德育在初中思想品德教育中的运用探究.docx

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1、德育在初中思想品德教育中的运用探究 摘要：德育在初中阶段是一个重点教化环节，对于学生养成良好的道德品德具有特别重要的作用。而思想品德课程本身也具有培育学生道德品德的作用，因此将二者结合起来，必定可以产生显著的教化效果。对此，本文分析了德育教化融入初中思想品德教化的主动意义，然后探讨探讨了当前初中思想品德教化中存在的相关问题，最终针对性提出了将德育教化融入到思想品德教化的详细策略方法，希望可以对初中思想品德教化起到肯定的助推作用。 關键词：德育；初中思想品德；主动意义；融入方法 社会发展对人才的综合素养要求越来越高，尤其是在道德品德方面，越加受到社会的重视，一个具备高水平思想道德的人才，必定会成

2、为社会所争抢的对象。所以在初中教化阶段，就须要重视起对学生进行思想道德的培育，让学生奠定坚实的思想品德基础，从而为以后的人生发展做好铺垫。 一、 德育教化融入初中思想品德教化的主动意义 从初中生的成长发展角度来看，其大多数都处在身心发展的初级阶段，经验过小学教化之后，初中生普遍已经形成了肯定的思想道德基础。但是，这种基础并不坚固，很可能在各种因素的影响下倒塌。这是因为小学阶段学生思想单纯，简单在老师的引导下对好的思想品德形成认知。但是到了初中阶段，学生已经具备了肯定的自办法识，会对一些外界因素产生自我辨识，这样老师的引导作用就相对减弱了。学生可能在自办法识驱使下受到负面因素的干扰，从而在思想品

3、德上出现下滑或是变质，造成学生在道德素养上出现多极化发展的态势。因此，将德育教化应用到初中思想品德教化中，就可以将二者的功能联合起来最大发挥，对学生进行强有力的思想道德教化，削减外界因素对学生产生的负面影响，使学生可以在老师、家长、同学、校内等多方面环境作用下形成正确、牢靠的思想道德观念，对外界不良因素形成有效辨识和抵触。 总的来说，德育教化的融入，表现出了三个方面的主动意义。首先，德育教化的融入可以让初中思想品德教化主题更加显明和突出，让老师能够在教学中抓住教学重点所在，在各个教学环节大力对学生进行思想道德方面的教化，提高教化活动的有效性。其次，德育教化与思想品德课程结合起来，可以丰富教学内

4、容，摆脱思想品德教化一贯的沉闷刻板状态，使其更具活力、更加新奇，能够吸引学生参加到教学活动中。最终，德育教化在思想品德教化中的应用，能够让学生在学习、生活等方面形成正确的观念，从而端正学习看法、正确对待生活，对于学生的成长发展大有裨益。 二、 初中思想品德教化当前表现出的问题 德育教化不被重视 初中思想品德课程包含了诸多方面的内容，比如法律、自信、生活、学习等多方面的内容。由于内容的多样性，就使得老师在教学过程中对重点把握不清楚，在不同的教学阶段是以不同的教学目标为导向绽开教学。这就使得思想品德教学出现阶段化的特点，而德育在这些不同的阶段中体现甚少。究其缘由，就是老师对于德育教化不重视，不少老

5、师都是将思想品德当作了一门课程，没有清晰相识到思想品德在培育学生道德素养方面的主动作用，从而在实际教学没有对其实现渗透。 教学手段新奇度低 初中生在学习上虽然不像小学生那样严峻受到爱好驱使，但是新奇的教学手段相对而言还是更加能够吸引学生的爱好，教学效果相对更好。但是从目前的实际教学活动来看，在思想品德课程教学中所运用的教学手段往往局限在板书教学、多媒体展示以及提问教学这样几种模式当中，不需多久学生就会丢失爱好，对教学活动不能提起爱好。教学手段新奇度低的问题始终存在，其根本缘由就是老师对教学活动缺少探讨，尤其是在教学手段上没有创新，导致教学活动越加乏力。 教化内容单一局限 教化内容是将德育教化融

6、入到思想品德教化所需重点关注的一个方面，其是教化活动开展的素材载体。正所谓“水能载舟亦能覆舟”，教化内容质量高、内容好，那么就能起到显著的教学效果，促进学生思想道德水平提高。反之，若是教化内容质量低、内容差，那么就会对学生形成负面影响，无法有效提高学生的思想道德水平。目前，初中思想品德教化内容还局限在书本教材之中，横向和纵向拓展严峻不足，教化内容的质量难以达到较高的水平。因此，对于老师而言，要相识到当前思想品德教化融合德育教化的大趋势，探讨教化内容在这一背景下所需产生的新改变，从而对其进行改善。 三、 初中思想品德教化中应用德育教化的策略方法 老师要形成重视，做好二者结合的教学设计 教学设计是

