新课程实施中课堂教学改革的研究和实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、新课程实施中新课程实施中 课堂教学改革研究和实践课堂教学改革研究和实践浦东教育发展研究院浦东教育发展研究院 唐水明唐水明.12.07.12.07第1页序言序言课程改革关键步骤是课程实施，课程实施基本课程改革关键步骤是课程实施，课程实施基本路径是课堂教学。课堂是全部教育改革原点。路径是课堂教学。课堂是全部教育改革原点。所以，课改主要落脚点是在课堂。课改所以，课改主要落脚点是在课堂。课改“最终最终发生在课堂上发生在课堂上”。假如离开了课堂教学改革，离开了教师日常教假如离开了课堂教学改革，离开了教师日常教学行为，那么课程改革必定是一句空话。学行为，那么课程改革必定是一句空话。第2页序言序言怎样使课改

2、要取得切实效果？“全球视野，本土行动”（大视野大视野下本土化本土化）即因地制宜把先进教学理念融入日常教学行为。即因地制宜把先进教学理念融入日常教学行为。这应该是每位校长、教师和教学研究人员关这应该是每位校长、教师和教学研究人员关注重点。注重点。第3页序言序言为何为何为何为何要有大视野要有大视野要有大视野要有大视野？取得启发，拓宽思绪。取得启发，拓宽思绪。为何为何为何为何重在本土化重在本土化重在本土化重在本土化？因为社会发展和文化背景等因为社会发展和文化背景等方面存在差异，他国异乡没有为我们提供一方面存在差异，他国异乡没有为我们提供一个可直接模仿、拿来就用现成教育模式和教个可直接模仿、拿来就用现

3、成教育模式和教学模式。借鉴能够，照搬不行。学模式。借鉴能够，照搬不行。本土化课改，才是切实有效课改。本土化课改，才是切实有效课改。第4页序言序言从详细情况和条件出发，从详细情况和条件出发，因地制宜、立足本土、吸收借鉴、为我所用，这才能够这才能够使外来理论更加好地服务于详细环境下教育使外来理论更加好地服务于详细环境下教育改革、学校发展与学生进步。改革、学校发展与学生进步。第5页序言序言下面，结合课改实践，从两个侧面回顾我下面，结合课改实践，从两个侧面回顾我们在国家基础教育课程改革纲要引领们在国家基础教育课程改革纲要引领下下“本土行动本土行动”。一、从一、从一、从一、从“课堂教学改进课堂教学改进课

4、堂教学改进课堂教学改进”到到到到“教学五个步教学五个步教学五个步教学五个步骤改进骤改进骤改进骤改进”二、推进探究性学习进入课堂教学二、推进探究性学习进入课堂教学二、推进探究性学习进入课堂教学二、推进探究性学习进入课堂教学第6页一、从一、从“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”到到“教学五教学五个步骤改进个步骤改进”1、“课堂教学改进计划”课堂是实施课改主阵地。教学方式变革是课改中最活跃、最有影响力部分。假如没有课堂教学改革，再好课程方案、再好教学文本都会大打折扣，甚至穿新鞋走老路。9月起，面对课堂教学存在问题，浦东新区开展了“课堂教学改进计划”实施。第7页“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”主要

5、做法：主要做法：主要做法：主要做法：教师分析自己主要优势和不足教师分析自己主要优势和不足提出改进目标和改进办法提出改进目标和改进办法记载改进实记载改进实践和案例践和案例组织交流和评价。组织交流和评价。（实践（实践认识认识再实践再实践再认识）再认识）两点关键：两点关键：两点关键：两点关键：从看到从看到“详细问题详细问题”起步；过程起步；过程中加强反思和学习。中加强反思和学习。两点提醒：两点提醒：两点提醒：两点提醒：基于差异，从本校、本人实际出基于差异，从本校、本人实际出发提出切实可行改进目标和改进办法；为大发提出切实可行改进目标和改进办法；为大于其细，图难于其易。于其细，图难于其易。第8页“课堂

6、教学改进计划课堂教学改进计划”“课堂教学改进计划课堂教学改进计划”实施，促进教学过程实施，促进教学过程和方法更符合学习规律，使课堂教学更有效和方法更符合学习规律，使课堂教学更有效扎实。扎实。教师经过教师经过“课堂教学改进课堂教学改进”研究和实践，提研究和实践，提升教育理念，提升教学技能，促进课程实施升教育理念，提升教学技能，促进课程实施能力能力。这项工作成为了浦东推进教学改革、提升教这项工作成为了浦东推进教学改革、提升教学质量主要抓手。学质量主要抓手。第9页从大量案例中，教研室提炼了从大量案例中，教研室提炼了“深化课堂教深化课堂教学改进学改进”五大策略五大策略，供广大教师学习借鉴。，供广大教师

