高中生物新课标贯穿有效教学思想郑春和省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、新课标贯通有效教学思想新课标贯通有效教学思想北京四中北京四中 郑春和郑春和zh-zh-第1页搜集与交流搜集与交流“有效教学有效教学”动动态信息态信息第2页基础教育国际形势发展快速基础教育国际形势发展快速1.1.新思维新思维科学教育关乎国家生命科学教育关乎国家生命2.2.新概念新概念科学实践（知识科学实践（知识+实践、技术实践、技术+实践）实践）3.3.新动向新动向STEM(STEM(科学科学.技术技术.工程工程.数学数学)4.4.新举措新举措修订科学教育标准修订科学教育标准出版出版“科学实践科学实践”杂志杂志精英教育势头迅猛精英教育势头迅猛改革自然科学评价标准改革自然科学评价标准第3页科学科学

2、实践实践S TEM科技科技人才人才科学科学教育教育第4页高中生物教学瓶颈高中生物教学瓶颈课堂教学课堂教学改变照本宣科，有效地把课讲起来改变照本宣科，有效地把课讲起来试验教学试验教学创造试验条件，让学生真正做起来创造试验条件，让学生真正做起来研究性学习研究性学习促进学生个性发展，循序渐进地开起来促进学生个性发展，循序渐进地开起来教科研活动教科研活动有组织、有计划、重实效地动起来有组织、有计划、重实效地动起来第5页待解待解问题问题教学教学目标目标教学教学内容内容教学教学方式方式知识性目标不到位知识性目标不到位技能性目标不落实技能性目标不落实价值观目标价值观目标“贴标签贴标签”书本被冷落书本被冷落教

3、学内容表浅化教学内容表浅化信息处理随意化信息处理随意化联络实际联络实际“装饰化装饰化”为情境化而设置情境为情境化而设置情境盲目地探究学习盲目地探究学习追风地追风地“杜郎口杜郎口”自主学习模式自主学习模式乏味地重述式教学法乏味地重述式教学法大量地课上课下作业大量地课上课下作业有效课堂教学存在问题有效课堂教学存在问题第6页学习与借鉴学习与借鉴“有效教学有效教学”理论思想理论思想第7页 我国有效教学思想回顾我国有效教学思想回顾先秦儒家先秦儒家“因材施教因材施教”“”“学思行统一学思行统一”教育论教育论东汉王充东汉王充“其于道术、无所不包其于道术、无所不包”，“问难问难”教学观教学观唐代韩愈唐代韩愈“

4、业精于勤荒于嬉，行成于思业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随毁于随”学习观学习观柳宗元柳宗元“博厚恢弘之德博厚恢弘之德”“”“并容善伪来并容善伪来者不拒者不拒”教师观教师观第8页 我国有效教学思想回顾我国有效教学思想回顾南宋朱熹南宋朱熹“讲而习之于幼稚之时讲而习之于幼稚之时”小学小学教育论教育论明代王守仁明代王守仁“量力贵精量力贵精”标准标准 明末王夫之明末王夫之 “正言、正行、正教正言、正行、正教”教师教师涵养观涵养观清初颜元清初颜元“实才实德实才实德”培养观培养观清末康有为、梁启超等清末康有为、梁启超等“传授科学技术、传授科学技术、培养新式人才培养新式人才”近代教育观近代教育观 第9页 我国有效

5、教学思想回顾我国有效教学思想回顾严复严复小学与中学课程内容小学与中学课程内容改革论，以及改革论，以及“三育并重三育并重”观观蔡元培为蔡元培为“养成健全人格养成健全人格”德智体美友德智体美友好发展好发展普通教育思想普通教育思想陈鹤琴学前儿童在大自然和社会中接收陈鹤琴学前儿童在大自然和社会中接收“活教育活教育”理论与实践理论与实践陶行知陶行知“学思结合、知行统一学思结合、知行统一”“”“儿童儿童创造教育创造教育”思想思想 第10页 国外有效教学思想国外有效教学思想夸美纽斯夸美纽斯将有用知识融入到思想、情感、将有用知识融入到思想、情感、语言和行动中来语言和行动中来教育观教育观赫尔巴特赫尔巴特道德教育

