高职教育的课程教学改革.ppt

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1、宁波职业技术学院 教务处周 亚电话：0574-86891263 13806677818Email：高职教育的课程教学改革高职教育的课程教学改革 能力本位的项目化改造能力本位的项目化改造1 高等职业教育的课程教学改革高等职业教育的课程教学改革以学生能力提高为核心的高职课程教学设计以学生能力提高为核心的高职课程教学设计以教学设计实践为载体的教师职教能力测评以教学设计实践为载体的教师职教能力测评 高职教育的培养目标和宁职院的课改实践高职教育的培养目标和宁职院的课改实践2一、一、一、一、高职教育的培养目标高职教育的培养目标高职教育的培养目标高职教育的培养目标和宁职院的课改实践和宁职院的课改实践和宁职院

2、的课改实践和宁职院的课改实践3高职教育的培养目标高职教育的培养目标具有良好的具有良好的职业道德和职业道德和职业素质，职业素质，熟练的职业熟练的职业技能，系统技能，系统的应用知识的应用知识和走上职业和走上职业岗位后可持岗位后可持续发展能力。续发展能力。培养目标培养目标成为成为企业企业首选首选走上工作岗位后走上工作岗位后能够从一线起步，能够从一线起步，经过一定的岗位经过一定的岗位迁移能很快晋升迁移能很快晋升到高职学生的目到高职学生的目标岗位，具备创标岗位，具备创新创业、自主学新创业、自主学习等能力。习等能力。4什么样的人能满足这些要求？什么样的人能满足这些要求？l理想、信念（动力）l核心价值观（方

3、向）l道德、素质（和谐）l岗位核心技能（生存）l职业核心能力（发展）l基本文化素养（知识）5l现有的课程（内容、方法、现有的课程（内容、方法、模式）和课程体系培养不模式）和课程体系培养不出这样的人！出这样的人！6课堂的问题课堂的问题目前我们遇到的课堂问题目前我们遇到的课堂问题 我们期望的课堂教学效果我们期望的课堂教学效果无用、无趣、无成果无用、无趣、无成果有用、有趣、有成果有用、有趣、有成果发呆、睡觉、玩手机发呆、睡觉、玩手机自觉、自信、自愿学自觉、自信、自愿学无知、无能、不胜任无知、无能、不胜任有能、有知、有创新有能、有知、有创新大家不满意大家不满意能做事、会做人能做事、会做人大家都无奈大家

4、都无奈师生愿、会、能师生愿、会、能7学校推动整体教改的分工学校推动整体教改的分工l领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院的领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院的整体教改整体教改l学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新）建设、体制机制创新、管理模式创新）l系部、专业：专业建设、专业人才培养模式、培系部、专业：专业建设、专业人才培养模式、培养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行以课程为核心的整体教学改革。以课程为核心的整体教学改革。l教师：一门课、一次课，对传统课程进行

5、项目化教师：一门课、一次课，对传统课程进行项目化改造。改造。l突破口：突破口：教师的观念、能力教师的观念、能力8宁职院的课改宁职院的课改l为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？课程体系课程体系的改革的改革 教师职教教师职教能力培训能力培训尽快转变教师的传统教学观尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果增强课程教学效果。9本人参与改革过程介绍本人参与改革过程介绍l从传统

6、教案到单元设计的过渡从传统教案到单元设计的过渡l从单元设计到整体设计的过渡从单元设计到整体设计的过渡l从部分教师到全体教师的过渡从部分教师到全体教师的过渡l从设计到实战的过渡从设计到实战的过渡l从教师对一门课程改革到人才培养方案构建的从教师对一门课程改革到人才培养方案构建的过渡过渡l从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡案的过渡l从旧教材到新教材的过渡从旧教材到新教材的过渡l从传统课堂到新型课堂的过渡从传统课堂到新型课堂的过渡传统改造课堂传统改造课堂校内实践课堂校内实践课堂校外企业课堂校外企业课堂社会课堂社会课堂校园课堂校园课堂翻转课堂翻转课堂