7、学习借鉴。一、友好师生关系一、友好师生关系二、转变备课着力点二、转变备课着力点三、优化教学内容三、优化教学内容四、加强实践操作四、加强实践操作五、调整课堂结构五、调整课堂结构第10页策略一：友好师生关系策略一：友好师生关系学生学习包含两个相互作用、密不可分过程：一是认知过程，是智力活动；一是情感过程，是非智力活动。友好师生关系，优化两个过程教育情境和精神气氛。第11页友好师生关系友好师生关系对学生而言，意味着心态开放、个性张扬、主体体现；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是分享了解，促进学生成长，实现自我价值。“亲其师，信其道”，教学中营造民主和谐师生关系，可认为有效改进教学提供氛围。

8、第12页策略二：策略二：转变备课着力点转变备课着力点备学生认知基础备学生认知基础备学生认知基础备学生认知基础看病要对症下药，教学要摸清学生看病要对症下药，教学要摸清学生“底细底细”。对学生认知基础了解不深，不会有好教学效对学生认知基础了解不深，不会有好教学效果。果。教学目标应从教学目标应从“关注知识关注知识”转向转向“关注学生关注学生”；教学设计应由教学设计应由“给出知识给出知识”转向转向“引发活动引发活动”。第13页转变备课着力点转变备课着力点备学生认知过程和方法备学生认知过程和方法预防用成年人认知方法去取代学生认知方法。预防用成年人认知方法去取代学生认知方法。重视把教学过程转化为学习过程，

9、引导学生主重视把教学过程转化为学习过程，引导学生主动参加。动参加。重视培养学生重视培养学生“乐学乐学”情感，调动学生兴趣。情感，调动学生兴趣。教学设计要符合学生认知规律，重视新旧联络、教学设计要符合学生认知规律，重视新旧联络、循序渐进、手脑并用、知行合一。循序渐进、手脑并用、知行合一。第14页策略三：优化教学内容策略三：优化教学内容教师是课程资源开发者整合者。重视基础课程、教师是课程资源开发者整合者。重视基础课程、拓展课程、探究课程有机整合。以基础课程为拓展课程、探究课程有机整合。以基础课程为关键，内容上适当拓展，方法上渗透探究。关键，内容上适当拓展，方法上渗透探究。要依据学生实际去处理教材。

10、从提升教学效果要依据学生实际去处理教材。从提升教学效果出发，教师能够对教学内容进行剪裁调整。出发，教师能够对教学内容进行剪裁调整。第15页策略四：加强实践操作策略四：加强实践操作只有实践操作才能有效缩短学生与认知对象之只有实践操作才能有效缩短学生与认知对象之间距离。间距离。只有实践操作才能有效培养学生反思习惯和反只有实践操作才能有效培养学生反思习惯和反思能力。思能力。只有加强以学生操作为主教学活动，才能激发只有加强以学生操作为主教学活动，才能激发学生参加学习热情。学生参加学习热情。第16页策略五：调整课堂结构策略五：调整课堂结构课堂教学，应重视以下四个步骤：课堂教学，应重视以下四个步骤：学习准

11、备。学习准备。学习准备。学习准备。创设让学生利用已经有知识处理创设让学生利用已经有知识处理新问题情境，形成学习意向。新问题情境，形成学习意向。学习实践。学习实践。学习实践。学习实践。这是课堂教学主体，即让学生针这是课堂教学主体，即让学生针对学习内容和学习要求，利用已经有知识进对学习内容和学习要求，利用已经有知识进行思索和实际操作。行思索和实际操作。第17页调整课堂结构调整课堂结构问题探究。问题探究。让学生提出个人看法或疑难，教师组织学生讨论或评价。学习反思。学习反思。组织学生反思自己在课堂上活动和收获。这是学习内化需要，也是学生取得学习经验、思想、方法需要。这么课堂结构，教师饰演引导、启发、促

12、这么课堂结构，教师饰演引导、启发、促进角色。进角色。第18页“深化课堂教学改进深化课堂教学改进”策略策略除上述五大策略外，各校各学科都致力于研究除上述五大策略外，各校各学科都致力于研究适合自己深化适合自己深化“课堂教学改进课堂教学改进”策略，如：策略，如：“培养学生良好学习心态培养学生良好学习心态”；“激发和保持学生主动学习情绪激发和保持学生主动学习情绪”；“培养学生问题意识培养学生问题意识”；“低起点，勤练习，多归纳，快反馈低起点，勤练习，多归纳，快反馈”，等，等等。等。这些策略，都含有理论意义和实践价值，且这些策略，都含有理论意义和实践价值，且行之有效。行之有效。第19页2、“教学五个基本