6、、以教师、课程、教道德教育、以教师、课程、教材为中心材为中心教学论教学论杜威以儿童、经验、活动为中心杜威以儿童、经验、活动为中心“做中做中学学”理论理论凯洛夫凯洛夫学科课程及五步骤学科课程及五步骤模式模式皮亚杰皮亚杰认知结构重构认知结构重构理论理论斯金纳斯金纳程序教学和问题串程序教学和问题串模式模式 第11页 国外有效教学思想国外有效教学思想布鲁纳用布鲁纳用发觉学习法掌握学科基本结构发觉学习法掌握学科基本结构（观念）（观念）理论理论施瓦布施瓦布探究学习探究学习布卢姆布卢姆掌握学习掌握学习理论理论、教育目标分类、教育目标分类系系统统加涅加涅学习结果分类学习结果分类系统系统瓦根舍因瓦根舍因范例教学

7、范例教学模式模式罗杰斯罗杰斯以人为本（自我实现）、情境以人为本（自我实现）、情境-探索探索-反思反思教学模式教学模式 第12页 国外有效教学思想国外有效教学思想赞科夫赞科夫普通发展普通发展奥苏伯尔奥苏伯尔有意义接收学习有意义接收学习巴班斯基巴班斯基教学过程最优化教学过程最优化苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基全方面友好发展全方面友好发展目标目标戴伊、埃里克森戴伊、埃里克森关键概念关键概念界定界定多诺、布兰斯福德多诺、布兰斯福德构建主要概念构建主要概念标准标准 第13页有效教学内涵有效教学内涵在当代教学理论指导下，教师组织并在当代教学理论指导下，教师组织并引导引导学生主动参加教学学生主动参加教学活动活动对

8、学生对学生“情感态度、创新意识和实践情感态度、创新意识和实践能力发展能力发展”有效果、有效率、有效益有效果、有效率、有效益第14页有效教学基本特征有效教学基本特征目标定向目标定向以学生知识、技能基础为起点，贴近学以学生知识、技能基础为起点，贴近学生情感态度和思维方式，设计合理课堂教学生情感态度和思维方式，设计合理课堂教学目标目标过程优化过程优化创造多样教学活动，学生经过主动地体创造多样教学活动，学生经过主动地体验取得真正发展，教师经过调控教学进程和验取得真正发展，教师经过调控教学进程和互动态势，实现教学过程友好有序和学生思互动态势，实现教学过程友好有序和学生思维活跃维活跃第15页有效教学基本特

9、征有效教学基本特征行为确保行为确保方法是实现目标一个行为模式。教学方方法是实现目标一个行为模式。教学方法实质上是教师对课堂教学进行科学控制与法实质上是教师对课堂教学进行科学控制与情感调整行为能力，教师动脑、动手和专心情感调整行为能力，教师动脑、动手和专心三为一体则是有效教学确保三为一体则是有效教学确保评价公正评价公正课堂教学评价，师生既是评价对象，也课堂教学评价，师生既是评价对象，也是评价主体组员是评价主体组员。教师评价学生教师评价学生要力争全方要力争全方面、客观、公正、以理服人。面、客观、公正、以理服人。第16页领悟新课程贯通有效教学理念领悟新课程贯通有效教学理念课程改革目标课程改革目标改变

10、课程过于重视知识传授倾向，强改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动学习态度，使取得基础知识和调形成主动学习态度，使取得基础知识和基本技能过程同时成为学会学习和形成正基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程确价值观过程改变课程结构过于强调学科本位、科改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现象目过多和缺乏整合现象改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和和过于重视书本知识现实状况过于重视书本知识现实状况第17页改变课程实施过于强调接收学习、死改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究

11、、勤于动手，培养学生动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力分析和处理问题能力以及交流与合作能力改变课程评价过分强调甄别与选拔功改变课程评价过分强调甄别与选拔功效效改变课程管理过于集中情况改变课程管理过于集中情况第18页教育改革工作方针教育改革工作方针优先发展优先发展。教育优先发展是党和国家提。教育优先发展是党和国家提出并长久坚持一项重大方针。出并长久坚持一项重大方针。育人为本育人为本。要以学生为主体，以教师为。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健主导，充分发挥学生

12、主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。改革创新改革创新。改革创新人才培养体制、办。改革创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、伎俩，试招生制度，改革教学内容、方法、伎俩，建设当代学校制度。建设当代学校制度。第19页促进公平促进公平。合理配置教育资源，向农。合理配置教育资源，向农村地域、边远贫困地域和民族地域倾斜，村地域、边远贫困地域和民族地域倾斜，加紧缩小教育差距。加紧缩小教育差距。提升质量提升质量。勉励学校办出特色、办出。勉励学校办出特色、办出水平