7、10“不不一一样样的的课课堂堂”基于物流资源库运用的物流管理专业创新教学实验11二、二、二、二、以学生能力提高为核心的高职以学生能力提高为核心的高职以学生能力提高为核心的高职以学生能力提高为核心的高职课程教学设计课程教学设计课程教学设计课程教学设计12二、二、以学生能力提高为核心的高职课程教学设计以学生能力提高为核心的高职课程教学设计课程设计的更高要求课程设计的更高要求以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计以能力提高为核心的高职课程教学单元设计以能力提高为核心的高职课程教学单元设计什么是一堂好的高职课程？什么是一堂好的高职课程？13什么是一

8、堂好的高职课程？什么是一堂好的高职课程？（一）（一）14什么样的课是好课？什么样的课是好课？l老师讲得好的课，就是好课吗？l互动好的课（提问、讨论、游戏），就是好课吗？l能答题、能答卷的学生，就是好学生吗？l讲课好的老师，就是好老师吗？l安静的课堂，就是好课堂吗？15课程评价的经典标准课程评价的经典标准l1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻l2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散l3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练l4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心

9、、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心l5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力l6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一16分类序号评估内容满分得分备 注教学态度1 1仪仪容整容整洁洁，教，教态态端庄，端庄，为为人人师师表表5 52 2备课备课充分，授充分，授课认课认真，真，讲讲解熟解熟练练15153 3严严格遵守教学格遵守教学纪纪律，按律，按时时上下上下课课5 54 4教教书书育人，育人，对对学生既学生既严严格要求，又充分尊格要求，又充分尊重重1010教学状况5 5使用普通使用普通话话教学，教学，语语音清

10、晰，音清晰，语语言生言生动动、声音洪亮，表达声音洪亮，表达简简明、流明、流畅畅10106 6教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注意力，提高学生的学意力，提高学生的学习兴习兴趣趣15157 7讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理合理15158 8板板书规书规范、工整、条理；采用多媒体教学，范、工整、条理；采用多媒体教学，课课件主件主题题突出，内容突出，内容简洁简洁1010学习效果9 9学生遵守学生遵守课课堂堂纪纪律，听律，听课课注意力集中，注意力集中，课课堂秩序好堂秩序好10101010学生到学生到课课率高，精神率高，精

11、神饱满饱满5 5综 合 得 分1010宁职院原来的听课评价表宁职院原来的听课评价表17传统教学存在什么问题？传统教学存在什么问题？课程课程目标目标评价评价对象对象只考核如何传授只考核如何传授知识、不考核如知识、不考核如何训练能力何训练能力18错误教学模式的后果错误教学模式的后果12学生学生反感反感教师教师反感反感3师生师生恶性恶性互动互动19什么是学生学得好？什么是学生学得好？l1.有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去做、去学，成为做、去学，成为“教学主体教学主体”。老师本事。老师本事再大，如果学生不想学，你永远也教不会再大，如果学生不想学，你永远也教不会！

12、l2.有能力：能做事、能成事；有能力：能做事、能成事；l3.有道德：能以正确方式做事；做人首先是有道德：能以正确方式做事；做人首先是有有“方向方向”，然后是有，然后是有“动力动力”，最后才，最后才是有是有“能力和方法能力和方法”；l4.有知识：能表述、能答题。有知识：能表述、能答题。20老师如何帮助学生老师如何帮助学生“学好学好”？l1.熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣的项目；熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣的项目；l2.通过做事练能力：能做事、能成事；通过做事练能力：能做事、能成事；l3.在做事中养成习惯：以正确方式做事；在做事中养成习惯：以正确方式做事；l4.在做事中形成正确的价值观；在做事中

13、形成正确的价值观；l5.边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。21（1）知识目标知识目标素质目标素质目标（3）能力目标能力目标（2）高职课程的教学目标高职课程的教学目标单项能力单项能力综合能力综合能力22听听企业的呼声听听企业的呼声1、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了2、公司的平台改成、公司的平台改成JAVA都半年了，可他还是不能上手都半年了，可他还是不能上手3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队个团队4、小王是个单线程，必须让主

14、管把事情一、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，否则就一交代清楚才能做，否则就是一团糟是一团糟5、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的6、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是而不是“我要我要*待遇待遇”7、23素质目标素质目标l道德素养道德素养思想表现思想表现敬业精神敬业精神吃苦耐劳吃苦耐劳价值取向价值取向诚实守信诚实守信劳动纪律劳动纪律责任意识责任意识创新精神创新精神工作态度工作态度l职业意识职业意识成本意识成本意识安全意识安全