13、步骤教学五个基本步骤”改进改进教学五个基本步骤指：备课、上课、作业设计教学五个基本步骤指：备课、上课、作业设计与批改、课外辅导、考试测评。与批改、课外辅导、考试测评。课堂教学与课前教材研究、教学设计，与课后课堂教学与课前教材研究、教学设计，与课后作业批改和获取信息及时调整教学关系亲密。作业批改和获取信息及时调整教学关系亲密。所以所以“课堂教学改进课堂教学改进”深化实施，必须包含课深化实施，必须包含课前备课和课后作业批改等方面。前备课和课后作业批改等方面。第20页2、“教学五个基本步骤教学五个基本步骤”改进改进从从“课堂教学改进课堂教学改进”到到“教学五个基本步骤教学五个基本步骤”改改进，教师本

14、质上是在进行完善自我、发展自我、进，教师本质上是在进行完善自我、发展自我、提升课程实施能力行动研究。提升课程实施能力行动研究。教师在连续不停反思、改进中增加实践知识，提教师在连续不停反思、改进中增加实践知识，提升实践能力。升实践能力。这项研究，使教师劳动结果不但表达在学生发展这项研究，使教师劳动结果不但表达在学生发展上，还表达在本身专业成熟中。上，还表达在本身专业成熟中。第21页二、推进探究性学习进入课堂教学二、推进探究性学习进入课堂教学“探究性学习”，是课改亮点、重点和难点，含有革命性和挑战性。“探究性学习”，在发觉和提出问题、探究和处理问题过程中，能有效培养学生创新精神和实践能力，它直接高

15、效服务于素质教育目标。第22页（一）为何要推进课堂上探究性学习（一）为何要推进课堂上探究性学习1 1、课改纲要要求、课改纲要要求教育部基础教育课程改革纲要第四部分教育部基础教育课程改革纲要第四部分“教学过程教学过程”：“教师在教学过程中教师在教学过程中应与学生主动互动、共同应与学生主动互动、共同发展，发展，要处理好传授知识与培养能力关系，重要处理好传授知识与培养能力关系，重要处理好传授知识与培养能力关系，重要处理好传授知识与培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、视培养学生独立性和自主性，引导学生质

16、疑、调查、探究，调查、探究，调查、探究，调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习富有个性地学习。”第23页2 2、课程标准要求：、课程标准要求：中小学语文课程标准：中小学语文课程标准：中小学语文课程标准：中小学语文课程标准：“在基础型课程学习中，渗透探究性学习能力在基础型课程学习中，渗透探究性学习能力培养培养”;”;“要引导学生在学习过程中，逐步形成问题意要引导学生在学习过程中，逐步形成问题意识，并在对问题思索、认识、处理过程中，培识，并在对问题思索、认识、处理过程中，培养探究意识和研究性学习能力养探究意识和研究性学习能力”;”;“接收性学习、体验性学

17、习、研究性学习是课接收性学习、体验性学习、研究性学习是课堂教学中学生应学会基本学习方式堂教学中学生应学会基本学习方式”。第24页中小学中小学数学课程标准数学课程标准：“应为学生探索求知创设适当情境，重视应为学生探索求知创设适当情境，重视从问题出发数学认识过程从问题出发数学认识过程”。“要设计探究性学习活动，展示知识形成要设计探究性学习活动，展示知识形成和发展背景，提供多角度了解知识和多方和发展背景，提供多角度了解知识和多方面应用知识、进行探究学习路径，引导和面应用知识、进行探究学习路径，引导和帮助学生开展探究性学习帮助学生开展探究性学习”。第25页中小学英语课程标准中小学英语课程标准：依据教材

18、相关内容引发研究。结合各学段依据教材相关内容引发研究。结合各学段,各年各年级学生实际情况级学生实际情况,能够适当选取教材相关项目能够适当选取教材相关项目,转变为学生进行探究课题。转变为学生进行探究课题。比如比如,设计旅游观光方案；比较中外文化习俗异设计旅游观光方案；比较中外文化习俗异同；中外谚语搜集和比较；探究单词拼读规律；同；中外谚语搜集和比较；探究单词拼读规律；探究星期和月份来历；研究构词法；网络用语；探究星期和月份来历；研究构词法；网络用语；英美发音与用词差异等。英美发音与用词差异等。结合诸如结合诸如“城市与国家城市与国家”教材内容教材内容,指导学生指导学生进行对其它城市或国家延伸研究等

19、。进行对其它城市或国家延伸研究等。第26页我们应该站在课程高度，我们应该站在课程高度，创设探究环境，营创设探究环境，营造探究气氛，激发学生思维。造探究气氛，激发学生思维。教学过程中要教学过程中要经过一系列质疑、比较以及对经过一系列质疑、比较以及对应分析、综合、概括等认知活动，在深刻了应分析、综合、概括等认知活动，在深刻了解教学内涵同时培养学生探究性学习能力。解教学内涵同时培养学生探究性学习能力。（二）课堂上怎样开展探究性学习（二）课堂上怎样开展探究性学习第27页要经过对教学内容要经过对教学内容“问题化问题化”组织，将教学组织，将教学内容转化为符合学生心理特点问题或问题情内容转化为符合学生心理特