13、，水平，知名师知名师，育英才。建立以提升教育，育英才。建立以提升教育质量为导向管理制度和工作机制，把教育质量为导向管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到资源配置和学校工作重点集中到强化教学强化教学步骤、提升教育质量步骤、提升教育质量上来。制订教育质量上来。制订教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，加强教师队伍建设，提升教师整体素质提升教师整体素质。第20页新课程标准第21页课标中有效教学思想及亮点课标中有效教学思想及亮点课程详细目标教学基本形式教学基本形式学习活动方式学习活动方式四基四基教学教学基础知识基础知识课堂课堂

14、教学教学凸显学科主要概念多样化，有价值多样化，有价值基本技能基本技能有特色，吸引学生有特色，吸引学生试验教学强调动手与动强调动手与动脑相结合脑相结合基本思想基本思想引导学生主动探究引导学生主动探究社会社会实践实践强调强调STEMSTEM教育教育和科学实践和科学实践基本活动基本活动简单易行（可操作）简单易行（可操作）双基双基变四基变四基 啦！啦！教学重点教学重点愈加明确愈加明确啦！啦！探究是多探究是多种活动方种活动方式之一呀式之一呀第22页科学科学素养素养科学知识科学知识科学方法科学方法科学技能科学技能S.T.E.MS.T.E.M科学本质科学本质基础知识基础知识基本技能基本技能基本思想基本思想基

15、本活动基本活动达成达成四基教学四基教学学生为本学生为本第23页培养学生生物学科学素养是基础培养学生生物学科学素养是基础教育根本宗旨教育根本宗旨基础知识是载体基础知识是载体基本技能是关键基本技能是关键基本思想是灵魂基本思想是灵魂学生基本活动是达成教学预期目学生基本活动是达成教学预期目标确保标确保第24页探索与开拓探索与开拓“有效教学有效教学”践践行空间行空间第25页把握践行有效教学切入点把握践行有效教学切入点 有效有效教学教学教学教学研究研究教学教学情境情境教学教学模式模式教学教学程序程序组织组织方法方法教学教学理论理论教学教学目标目标教学教学内容内容教学教学关系关系课程教学设计课程教学设计课堂

16、教学设计课堂教学设计指指导导指指导导促促进进促促进进终究教什么知识第26页有效教学设计主要包括有效教学设计主要包括“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”问题，不过，教学策略和方法取决问题，不过，教学策略和方法取决于教学内容于教学内容知识梳理是对单元内容再组织、再加工、知识梳理是对单元内容再组织、再加工、再创造，其主要任务是理顺知识组分，把握再创造，其主要任务是理顺知识组分，把握关键术语，凸显主要概念，以利于学生了解、关键术语，凸显主要概念，以利于学生了解、贮存、提取和应用知识信息贮存、提取和应用知识信息围绕主要概念创设计教学情境、选择教围绕主要概念创设计教学情境、选择教学模式、控制教学程序、组织

17、教学活动和调学模式、控制教学程序、组织教学活动和调整互动态势，才能有效地提升教学效益整互动态势，才能有效地提升教学效益第27页单元知识梳理目标和任务单元知识梳理目标和任务单元课题单元课题内容整合内容整合再组织再组织再创造再创造再加工再加工知识知识体系体系学生学生需求需求社会社会需要需要关键关键术语术语知识知识组分组分主要主要概念概念学习学习经验经验目标目标学习学习活动活动教材教材结构结构板书板书形式形式结构结构序列序列相融相融关系关系第28页把握关键术语把握关键术语术语是指描述生物事件、生命现象、术语是指描述生物事件、生命现象、代谢过程等客观事物词汇、短语或符号代谢过程等客观事物词汇、短语或符

18、号表示概念名称和例证词汇、词组或短表示概念名称和例证词汇、词组或短语也是术语语也是术语关键术语是单元课题主干知识支撑，关键术语是单元课题主干知识支撑，抽出关键术语用于构建知识结构框架抽出关键术语用于构建知识结构框架单元知识点层次结构，以及相关知识单元知识点层次结构，以及相关知识点之间网络结构，可借助概念图、表格等点之间网络结构，可借助概念图、表格等形式展现形式展现第29页生态系统层级概念图生态系统层级概念图第30页生态系统知识框架生态系统知识框架(思维导图思维导图)生态系统生态系统概念概念营养结构营养结构功效特征功效特征组分组分稳态稳态食物食物链链食物食物链链营养营养级级三大三大功效类功效类群