15、意识质量意识质量意识效益意识效益意识环保意识环保意识规范意识规范意识创新意识创新意识竞争意识竞争意识团队意识团队意识l综合职业能力综合职业能力l职业核心能力职业核心能力24综 合 职 业 能 力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力关键能力（关键能力（key competency)赵志群职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展独立学习、获取新独立学习、获取新知识技能的能力。知识技能的能力。与他人交与他人交往、合作、往、合作、共同生活共同生活和工作的和工作的能力。能力。25劳动部劳动部国家技能振兴战略国家技能振兴战略：

16、职业能力：职业能力职业特定能力职业特定能力行业通用能力行业通用能力职业核职业核心能力心能力26 职业核心能力内涵职业核心能力内涵1.数字应用数字应用（applicationapplicationofofnumbernumber）2.信息处理信息处理（information processinginformation processing）3.解决问题解决问题（problemproblemsolvingsolving）4.自我学习自我学习（Self-directed LearningSelf-directed Learning）5.革新创新革新创新（innovationinnovation）6.

17、外语应用外语应用（applicationapplicationofofforeignforeignlanguagelanguage）7.与人交流与人交流（communicationcommunication）8.与人合作与人合作（workingworkingwithwithothersothers）方方法法能能力力社社会会能能力力27道德素养和职业核心能力的养成道德素养和职业核心能力的养成l道德素养和职业核心能力的很多内容属于情道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心系统化课程和传授

18、式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。学习和社会实践，或者专门的训练提高的。28新课程评价标准新课程评价标准1课程教学课程教学的主体：的主体：学生；主学生；主导：教师导：教师2课程目标：课程目标：能、知、能、知、素；突出素；突出能力和素能力和素质目标质目标3课程内容课程内容的载体：的载体：项目和任项目和任务务29项目和任务项目和任务课程应当突课程应当突出能力、素出能力、素质目标质目标课程必须以课程必须以学生为主体学生为主体

19、新课新课语言文字语言文字 传授知识传授知识为主为主以教师讲得以教师讲得好不好为评好不好为评价标准价标准旧课旧课课程类型课程类型课程类型课程类型课程评价对象课程评价对象课程评价对象课程评价对象课程目标课程目标课程目标课程目标能力从哪里来？能力从哪里来？能力从哪里来？能力从哪里来？（课程内容的主要（课程内容的主要（课程内容的主要（课程内容的主要载体）载体）载体）载体）新旧课程的评价标准新旧课程的评价标准新旧课程评价标准的对比新旧课程评价标准的对比30课程单元设计课程单元设计课程单元设计课程单元设计课程整体设计课程整体设计2024/7/731课程课程课程的教学设计课程的教学设计31以能力提高为核心的

20、高职课程教学单元设计以能力提高为核心的高职课程教学单元设计（二）（二）32什么是课程的一个单元？什么是课程的一个单元？l就是在时间上紧密相连的一次课，就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。叫做一单元。l教师的备课都是以单元形式进行的，教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。样的单元进行。33课例课例1展示工程展示工程34展示工程展示工程1l布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。明。l佳作欣赏。佳作欣赏。（国际布展佳作国际布展佳作1010个）个）l作业。作业。分析：分析：分析：

21、分析：能力目标？任务能力目标？任务训练？学生主体？训练？学生主体？结论：结论：结论：结论：传统的知识传授传统的知识传授型教学模式。以知识（布型教学模式。以知识（布展要素）为目标，以老师展要素）为目标，以老师讲授为主，由概念引入，讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为主线，教师以逻辑推理为主线，教师为主体。为主体。35展示工程展示工程2l确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要素做出初步的分析和评价。素做出初步的分析和评价。l从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。进行分析评价。l讨论。讨论。l针对

22、学生分析的不足，教师介绍布展要素。针对学生分析的不足，教师介绍布展要素。l运用专业术语对实例进行再分析评价。运用专业术语对实例进行再分析评价。l作业。作业。36展示工程展示工程3l提出课堂目标。提出课堂目标。l优秀实例欣赏优秀实例欣赏10个。个。l学生作品学生作品10个。个。l对比分析讨论。对比分析讨论。l布展要素归纳。布展要素归纳。l实例分析讨论。实例分析讨论。l另外另外20个优劣对比。个优劣对比。l重复实训。知识回顾。重复实训。知识回顾。l作业。作业。分析：分析：分析：分析：能力目标，能力目标，任务训练，学生主体。任务训练，学生主体。结论：结论：结论：结论：直观实例引直观实例引入，以布展任