20、点问题或问题情境，激发学生学习兴趣，促进学生自主探究境，激发学生学习兴趣，促进学生自主探究与合作交流。与合作交流。教师主要工作在于开掘教材研究价值，教师主要工作在于开掘教材研究价值，开拓开拓课堂教学研究性学习空间。课堂教学研究性学习空间。课堂上怎样开展探究性学习课堂上怎样开展探究性学习第28页方法和路径举例：方法和路径举例：1 1、问题处理模式、问题处理模式以问题处理为中心组织教学活动。以问题处理为中心组织教学活动。常设置课堂探究关键问题。常设置课堂探究关键问题。在问题情境下进行探究性学习。在问题情境下进行探究性学习。处理了特定问题即达成了教学目标。处理了特定问题即达成了教学目标。第29页“问

21、题处理模式问题处理模式”案例：案例：学习朱自清背影：学习朱自清背影：教师设置了这么一个关键问题：教师设置了这么一个关键问题：文中表现文中表现“父爱父爱”经典语句有哪些？请找出来，经典语句有哪些？请找出来，改写成一首抒情诗并朗诵。改写成一首抒情诗并朗诵。第30页学生找出表现学生找出表现学生找出表现学生找出表现“父爱父爱父爱父爱”经典语句经典语句经典语句经典语句：1.1.到徐州见着父亲，看见满院狼籍东西，又想起祖母，不到徐州见着父亲，看见满院狼籍东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，无须难过，事已如此，无须难过，好在天无绝人之路！好在天无绝人之路！”2

22、.2.他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴。他犹豫了一会，终于决定还是自己送我去。我不妥贴。他犹豫了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他无须去；他只说：再三劝他无须去；他只说：“不要紧，他们去不好！不要紧，他们去不好！”3.3.他给我拣定了靠车门一张椅子；我将他给我做紫毛大衣他给我拣定了靠车门一张椅子；我将他给我做紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。第31页学生找出表现学生找出表现学生找出表现学生找出表现“父爱父爱父爱父爱”经典语句经典语句经典语句经典语

23、句：4.“4.“我买几个橘子去。我买几个橘子去。”走到那边月台，须穿过铁道，走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我看见他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他事些。我看见他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他穿过铁道，要爬上那边月台，他用两手攀着上面，两脚穿过铁道，要爬上那边月台，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖身子向左微倾，显出努力样子，这时再向上缩；他肥胖身子向左微倾，显出努力样子，这时我泪很快地流下来了。我再向外看时，他已抱了朱红橘我泪很快地流下来了。我再向外看时，他已抱了朱红橘子往回走了。子往回

24、走了。5.5.我北来后，他写了一信给我，我读信时，在晶莹泪光中，我北来后，他写了一信给我，我读信时，在晶莹泪光中，又看见那肥胖、青布棉袍黑布马褂背影。又看见那肥胖、青布棉袍黑布马褂背影。第32页学生创造性表示：学生创造性表示：父爱，是簌簌落泪时一句父爱，是簌簌落泪时一句父爱，是簌簌落泪时一句父爱，是簌簌落泪时一句“好在天无绝人好在天无绝人好在天无绝人好在天无绝人之路之路之路之路”劝慰；劝慰；劝慰；劝慰；父爱，是再三嘱咐和最终不放心；父爱，是再三嘱咐和最终不放心；父爱，是再三嘱咐和最终不放心；父爱，是再三嘱咐和最终不放心；父爱，是迂，也是害怕儿子夜间着凉一件父爱，是迂，也是害怕儿子夜间着凉一件父

25、爱，是迂，也是害怕儿子夜间着凉一件父爱，是迂，也是害怕儿子夜间着凉一件紫毛大衣；紫毛大衣；紫毛大衣；紫毛大衣；父爱，是攀越铁道蹒跚背影和一个朱红橘父爱，是攀越铁道蹒跚背影和一个朱红橘父爱，是攀越铁道蹒跚背影和一个朱红橘父爱，是攀越铁道蹒跚背影和一个朱红橘子；子；子；子；父爱是一封让儿子泪光晶莹书信和终生父爱是一封让儿子泪光晶莹书信和终生父爱是一封让儿子泪光晶莹书信和终生父爱是一封让儿子泪光晶莹书信和终生品读不完背影。品读不完背影。品读不完背影。品读不完背影。第33页“问题处理模式问题处理模式问题处理模式问题处理模式”与普通与普通与普通与普通“问题教学问题教学问题教学问题教学”区分区分区分区分：

