农学专升本《遗传学》课程教学改革探究.docx

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1、农学专升本遗传学课程教学改革探究 摘要基于专科和本科培育目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强试验教学等方面，提高学生学习爱好，增加学问综合应用实力，以适应现代本科教化的须要。 关键词专升本；农学专业；遗传学；教学改革 中图分类号S-01；G642.423文献标识码A文章编号0517-661115-04926-02 AbstractBecause of the difference in aims of training between college and university， the c

2、urrent genetics teaching situation and related issues for fulltime top up students of agronomy major were discussed. Some approaches of teaching were provided and suggestions of optimizing teaching content， reinforcing teaching experiment were proposed. Those will help students more deeply learn gen

3、etics knowledge and improve the ability of application for genetic theory and adopt to the demand of modern undergraduate teaching. Key wordsTopup program； Agronomy major； Genetics； Reform in teaching 专升本教化是在专科教化的基础上对基础理论和专业学问再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生接着深造供应了良好的机会，满意了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现

4、代科学技术和人才发展的要求1-2。目前，专科学校举荐的优秀学生必需通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深化到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容3。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学4，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学学问已不能满意农学本科生发展的须要，因此在本科阶段开设了遗传学课程

5、。笔者依据农学专升本的特别状况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探究，以提高农学专升本遗传学的教学效果。 1现状分析 1.1遗传学学问层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教化。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。依据考试大纲，学生为了实现自己的目标和志向，驾驭了一些遗传学的基本学问，顺当进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学安排、学时支配等方面都存在肯定差异，任课老师会依

6、据实际状况来支配教学内容，这种遗传学问的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。 1.2相关学科基础学问水平不同遗传学具有较广的基础学问面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础学问，尽管国家为了保证培育质量，要求参与“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一样或相近，但是大专教化阶段，不同学校在课程设置、教学安排等方面都存在肯定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学安排、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在肯定差异，使得进入本科教化的学生在遗传相关学科基础学

7、问起点上很难一样。 1.3实践操作和学问应用实力较差遗传学是以试验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获得学问，以便应对相应考试，许多专科学校在遗传学教学安排中缺少试验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学试验，也只是利用玉米果穗等试验材料对分别规律和独立安排规律进行验证，在视察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生视察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学学问都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学学问说明遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。 2教学改革方法 2.1注意学问连接专升本的学生既具有当前一般本科学生的普遍特征，也有其

8、自身的特点，而现行统一的本科教学安排无法适应专升本学生困难的学习背景和基础。因此，在教学过程中，老师应充分了解教化对象的特点，实行有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的状况；二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。依据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学学问和本科的新内容有机连接，避开授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习爱好。 2.2优化理论课教

9、学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特别性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注意社会就业需求。因此，在课程体系中避开内容与相关课程的重复，刚好将一些新学问刚好补充到课堂和试验之中4。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本学问都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，削减与植物学内容的重复性，又照看到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的

10、细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最终是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂种优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清楚、内容连贯的整体学问体系。 2.3利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式敏捷多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特殊对遗传学抽象的内容，通过可视化更简单让学生驾驭相关学问。

11、比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和试验是看不到在分裂过程中染色体的连续改变过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态改变呈现给学生；在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清晰看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重困难合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参加了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特殊是一些推理

12、方面更是难以理解3。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、简单理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用F2、B1和B2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂PPT和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的学问生动地讲解并描述出来，让学生乐于接受，加强对学问的汲取。 2.4实施案例教学案例教学是在学生驾驭了有关基础学问和基本理论的基础上，老师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式供应给学生，把学生带入一个特定情境中，在老师的指引下由学生依靠其学问结构和背景，在这种案例情

13、境中发觉、分析和解决问题，培育学生运用理论学问并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践阅历，增加实践的实力，是学生坚固驾驭学问的一种有效方法5-6。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解实力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更简单理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆；在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲解并描述其母本综3不育系和保持系及父本87-1复原系的选育，三系配套的利用以

14、及在甘肃张掖进行杂交种的生产。 2.5采纳启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避开专业课的简洁重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以老师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会娴熟应用。因此，通过启发式教学，可以让老师主动发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失经常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有限制紫色植株的基因Pl，假如以正常绿株为母本，以X射线照耀纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交F1代就可能会出现两类植株，一类是由于X射线照耀造成含有Pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合

15、，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有Pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，假如在X射线照耀过程中发生基因突变的话，即Pl突变成pl，也会造成杂交F1中出现绿株。怎么推断杂交F1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的？学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业学问与方法进行思索，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨沟通，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的爱好，拓宽视野，培育了学生自主学习、独立思索和创新实力，提高了学生分析问题、解决问题和应用学问的实力，逐步从“老师教”向“学生学”转

16、变。 2.6加强试验教学遗传学是一门试验性很强的学科，其产生与发展离不开试验的设计与探讨。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学试验课，不仅为学生供应了一个验证理论学问、学习遗传学领域中相关试验技术的机会，也对培育学生的实践实力、创新精神和创建实力有着理论课不行替代的作用，更是激发学生探究爱好，培育学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分7。依据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学试验大都是以验证性试验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生依据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性试验的可预料性，假如开设此类试验过多，往往不能调动学生的主动性，也不利于学生

17、的思索和发觉。因此，有必要增加综合性试验和探究性试验，提高学生操作技能和从事试验的爱好与主动性8-10。所以，在试验教学过程中适当压缩了经典的验证性试验，增加综合性试验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片视察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最终老师赐予评价。这样学生就能全程参加到试验中，培育学生进行独立思索，调动了学生的主动性。由于遗传学与农业亲密相关，因此在注意综合试验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的试验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分熬炼学生发觉和解决生产实践中存在问题的实力3，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间视察，

18、了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过详细的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内试验和室外试验，加深学生对理论的理解。 3结语 农学专升本教化作为高等农业院校中一种本科学生的教化模式，对农业人才的培育起到了主动作用，由于其对遗传学学习的特别性，老师应当通过不同的形式来探讨和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探究，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培育更多的优秀农业人才服务。 参考文献 1 王芬.动物科学专业专升本家畜环境卫生学课程

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