23、务为载入，以布展任务为载体，以布展分析为主体，以布展分析为主线，有任务训练，学线，有任务训练，学生动脑动口，又有知生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识识的归纳总结，知识是从实际中来，不是是从实际中来，不是由知识体系引起。由知识体系引起。37课例课例2 通信方式通信方式38通信方式通信方式1l提问复习。提问复习。l新知识点引入：通信方式三类。新知识点引入：通信方式三类。l单工通信定义、案例。单工通信定义、案例。l双工通信定义、案例。双工通信定义、案例。l半双工通信定义、案例。半双工通信定义、案例。l相关知识：模拟网、数字网。相关知识：模拟网、数字网。l作业。作业。39通信方式通信方式2l确定确定

24、“能力目标能力目标”。（备课任务一）。（备课任务一）1、能区分现实环境中的不同通信方式2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式3、能够对选定的方式能画出基本的原理图4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。l设计任务和实例。（备课任务二）设计任务和实例。（备课任务二）l对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。l用任务（用任务（1-10）训练能力。）训练能力。其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等。不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车

25、队，商场管理环境等l知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。l用新任务训练能力。用新任务训练能力。一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？l作业。作业。40课例课例3经济学基础经济学基础41单元教学的设计要点单元教学的设计要点实践、知实践、知识准备识准备目标目标明确明确教学过教学过程设计程设计结构结构完整完整符合传符合传统标准统标准将课程内容按将课程内容按照实施时间划照实施时间划分为单元。分为单元。确定能力目确定能力目标和知识目标和知识目标。标。设计能力的训练过程，确定演示、设计能力的训练过程，确定演示

26、、实训、实习、实验的内容。实训、实习、实验的内容。确定所需的知识。不是讲授系统的确定所需的知识。不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识。理论知识，而是构建系统的应用知识。知识理论与实践要一体化。知识理论与实践要一体化。设计课程内容的引入、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、开、讨论、解决、提高、实训等过程。实训等过程。按照认知规律、行动按照认知规律、行动导向、做中学的原则。导向、做中学的原则。做好板书、语做好板书、语言、教态、演言、教态、演示、展示、示示、展示、示范操作设计和范操作设计和实物准备。实物准备。42课例课例4-1建筑施工测量建筑

27、施工测量43高程传递高程传递1 1（120分钟）复习5布置任务：画1米线10教师示范：画1米线，学原理30学生独立：画1米线30各组相互校核：画的1米线30总结1544课例课例4-2建筑施工测量建筑施工测量45高程传递高程传递2 21 1（注意：举一反三）（注意：举一反三）l1.引入。什么是高程传递？看图，看视频。l2 任务。今天的考核2个任务：根据基准线画线。验收标准。评测内容评测内容 分值分值评分标准评分标准仪器仪器操作操作分值分值评定评定（20分）分）安置仪器安置仪器4位置明显影响观测一次扣位置明显影响观测一次扣1分分脚架架设方向违规一次扣脚架架设方向违规一次扣1分分脚架架设不稳定一次扣

28、脚架架设不稳定一次扣1分分碰动一次扣碰动一次扣2分分仪器看护仪器看护4仪器无人看管一次扣仪器无人看管一次扣1分分测站观测顺序测站观测顺序4违反操作顺序一次扣违反操作顺序一次扣4分分每一测段偶数测站每一测段偶数测站4违规一次扣违规一次扣2分分迁站安全迁站安全4仪器未竖立一次扣仪器未竖立一次扣1分分其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣2分分有明显不安全现象一次扣有明显不安全现象一次扣2分分46高程传递高程传递2 22 2l3.示范。工作1，学操作、学原理（高差法测量）。47高程传递高程传递2 23 3l4.学生独立做工作25，多情境分解。完整工作，反复用