26、问题处理模式：问题处理模式：问题处理模式：问题处理模式：问题含有更大综合性、独问题含有更大综合性、独立性和开放性，是综合多方面知识创造性立性和开放性，是综合多方面知识创造性利用。利用。比如语文教学：可围绕语言表示、思想情比如语文教学：可围绕语言表示、思想情感、课文优点与不足等某首先设置关键问感、课文优点与不足等某首先设置关键问题，然后引导学生研读课文，讨论，分析，题，然后引导学生研读课文，讨论，分析，归纳，交流。归纳，交流。第34页2 2、设置开放性习题、设置开放性习题开放性习题有利于发展思维、拓宽思绪，培养开放性习题有利于发展思维、拓宽思绪，培养多角度、多层次、多方面考虑问题能力。多角度、多

27、层次、多方面考虑问题能力。开放性习题不但要研究问题本身，还要去研究开放性习题不但要研究问题本身，还要去研究问题广度和深度，从而加强新旧知识联络，萌问题广度和深度，从而加强新旧知识联络，萌发处理问题思绪或独特看法。发处理问题思绪或独特看法。开放性习题特点：开放性习题特点：开放性习题特点：开放性习题特点：由对知识认识过程转化为对由对知识认识过程转化为对问题探索过程；由对知识认知掌握转化为对问问题探索过程；由对知识认知掌握转化为对问题研究处理。题研究处理。第35页开放性习题例举例：开放性习题例举例：一道历史学科题目一道历史学科题目一道历史学科题目一道历史学科题目：考古发觉，老山汉墓燕王夫人头骨经复原

28、考古发觉，老山汉墓燕王夫人头骨经复原后，意外发觉她极像一位西域女子。后，意外发觉她极像一位西域女子。问题：她是今天新疆地域人，还是古代中问题：她是今天新疆地域人，还是古代中亚地域人？是有西域民族血统汉族人，还亚地域人？是有西域民族血统汉族人，还是西域以外非汉族人？你倾向于哪一个说是西域以外非汉族人？你倾向于哪一个说法？请简明说明你理由。法？请简明说明你理由。第36页开放性习题例举例：开放性习题例举例：题目标开放度很高，学生发挥空间很大，极有题目标开放度很高，学生发挥空间很大，极有利于检测学生利用知识能力。利于检测学生利用知识能力。解答这道题能够利用知识有：解答这道题能够利用知识有：汉代政治办法

29、、汉代政治办法、民族关系、军事活动民族关系、军事活动等，而单靠死记等，而单靠死记“公元前公元前138138年张骞通西域年张骞通西域”，“丝绸之路丝绸之路”等知识点，等知识点，而不会分析利用，是不可能得分。而不会分析利用，是不可能得分。这类题目由对知识认识过程转化为对问题探索、这类题目由对知识认识过程转化为对问题探索、对问题研究处理。对问题研究处理。第37页3 3、把教材内容直接作为研究对象、把教材内容直接作为研究对象以语文为例：以语文为例：以语文为例：以语文为例：课文内容往往见仁见智，这为探究性学习进入课课文内容往往见仁见智，这为探究性学习进入课堂教学提供了有利条件。堂教学提供了有利条件。课文

30、作为探究性学习载体，每一篇课文都有其独课文作为探究性学习载体，每一篇课文都有其独特探究价值。特探究价值。推敲字词含义，研究课文题目，质疑课文内容，推敲字词含义，研究课文题目，质疑课文内容，研究语言表示，审阅课文主题，探求切近文本了研究语言表示，审阅课文主题，探求切近文本了解。等等。解。等等。第38页推敲字词含义推敲字词含义辛弃疾词为陈同甫赋壮词以寄：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里八百里八百里八百里分麾分麾下炙，下炙，五十弦五十弦五十弦五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。翻塞外声，沙场秋点兵。马作卢马作卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生飞快，弓如霹雳弦惊。了却君

31、王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！前身后名，可怜白发生！“八百里八百里”作何解释？作何解释？第39页推敲字词含义推敲字词含义 书本注：八百里，牛名。书本注：八百里，牛名。书本注：八百里，牛名。书本注：八百里，牛名。历史上曾有牛名历史上曾有牛名“八百里八百里”（依据晋书世说新语记载）。（依据晋书世说新语记载）。也兼指连营广泛，也兼指连营广泛，也兼指连营广泛，也兼指连营广泛，语意双关。语意双关。语意双关。语意双关。应该从对举识别含义。应该从对举识别含义。“八百里八百里”与与“五十弦五十弦”对举，对举，前者指辽阔无边军营，后者指悲凉雄壮军乐。前者指辽阔无边军营，后者指悲凉雄壮军乐。“语意双语意双