7、一个重要的工作环节，其主要内容就是对教学活动将来开展所需运用的素材资源、教学环节等提前进行设计编制，形成详细的教学方案，对后续教学实践形成有效指导。要将德育教化应用到思想品德教学中，老师应当重视起来，在教学设计的阶段就实现二者的有效结合。 比如，在选择教学素材的阶段，就要考虑到思想品德教学需求和德育教化需求，选择能够体现二者内涵的相关材料。例如，在教学学会拒绝这一课的时候，老师就可以结合学生生活实际设计这样几个教学情境作为素材：1. 放学了，小明对小刚说：“走，去网吧玩嬉戏，我请客。”小刚摇了摇头，说：“我们是未成年人，不应当私自去网吧，想要玩嬉戏的话，去我家吧，但是要先做完作业。”2. 小花

8、跟着姐姐出去逛街，到了化妆品专柜，姐姐要给小花涂口红、画眼影，小花心想，反正是在外边，不是在学校，画就画吧，于是欣然同意。3. 小华和小澈神奇的将小智拉到厕所，从口袋里掏出一包烟来，“试试吧”，小华递给小智一支烟，小澈也从旁附和。面对两个好挚友，小智只好接过来，学着他们的模样点燃。设计这样三个情境，就可以在教学中将学会拒绝的相关内容融入其中，让学生在情境中体会到在不良诱惑下应当敢于拒绝。同时，还可以从中渗透“拒绝诱惑、端正品德、帮助他人远离诱惑”等思想道德理念，对于德育教化的融入效果显著。 在教学流程的设计上，针对做自尊自信的人这一单元，老师则可以将“自尊自信”的思想理念融入其中，设计一个“今

9、日我是老师”的教学环节，即随机抽取学生到讲台上进行讲课，对学生的自信念进行培育。 教学要创新手段，在思想品德教化中体现德育 教学手段关系到最终的教学效果，所以老师应当对教学手段作出改进，使其更加贴合教学需求。不论是思想品德教化还是德育教化，其都偏向于理论方面，较为抽象。为了加深学生的理解，则可以多多采纳具象化的手段教学，比如情境创设、故事教学、生活化教学等等。 例如针对做意志坚毅的人这一单元进行教学时，就可以实行故事教学法，将一些关于意志坚毅的故事讲解并描述给学生，引导学生分析故事人物意志坚毅的表现。例如爱迪生独创电灯失败上千次，全靠坚毅的意志才获得了胜利；鲁滨逊漂流荒岛，全靠坚毅的意志才生存

10、下来。通过这些故事，学生就可以从主子公的事迹中感受到其坚毅的意志，从而对自身形成感染，有助于自身意志的强化。 再比如，针对做知法遵守法律用法的人这一单元教学的时候，老师就可以采纳生活化教学的模式，引入生活实例剖析法律的作用以及违反法律的后果，引导学生相识法律、遵遵守法律律。例如，老师可以引入这样生活实例：小明从小家庭贫困，时时常到旁边的小卖部偷点零食，小卖部老板知道他的家庭状况，大多数时候都睁一只眼闭一只眼。后来，小明在19岁的时候因为抢劫入狱，耽搁终身。通过这样一个实例，就可以引导学生，小明和店老板都没有相识偷窃行为是违法法律的，从而没有刚好制止这种行为，导致小明最终酿下大错。因此要相识法律

11、，遵遵守法律律。 内容要适当拓展，给学生更加广袤的学习空间 书本教材较为局限，会约束学生的思维。因此思想品德教化在融入德育时，要在内容上实现拓展，创建更加广袤的空间。第一，可以从生活中拓展内容。上文所提到的运用生活案例进行教学就属于此类。其次，可以从其他书籍上拓展内容。比如语文课本上就有不少包含了德育思想的课文，思想品德老师可以研读语文课本，从中选择适当的课文引入教学，如此也实现了课程之间的联动。比如教学做意志坚毅的人，就可以因为语文课文音乐巨人贝多芬，通过贝多芬的故事向学生传达意志坚毅的内涵。第三，可以从互联网上搜集相关资料，作为教学活动的补充，通过一些新颖好玩的素材提高学生的爱好和主动性。

12、 结束语 初中思想品德教化中须要融入德育教化，以此加强教学活动的有效性，促进学生思想品德的提升。对此，老师应当相识到德育的重要性，在教学方法和内容上作出改进和拓展，确保二者有效结合。 参考文献： 1 于海泳.初中思想品德学科渗透德育的有效途径J.学周刊，2022，21：80. 2 王友庆.初中思想品德课德育有效性探析J.當代教化实践与教学探讨，2022，04：81+24. 3 蔡秋莲.初中思想品德教学中德育教化的渗透探讨J.科教育刊，2022，10：50-51. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页