29、原理。边做边学48案例二：高程传递案例二：高程传递2 24 4l5.小结。运用“高差法”的各种情况。l6.赛考。各组独立完成任务1和2。l7 总结。知识、理论、操作、技巧、出错。l8.拓展。思考题。引出下次课内容（误差传递）。高程传递高程传递2 24 449高程传递高程传递25l1.引入。用图形和视频，引入“什么是高程传递？”l2.任务。布置今天的考核任务、验收标准。l3.示范。用工作1示范，学操作、学“高差法”原理。l4.学练。用工作25，分解多情境，反复学、练。l5.小结。突出重点（高差法）。l6.考核。用高要求的两个任务，进行考核。l7.总结。工作、学习。l8.拓展。用思考题引出更多情境

30、，引出下次内容。单元实施步骤总结：单元实施步骤总结：50 低水平课程的教学模式低水平课程的教学模式l“先学后做”课程教学模式：51 不合格课程的教学模式不合格课程的教学模式l知识本位课程教学模式（仅对“应用型”课程而言）：52 合格课程的教学模式合格课程的教学模式l能力本位的课程教学模式：53 良好课程的单元课程教学模式良好课程的单元课程教学模式l“示范考核，多重循环”的课程教学模式：54转变教学观念转变教学观念l知识本位课程教学观念：知识本位课程教学观念：l只讲不练、有知识就有能力。只讲不练、有知识就有能力。l只巩固知识，不训练能力。只巩固知识，不训练能力。l先学后做、先讲后练。先学后做、先

31、讲后练。l能力本位课程教学观念：能力本位课程教学观念：l边做边学、边做边练、能力是练出来的。边做边学、边做边练、能力是练出来的。l出错是能力训练的必然，是出错是能力训练的必然，是“教学资源教学资源”。l从低到高，反复做、学、练从低到高，反复做、学、练55错误教学方法错误教学方法l围绕知识不断提问，不做任务围绕知识不断提问，不做任务l围绕知识不断讨论，不做任务围绕知识不断讨论，不做任务l围绕知识只讲案例，不做任务围绕知识只讲案例，不做任务l“上课讲，下课练上课讲，下课练”l先学后做：讲一半、练一半，缺有效引导先学后做：讲一半、练一半，缺有效引导l只做一两件简单事，缺乏系统的能力训练只做一两件简单

32、事，缺乏系统的能力训练l“以讲为主，以练为辅以讲为主，以练为辅”l师讲生做，害怕出错，不善示范师讲生做，害怕出错，不善示范l只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透l“只教书，不育人只教书，不育人”56任务引入（任务引入（15分钟）分钟）项目背景：电气班在对机床进行整机进行调试运行后，为防止数据丢失，同时要求对车间的另外10台相同的机床进行参数设置和调整（另外10台机床的系统也是使用FANUC 0i MC系统）。角色定位角色定位考核要求考核要求任务任务正确选择备份方法正确选择备份方法30%；按要求备份；按要求备份40%；正确查看存储卡中内容正确查看存

33、储卡中内容10%；课内交流总结；课内交流总结20%。任务任务1：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置 任务任务2：熟悉数据备份的方法：熟悉数据备份的方法 任务任务3：通过：通过BOOT画面将机床数据备份到存储卡中画面将机床数据备份到存储卡中任务任务4：检验备份是否完成：检验备份是否完成学生：电气班操作员学生：电气班操作员 教师：电气班组长教师：电气班组长 课程背景任务引入情境1任务1-熟悉备份方法任务2-熟悉备份方法任务3-备份数据情境2任务4-检验备份情境3总结考核数控系统连接与数控系统连接与PMCPMC控制调试控制调试点评点评57以能力

34、为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计（三）（三）58课程的整体教学设计课程的整体教学设计l基于高职培养目标基于高职培养目标l站在一门课的高度站在一门课的高度l运用现代职教先进理念运用现代职教先进理念l对课程的内容、方法、模式进行对课程的内容、方法、模式进行整体优化整体优化59课例课例1模拟电子技术模拟电子技术60模拟电子技术模拟电子技术1l授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。l教学安排：教学安排：1 一 6 周 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。7 一 15 周 单元电

35、路原理与实验。16 一 18 周 整机电路分析与设计。19 一 20 周 复习笔试。l考核设计：笔试、实验报告、作业。考核设计：笔试、实验报告、作业。l第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。动听讲。61模拟电子技术模拟电子技术2l备课第一步：课程能力目标分析备课第一步：课程能力目标分析元器件的识别、测量能力电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力单元电路分析、计算、初步设计能力整机电路分析、计算、初步设计能力工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板）仪