19、群非生物非生物物物质和能质和能量量自调自调机制机制提升提升办法办法基本基本类型类型物质物质流流能量能量流流信息信息流流恢复力恢复力稳定性稳定性抵抗力抵抗力稳定性稳定性检测检测指标指标污染污染程度程度恢复恢复时间时间高度高度协调协调过过程程第31页多细胞生物发育中细胞行为多细胞生物发育中细胞行为细胞衰老细胞衰老细胞凋亡细胞凋亡细胞增值细胞增值细胞全能性细胞全能性细胞癌变细胞癌变细胞周期细胞周期失失调调间期间期特征特征分裂分裂方式方式主要主要特征特征衰老衰老原因原因细胞分化细胞分化意义意义本质本质意义意义本质本质癌细胞癌细胞特征特征癌变癌变原因原因癌变癌变预防预防异常异常细胞坏死细胞坏死第32页细

20、胞癌变思维导图细胞癌变思维导图第33页凸显主要概念凸显主要概念 书本知识书本知识展现方式展现方式词语词语符号符号命题命题句式句式主要概念主要概念性知识性知识本质特征本质特征概念定义概念定义原理关键原理关键点点规律论点规律论点理论观点理论观点模型要素模型要素表征表征学习学习概念概念学习学习命题命题学习学习概念属性概念属性概念名称概念名称普通术语普通术语必定例证必定例证第34页理科课程要凸显主要概念理科课程要凸显主要概念主要概念以命题句式表述，是新课程知主要概念以命题句式表述，是新课程知识体系关键，学科主干知识主体识体系关键，学科主干知识主体主要概念是进行知识梳理主要依据主要概念是进行知识梳理主要

21、依据主要概念是确定单元教学目标尺度主要概念是确定单元教学目标尺度围绕主要概念设计和组织教学活动，能围绕主要概念设计和组织教学活动，能够有效地提升教学效益够有效地提升教学效益对学生学习和思维有着深远影响对学生学习和思维有着深远影响以以“细胞癌变细胞癌变”主体板书为例主体板书为例第35页细胞癌变主体板书细胞癌变主体板书癌细胞主要特征癌细胞主要特征1.1.永生：细胞自主生长和无限增殖永生：细胞自主生长和无限增殖2.2.转化：细胞表面识别能力和黏着性降低转化：细胞表面识别能力和黏着性降低第36页3.3.转移：经转移：经过变形运动过变形运动迁移和侵染迁移和侵染正常组织细正常组织细胞胞第37页细胞癌变原因

22、1.细胞周期有调控机制，调控因子是基因产物2.许多原癌基因参加细胞周期调控，原癌基因激活引起细胞生长失控3.抑癌基因阻断细胞分裂，抑癌基因失活使分裂正常性抑制解除第38页4.4.恶性肿瘤发生模型图恶性肿瘤发生模型图解解第39页恶性肿瘤防治原理和方法恶性肿瘤防治原理和方法第40页概念传递形式和内容概念传递形式和内容 互动、互变互动、互变术语或符号术语或符号命题或图式命题或图式列举或模型列举或模型（形式）（形式）实体表征实体表征内涵要素内涵要素应用范围应用范围（内容）（内容）语言文字语言文字各种媒体各种媒体（信道）（信道）教师教师（信源）（信源）发出发出学生学生（信宿）（信宿）接收接收第41页概念

23、传递要关注结构性和科学性概念传递要关注结构性和科学性酶是生物酶是生物催化剂催化剂起源起源催化作用催化作用属性属性蛋白质蛋白质RNARNA核糖体核糖体核内核内高效高效温和温和专一专一影响原因影响原因温度温度PHPH酶浓度酶浓度底物量底物量第42页酶主要概念酶主要概念活细胞内产生能加紧化活细胞内产生能加紧化学反应速度一类特殊有机物学反应速度一类特殊有机物（分蛋白酶和核酶）（分蛋白酶和核酶）每种酶表面活性每种酶表面活性部位，部位，活性中心结合基团只能与特活性中心结合基团只能与特定底物结合，生成酶定底物结合，生成酶-底物底物复合物复合物酶酶-底物相互作用，降底物相互作用，降低活化能，使化学反应在常低活

