自己教学行为反思，开展有效教学。这四条标准都围绕着学生围绕着学生“学学”，它们相互联络，贯通语文课堂，它们相互联络，贯通语文课堂教学全过程，为新课程环境下语文课堂教学构建了教学全过程，为新课程环境下语文课堂教学构建了一个坚实而辽阔平台。一个坚实而辽阔平台。第10页共勉话深入海阔天空，退一步山穷水复。我路是千山万水，我花是万紫千红。第11页