36、器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表）专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件）电子产品说明书阅读、写作能力。专业外语能力（软件屏幕、资料）安全操作能力62模拟电子技术模拟电子技术2l备课第二步：项目选择，实例搜集。备课第二步：项目选择，实例搜集。扩音机的制作扩音机的制作l新的教学安排：新的教学安排：1 一 9 周 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。1 0一 15 周 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。16 一 18 周 扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。能力训练设计l考核设计：笔试、个人操作、项目

37、制作、单元电路制作、作业和考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性）口试。（表达能力训练的必要性）63模拟电子技术模拟电子技术2l第一堂课设计：第一堂课设计：l课程名称、内容、要求、考核方式，特别是课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。每人单独通过的单项能力考核。l家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。l分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。l布置作业预习第一章，制作单

38、管放大器。布置作业预习第一章，制作单管放大器。64课例课例2静态网页设计静态网页设计65课例课例3组态技术应用与实践组态技术应用与实践66课例课例4生产管理与质量控制生产管理与质量控制67课例课例5计算机基础计算机基础68课例课例6大学英语大学英语69课例课例7体育体育-篮球篮球70课程整体设计的基本原则课程整体设计的基本原则（6+2）内容：职业活动导向、工作过程导向内容：职业活动导向、工作过程导向突出能力目标突出能力目标主要载体是项目和任务主要载体是项目和任务能力训练要精心设计能力训练要精心设计学生主体、教师主导学生主体、教师主导知识、理论和实践一体化设计知识、理论和实践一体化设计道德、道德

39、、素质和素质和职业核职业核心能力心能力外语外语渗透渗透71（6+2）原则的运用）原则的运用l不是用来单纯掌握的，是用来评价、不是用来单纯掌握的，是用来评价、判断的判断的l这是新旧教学观念的分水岭这是新旧教学观念的分水岭l督导评价标准的依据督导评价标准的依据l整体教学改革的依据整体教学改革的依据72认识项目认识项目项目项目项目项目案例案例案例案例教学模块教学模块教学模块教学模块项目要素项目要素实用性实用性典型性典型性综合性综合性覆盖性覆盖性趣味性趣味性挑战性挑战性可行性可行性73人事管理人事管理案例案例l迪特尼公司的企业员工意见沟通制度：迪特尼迪特尼公司的企业员工意见沟通制度：迪特尼包包威斯公司

40、早在威斯公司早在20年前就认识到员工意见沟通的重年前就认识到员工意见沟通的重要性，并且不断地加以实践要性，并且不断地加以实践l野口音光的培训观念野口音光的培训观念:音光公司新任的管理者刚上音光公司新任的管理者刚上任几天，就对中层干部以及工作环境产生极大的任几天，就对中层干部以及工作环境产生极大的不满，于是就有重新给予中层干部新的教育、改不满，于是就有重新给予中层干部新的教育、改善工作环境等的构想出现善工作环境等的构想出现l实习期满发生工伤，未签合同遭公司拒赔。某技实习期满发生工伤，未签合同遭公司拒赔。某技师学院与某机械公司约定，学生实习考核合格并师学院与某机械公司约定，学生实习考核合格并取得毕

41、业证书后，可作为公司正式员工签订劳动取得毕业证书后，可作为公司正式员工签订劳动合同。熟料学生在实习期满后发生工伤，公司竟合同。熟料学生在实习期满后发生工伤，公司竟以未签劳动合同为由拒赔。以未签劳动合同为由拒赔。74会展策划与管理专业会展策划与管理专业：节事运营管理节事运营管理编号编号教学活动项目名称教学活动项目名称1节事策划相关理论2节事市场环境分析3节事活动策划4招徕策划5客户关系管理6展后跟踪管理75工商企业管理专业：工商企业管理专业：人员招聘与配置人员招聘与配置 编号编号教学活动项目名称教学活动项目名称1 1识别招聘2 2制订招聘计划3 3制作招聘广告4 4面试准备5 5面试测评6 6录

42、用决策7 7招聘评估8 8离职面谈9 9人员配置761.具有轮廓清晰的工作具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用（教育）价值；应用（教育）价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组学生有独立