32、关关”，何双之有？，何双之有？从从“梦回吹角连营梦回吹角连营”看，看，“八百里八百里”了解为指连营广泛了解为指连营广泛也更妥帖。也更妥帖。第40页质疑课文内容质疑课文内容比如：质疑最终常青藤叶中比如：质疑最终常青藤叶中比如：质疑最终常青藤叶中比如：质疑最终常青藤叶中“一幅水彩画一幅水彩画一幅水彩画一幅水彩画”：老画家贝尔曼为拯救琼珊，画一片常青藤叶子于老画家贝尔曼为拯救琼珊，画一片常青藤叶子于病房对面墙上。病房对面墙上。因遭受风寒攻击，肺炎夺去了贝尔曼生命。因遭受风寒攻击，肺炎夺去了贝尔曼生命。奄奄一息琼珊却被这片永不凋谢常青藤叶给拯救奄奄一息琼珊却被这片永不凋谢常青藤叶给拯救了。了。第41页

33、学生质疑：学生质疑：“凄风苦雨凄风苦雨凄风苦雨凄风苦雨”中用颜料中用颜料中用颜料中用颜料“画在墙上画在墙上画在墙上画在墙上”一片叶一片叶一片叶一片叶子（一幅水彩画），子（一幅水彩画），子（一幅水彩画），子（一幅水彩画），“经过了漫漫长夜风吹经过了漫漫长夜风吹经过了漫漫长夜风吹经过了漫漫长夜风吹雨打雨打雨打雨打”“”“”“”“北风怒号，雨点敲窗，屋檐雨北风怒号，雨点敲窗，屋檐雨北风怒号，雨点敲窗，屋檐雨北风怒号，雨点敲窗，屋檐雨水倾泻水倾泻水倾泻水倾泻”，怎么可能还留在墙上呢？，怎么可能还留在墙上呢？，怎么可能还留在墙上呢？，怎么可能还留在墙上呢？第42页学生认为：学生认为：这片浸透了老画家血与

34、汗叶子真实性确实这片浸透了老画家血与汗叶子真实性确实这片浸透了老画家血与汗叶子真实性确实这片浸透了老画家血与汗叶子真实性确实值得推敲。值得推敲。值得推敲。值得推敲。作为文艺作品，假如赖以表现主题细节真作为文艺作品，假如赖以表现主题细节真作为文艺作品，假如赖以表现主题细节真作为文艺作品，假如赖以表现主题细节真实性存在了问题，那么这篇作品也就站不实性存在了问题，那么这篇作品也就站不实性存在了问题，那么这篇作品也就站不实性存在了问题，那么这篇作品也就站不住脚，最少缺乏了感人力量。住脚，最少缺乏了感人力量。住脚，最少缺乏了感人力量。住脚，最少缺乏了感人力量。第43页研究语言表示研究语言表示案例：荷花淀

35、一处标点研究：案例：荷花淀一处标点研究：案例：荷花淀一处标点研究：案例：荷花淀一处标点研究：水生把从军事告诉妻子后，水生嫂说：水生把从军事告诉妻子后，水生嫂说：“你走，我不拦你走，我不拦你。家里怎么办？你。家里怎么办？”这个句子里句号能否改为逗号？这个句子里句号能否改为逗号？讨论归纳：讨论归纳：采取句号采取句号采取句号采取句号，既写出水生嫂深明大义，又写出，既写出水生嫂深明大义，又写出她需要丈夫爱怜。用句号则显得温柔而多情。她需要丈夫爱怜。用句号则显得温柔而多情。改为逗号改为逗号改为逗号改为逗号，那么水生嫂支持丈夫从军是假，拖后腿是真，那么水生嫂支持丈夫从军是假，拖后腿是真，用逗号人物显得刁钻

36、。用逗号人物显得刁钻。这既是生动语感训练，又是切实语言知识教学。这既是生动语感训练，又是切实语言知识教学。这既是生动语感训练，又是切实语言知识教学。这既是生动语感训练，又是切实语言知识教学。第44页把教材内容直接作为研究对象，把教材内容直接作为研究对象，把教材内容直接作为研究对象，把教材内容直接作为研究对象，各学科都能够有各学科都能够有各学科都能够有各学科都能够有所作为。所作为。所作为。所作为。前人知识对学生来说是全新，其中一部分学习可前人知识对学生来说是全新，其中一部分学习可设计为一个再发觉、再创造过程设计为一个再发觉、再创造过程。教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背教师要引导学生置身

37、于问题情境中，揭示知识背景，展示思维过程，体验探索乐趣。景，展示思维过程，体验探索乐趣。第45页（三）推进课堂探究性学习策略（三）推进课堂探究性学习策略1 1、要重视培养学生问题意识。、要重视培养学生问题意识。两个关键：两个关键：（1 1）训练发散思维、质疑比较能力。）训练发散思维、质疑比较能力。（2 2）建立民主平等师生关系。）建立民主平等师生关系。问题意识种子能否萌芽，取决于是否有一个适问题意识种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜环境和气氛。宜环境和气氛。教师民主平等地对待学生，建立友好师生关系，教师民主平等地对待学生，建立友好师生关系，这就为问题意识生长提供充分阳光、水分和适这就为问题意识