24、化能，使化学反应在常温、常压和近中性条件下快温、常压和近中性条件下快速完成。速完成。第43页伴随温度升高，伴随温度升高，化学反应速度加紧化学反应速度加紧低温下酶活性低温下酶活性低，伴随温度升高，低，伴随温度升高，酶变性速率加紧，酶变性速率加紧，高温使酶变性失活高温使酶变性失活在适宜温度范在适宜温度范围内，酶活性最高围内，酶活性最高温度对酶活性影响温度对酶活性影响第44页 课堂教学过程中教与学课堂教学过程中教与学活动活动学生活动学生活动教师活动教师活动方式方式观察、调查模拟、游戏资料搜集和分析专题讨论试验角色饰演实践活动项目设计个案研究创设情境讲授演示试验资料分析讨论第45页主要活动主要活动类别

25、及编号类别及编号讲解小组讨论小组讨论(X-1)(X-1)问题问题-讨论讨论对某个详细问题开展讨论(X-2)(X-2)作业作业-评价评价对作业性质活动结果进行交流与评价试验操作(T-1)(T-1)体验式探究体验式探究实物、模型、录像观察试验和验证试验(T-2)(T-2)引导式探究引导式探究教师引导下“有所发觉”试验操作(T-3)(T-3)自主式探究自主式探究带有“独立探索”性质试验操作(T-4)(T-4)模拟式探究模拟式探究模拟性试验或制作生物模型等信息处理信息处理(Z-1)资料搜集参加搜集相关学习资料并进行分析(Z-2)(Z-2)资料整理资料整理对提供相关资料进行分类和处理(Z-3)(Z-3)

26、资料分析资料分析对相关文件或调查资料进行分析实践实践(J-1)角色饰演课堂或课外对某个课题角色模仿与演出(J-2)(J-2)校外调查校外调查参加对某个问题课外调查过程(J-3)栽培或喂养参加栽培植物、喂养小动物或制作实物(J-4)(J-4)科学实践科学实践利用相关知识和技术处理某个实际问题第46页探究是学科学中心步骤探究是学科学中心步骤探究以活动为载体或渠道，但与活动有所区探究以活动为载体或渠道，但与活动有所区分（分（作科学作科学）源于发觉问题和提出问题，问题产生于学习源于发觉问题和提出问题，问题产生于学习动机和好奇心（动机和好奇心（疑惑疑惑疑问疑问问题问题 ）要求学生以主动地态度参加探究活动

27、并完成要求学生以主动地态度参加探究活动并完成对学习对象操作（对学习对象操作（自主性自主性）要依据科学探究程序和方法完成对应操作过要依据科学探究程序和方法完成对应操作过程（程（方法论方法论）要经过不停地反思和修正自己探究学习行为要经过不停地反思和修正自己探究学习行为以到达预期目标（以到达预期目标（反思反思）第47页惯用教学模式比较惯用教学模式比较导入导入-掌握掌握-确认结果，范例教学掌握过程分为确认结果，范例教学掌握过程分为4个阶段个阶段模式模式5E范例教学范例教学*概念取得科学探究科学探究基本教学步骤Engagement吸引吸引描述描述个别事实个别事实创设创设问题情境问题情境提出问题提出问题E

28、xploration探究探究探索探索同类特征同类特征感知感知概念客体概念客体作出假设作出假设检验假设检验假设Explanation解释解释揭示揭示普遍规律普遍规律了解概念内涵分析数据分析数据得出结论得出结论Elaboration迁移迁移取得实践经验拓展拓展概念应用概念应用拓展探索拓展探索Evaluation评价评价（确认结果）反馈反馈概念练习概念练习评价反思评价反思第48页 教学中逐步领悟生物学科思想教学中逐步领悟生物学科思想生命是以蛋白质、核酸、多糖等大分子为主要成生命是以蛋白质、核酸、多糖等大分子为主要成份不停发展和完善物质系统份不停发展和完善物质系统生命系统有区分于非生命物质自我更新、自

29、我复生命系统有区分于非生命物质自我更新、自我复制和自我调整三大本质特征制和自我调整三大本质特征生命系统多层次，每个层次结构、过程和功效之生命系统多层次，每个层次结构、过程和功效之间有着相互依存基本属性间有着相互依存基本属性生命系统与环境含有作用、适应和反作用三种关生命系统与环境含有作用、适应和反作用三种关系，彼此组成友好发展统一体系，彼此组成友好发展统一体认识全球生命系统遵照由感性到理性、理论到实认识全球生命系统遵照由感性到理性、理论到实践，认识、实践、再认识、再实践唯物辩证法践，认识、实践、再认识、再实践唯物辩证法科学技术、社会经济和生态环境三者之间协调发科学技术、社会经济和生态环境三者之间协调发展（展（STEMSTEM教育）教育）第49页与您共同研讨与您共同研讨谢谢谢谢各各位位 ！第50页