43、进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；织、安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。教学项目的标准教学项目的标准 赵志群77项目项目项目项目

44、在职业教育中，项目是指以生产制作一件具体的、具在职业教育中，项目是指以生产制作一件具体的、具在职业教育中，项目是指以生产制作一件具体的、具在职业教育中，项目是指以生产制作一件具体的、具有实用价值的产品或提供某种服务为目的的工作任务。有实用价值的产品或提供某种服务为目的的工作任务。有实用价值的产品或提供某种服务为目的的工作任务。有实用价值的产品或提供某种服务为目的的工作任务。项目课程项目课程项目课程项目课程 以岗位工作任务为课程内容选择的参照点，以项目为以岗位工作任务为课程内容选择的参照点，以项目为以岗位工作任务为课程内容选择的参照点，以项目为以岗位工作任务为课程内容选择的参照点，以项目为载体组

45、织教学内容，以项目活动为主要学习方式的课程载体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式的课程载体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式的课程载体组织教学内容，以项目活动为主要学习方式的课程模式。模式。模式。模式。项目教学法项目教学法项目教学法项目教学法通过学生（独立或组成小组）实施一个完整的通过学生（独立或组成小组）实施一个完整的通过学生（独立或组成小组）实施一个完整的通过学生（独立或组成小组）实施一个完整的“项目项目项目项目”工作而进行的教学活动，工作而进行的教学活动，工作而进行的教学活动，工作而进行的教学活动，是工学结合一体化课程中最常是工学结合一体化课程中最常是工学结合一体化课程中最常是工

46、学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。用、最理想的教学方法。用、最理想的教学方法。用、最理想的教学方法。78项目项目任务任务技能技能项目、任务和技能项目、任务和技能l l项目项目项目项目：一件具体产品的设计制作、一项服务的提一件具体产品的设计制作、一项服务的提一件具体产品的设计制作、一项服务的提一件具体产品的设计制作、一项服务的提供或一项决策的完成，供或一项决策的完成，供或一项决策的完成，供或一项决策的完成，有相对独立的成果。有相对独立的成果。有相对独立的成果。有相对独立的成果。项目也是任务，任务不一定是项目项目也是任务，任务不一定是项目项目也是任务，任务不一定是项目项目也是任务，任务不

47、一定是项目l l 任务任务任务任务：完成某个项目所做的具体工作完成某个项目所做的具体工作完成某个项目所做的具体工作完成某个项目所做的具体工作l l 技能技能技能技能：做某项工作所进行的肢体或智力操作做某项工作所进行的肢体或智力操作做某项工作所进行的肢体或智力操作做某项工作所进行的肢体或智力操作l l 某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研某某产品（市场）调研l l 问卷编制问卷编制问卷编制问卷编制数据统计数据统计数据统计数据统计数据分析数据分析数据分析数据分析l l 运用问卷编制方法运用问卷编制方法运用问卷编制方法运用问卷编制方法使用统计工具使用统计工具使用统计工具使用统

48、计工具79明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈项目的实施项目的实施完整的工作过程完整的工作过程 赵志群80学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项个学习领域，而项目课程的随意性较大；目课程的随意性较大；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；一般特指综合性的专业课程；项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的项目

49、是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。学习领域课程与项目课程的区别学习领域课程与项目课程的区别 赵志群传统课程的传统课程的项目化改造项目化改造8182课程整体教学设计要点课程整体教学设计要点l课程的整体目标课程的整体目标能力目标、知识目标、素质目标能力目标、知识目标、素质目标 能力目标包括：对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能

50、力（找到观察点）。表述方法：表述方法：学完本课程后，“学生会做”、“学生能用做”或“学生按照做”82电路分析与安装电路分析与安装电气自动化专业电气自动化专业l能力目标：能力目标：能进行安全用电，实施触电急救；能进行安全用电，实施触电急救；能识别常用电路元件，并判断其好坏；能识别常用电路元件，并判断其好坏；能选择并使用常用电工测量仪表进行基本电能选择并使用常用电工测量仪表进行基本电量的测量；量的测量；能读懂简单的电路原理图，能绘制电气测量能读懂简单的电路原理图，能绘制电气测量仪表接线图；仪表接线图；能正确使用常用电工工具进行电路的搭接、能正确使用常用电工工具进行电路的搭接、测量仪表的安装、元器件