38、生长提供充分阳光、水分和适宜土壤。宜土壤。第46页2 2 2 2、要善于点拨和引导、要善于点拨和引导、要善于点拨和引导、要善于点拨和引导案例：一年级课文小乌鸦，爱妈妈案例：一年级课文小乌鸦，爱妈妈案例：一年级课文小乌鸦，爱妈妈案例：一年级课文小乌鸦，爱妈妈 路边开满野菊花，飞来一只小乌鸦。路边开满野菊花，飞来一只小乌鸦。不喧华，不玩耍，急急忙忙飞回家。不喧华，不玩耍，急急忙忙飞回家。乌鸦妈妈年纪大，飞不动了躺在家。乌鸦妈妈年纪大，飞不动了躺在家。小乌鸦，叼虫子，一口一口喂妈妈。小乌鸦，叼虫子，一口一口喂妈妈。多可爱小乌鸦，多懂事小乌鸦，多可爱小乌鸦，多懂事小乌鸦，飞来飞去不忘记，妈妈把它养育大

39、。飞来飞去不忘记，妈妈把它养育大。第47页要善于点拨和引导要善于点拨和引导要善于点拨和引导要善于点拨和引导小乌鸦，爱妈妈小乌鸦，爱妈妈小乌鸦，爱妈妈小乌鸦，爱妈妈“不喧华，不玩耍，急急忙忙飞回家。乌鸦妈妈年不喧华，不玩耍，急急忙忙飞回家。乌鸦妈妈年纪大，飞不动了躺在家。小乌鸦，叼虫子，一口一纪大，飞不动了躺在家。小乌鸦，叼虫子，一口一口喂妈妈口喂妈妈”。这是不是把小乌鸦看成懂事孩子来写这是不是把小乌鸦看成懂事孩子来写这是不是把小乌鸦看成懂事孩子来写这是不是把小乌鸦看成懂事孩子来写了？了？了？了？“妈妈把妈妈把妈妈把妈妈把它它它它养育大养育大养育大养育大”，“它它它它”改成哪一个字更加改成哪一个

40、字更加改成哪一个字更加改成哪一个字更加好？好？好？好？“他他他他”或或或或“她她她她”。妈妈把妈妈把妈妈把妈妈把他（她）他（她）他（她）他（她）养育大养育大养育大养育大。“还有其它改法吗？还有其它改法吗？还有其它改法吗？还有其它改法吗？”“我我我我”。“妈妈把妈妈把妈妈把妈妈把我我我我养育大养育大养育大养育大”。这是小乌鸦在这是小乌鸦在这是小乌鸦在这是小乌鸦在“想想想想”，是她心理活动。，是她心理活动。，是她心理活动。，是她心理活动。第48页要善于点拨和引导教师提问引导，是一个脚手架，是一个点拨、启教师提问引导，是一个脚手架，是一个点拨、启发，能够点亮学生思维，使他们茅塞顿开；发，能够点亮学生

41、思维，使他们茅塞顿开；教师提问引导，又是一个示范，教师现身说法告教师提问引导，又是一个示范，教师现身说法告诉学生这就是质疑发问。诉学生这就是质疑发问。一项富有挑战性任务提出后，往往需要一个富有一项富有挑战性任务提出后，往往需要一个富有导向性点拨跟上。这么，学生才能突破文本坚硬导向性点拨跟上。这么，学生才能突破文本坚硬外壳，品尝到探究性学习甘甜汁液。外壳，品尝到探究性学习甘甜汁液。第49页3 3、要勉励学生对书本质疑、要勉励学生对书本质疑案例：修改王维鸟鸣涧案例：修改王维鸟鸣涧案例：修改王维鸟鸣涧案例：修改王维鸟鸣涧人闲桂花落，夜静人闲桂花落，夜静春春山山空。空。月出惊月出惊山山乌，时鸣乌，时鸣

42、春春涧中。涧中。生：生：“老师说老师说古人作诗最忌讳重复古人作诗最忌讳重复，而这首，而这首五言绝句一共才五言绝句一共才2020个字，却有两个字重复。一个个字，却有两个字重复。一个是是山山一个是一个是春春。”师：大家动动脑筋，用更加好词来替换它们。师：大家动动脑筋，用更加好词来替换它们。师：大家动动脑筋，用更加好词来替换它们。师：大家动动脑筋，用更加好词来替换它们。生：生：经过比较，学生一致认为经过比较，学生一致认为“栖栖栖栖”和和和和“幽幽幽幽”更适当。更适当。更适当。更适当。第50页王维鸟鸣涧：王维鸟鸣涧：师：月出惊师：月出惊栖栖乌：乌：“栖栖”，说明月光惊醒了，说明月光惊醒了正在休息鸟；正

43、在休息鸟；师：时鸣师：时鸣幽幽涧中：涧中：“幽幽”，给人深、静感觉，给人深、静感觉，又有浪漫意境。又有浪漫意境。人闲桂花落，夜静人闲桂花落，夜静春春山山山山空。空。月出惊月出惊山山山山乌，时鸣乌，时鸣春春涧中。涧中。改成了：改成了：改成了：改成了：人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。月出惊月出惊月出惊月出惊栖栖栖栖鸟，时鸣鸟，时鸣鸟，时鸣鸟，时鸣幽幽幽幽涧中。涧中。涧中。涧中。第51页（四）推进课堂探究性学习关键：（四）推进课堂探究性学习关键：1 1 1 1、要有当代教育理念。、要有当代教育理念。、要有当代教育理念。、要有当代教育理念

44、。重视培养学生创新精神、实践能力和主动情感。重视培养学生创新精神、实践能力和主动情感。关注学生学习过程，重视学生自主探究和取得关注学生学习过程，重视学生自主探究和取得独特体验。独特体验。第52页推进课堂探究性学习关键：推进课堂探究性学习关键：2 2、要有深厚文化底蕴。、要有深厚文化底蕴。教师不但要有深广学科理论与实践素养，还要教师不但要有深广学科理论与实践素养，还要有历史、地理、政治、经济、艺术等文化积淀。有历史、地理、政治、经济、艺术等文化积淀。“一个只知道化学化学家，他未必真正知道化一个只知道化学化学家，他未必真正知道化学。学。”（希腾贝尔）（希腾贝尔）第53页推进课堂探究性学习关键：推进

45、课堂探究性学习关键：3 3 3 3、要进行、要进行、要进行、要进行“研究性备课研究性备课研究性备课研究性备课”。课程标准提出：课程标准提出：“教师应有独立处理教材能力教师应有独立处理教材能力”，“教师应教师应创造性地了解和使用教材创造性地了解和使用教材”。“教师要在深教师要在深入钻研课程标准和熟读、钻研教材基础入钻研课程标准和熟读、钻研教材基础上，把握教材关键点，并有独到体验和发觉上，把握教材关键点，并有独到体验和发觉”。第54页研究性备课：钻研教材有自己发觉研究性备课：钻研教材有自己发觉研究性备课：钻研教材有自己发觉研究性备课：钻研教材有自己发觉备课重视教学中探究性原因发掘，甚至把它作为备课

46、重视教学中探究性原因发掘，甚至把它作为备课主要关注点。备课主要关注点。关注关注“探究性探究性”，就一定能将课上得既生动活泼，就一定能将课上得既生动活泼，又富有理性色彩和逻辑意味，含有独特深度和魅又富有理性色彩和逻辑意味，含有独特深度和魅力。力。假如拘泥于教材和教参，唯书唯上，人云也云，假如拘泥于教材和教参，唯书唯上，人云也云，那将失去自我，失去教学真谛，课堂探究性学习那将失去自我，失去教学真谛，课堂探究性学习更无从谈起。更无从谈起。第55页4、努力推进探究性学习进入课堂、努力推进探究性学习进入课堂探究性学习进入课堂教学，可促进教学和研究一探究性学习进入课堂教学，可促进教学和研究一体化，学习和创

47、造一体化。体化，学习和创造一体化。如是，学生学习兴趣和求知欲会更高涨，从而在如是，学生学习兴趣和求知欲会更高涨，从而在提升教学有效性同时，提升学生综合素质和创新提升教学有效性同时，提升学生综合素质和创新能力。能力。探究性学习进入课堂教学，教学效果能够到达知探究性学习进入课堂教学，教学效果能够到达知识和能力双赢。识和能力双赢。第56页努力推进探究性学习进入课堂努力推进探究性学习进入课堂在基础学科课程教学中开展探究性学习，教在基础学科课程教学中开展探究性学习，教师尽能够各尽其能，各施其招。师尽能够各尽其能，各施其招。课堂教学改革是一个富有创造性、永恒命题，课堂教学改革是一个富有创造性、永恒命题，需要我们去不停探索和研究。需要我们去不停探索和研究。假如学科教学课堂上每一位教师和学生都成假如学科教学课堂上每一位教师和学生都成了探究者，课堂真正成了探究性学习主阵地、了探究者，课堂真正成了探究性学习主阵地、主渠道，那么课改必将结出累累硕果。主渠道，那么课改必将结出累累硕果。第57页谢谢各位敬请指正第58页