幼儿社会认知的发展和教育市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

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1、幼儿社会认知发展与教育第1页主要学习内容社会认知概念内涵相关理论简述社会认知内容教育活动设计与实施第2页婴儿从出生开始便与这个世界开始接触，并受到周围世界影响，在于周围世界互动中，开始对这个世界认识。儿童经过与他人交往、观察了解他人行为，形成自己对社会认知。婴幼儿已形成社会认知又影响着婴幼儿自我意识和社会交往，是其社会性发展关键部分。第3页概念内涵社会认知是指对社会性客体（父亲、妈妈、老师等）及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系）认知，以及这种认知与人社会行为之间了解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都很爱自己孩子），即个人对他人心理状态（高兴、害怕、难过等）、行为动机和意向（

2、如希望得到表彰、防止受到批评等）做出推测和判断过程。第4页社会认知主要理论社会认知研究主要集中与认知学派“道德认知发展”研究皮亚杰“道德认知发展阶段论”科尔伯格“道德发展三水平论”第5页道德是什么？道德与法律差异简而言之，道德是社会为了协调和控制社会生活而向其社会组员提出一系列行为准则总和。促进幼儿社会性发展教育最终目标，便是让其将外化社会道德准则内化为本身品德。道德认知是社会认知主要组成部分儿童社会化关键内容就是使儿童成为一个有道德人，能恪守社会要求道德规范和行为准则人。第6页皮亚杰道德发展理论一切道德都是包含一个有许多规则系统，而一切道德实质就在于个人去学会恪守这些规则。皮亚杰皮亚杰研究内

3、容1 对游戏规则了解与恪守2 对过失判断3 对谎言了解第7页例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之一A.一个叫约翰小男孩，听到有些人叫他吃饭，就去开吃饭间门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打坏了15只杯子。B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重过失？第8页6岁以下儿童大多认为第一个男孩过失较重，因为他打破了较多杯子；年纪较大儿童则认为第一个男孩过失较轻，因为他过失是在无意间发生。第9页第10页第11页处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁）儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为好坏

4、是依据后果大小，而不是依据主观动机。他们是依据行为客观责任去作出判断。处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为后果，还考虑行为动机。他们是依据行为主观责任去作出判断。第12页皮亚杰儿童道德认知发展阶段论(1)前道德判断阶段（2-4岁）处于这个阶段儿童对引发事件原因只能有很朦胧认识，他们行为是感性化，因而这个年纪阶段儿童行为还不含有道德特征。第13页(2)他律道德或道德实在论阶段（5-7岁）一是认为规则是绝正确、固定不变，是由权威给予，而不能了解规则能够经过集体协商来制订或改变；二是在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；三是判断一个行为好

5、坏，是依据行为后果而不是依据行为动机。（4、58、9岁）第14页皮亚杰认为儿童道德发展处于他律阶段时特点:认为规则是由权威制订，是绝正确、不能够改变。判断行为好坏只依据行为客观后果即客观责任，而不是行为者意图或动机。非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认为他人也会这么想。内在公正，把处罚看成是天意，赞成严厉处罚。单方面尊重权威，有一个恪守成人标准和服从成人规则义务感。第15页科尔伯格道德发展理论柯尔伯格道德两难故事海因兹偷药故事欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一个药才能救她，就是本城一个药剂师最近创造镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这

6、点药他竟索价元。病妇丈夫海因兹处处向熟人借栈，一共才借得1000元，只够药费二分之一。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他妻子快要死了，请求药剂师廉价一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成!我创造此药就是为了盈利”。海因兹走投无路竞撬开商店门，为妻子偷来了药。第16页道德认知发展三水平六阶段论第17页前习俗水平（9岁以下）第18页阶段一（服从和处罚道德阶段）第19页阶段2 朴素享乐主义阶段第20页习俗道德水平第21页阶段三：好孩子定向阶段第22页阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段第23页后习俗道德水平第24页阶段5 社会契约定向第25页阶段6 普遍伦理标准为定向第26页（三）社会认知内

7、容1.人际关系认知（1）父辈关系，父母教养方式权威型（牧羊犬式教养方式）溺爱型（自我中心）专制型（退缩）放任型（冷淡）（2）同伴关系 情谊与接纳（3）师生关系 权威代表人物影响第27页2、社会环境认知布朗芬布伦纳 生态系统理论微观系统（家庭幼稚园）中间系统（间接影响）外层系统（小区、父母工作环境）宏观系统（社会、国家、文化）1、对家庭认知2、对托儿所、幼稚园认知3、对社会机构认知4、故乡、国家、民族认知第28页3、社会角色认知社会角色要素：角色权利角色义务角色规范幼儿角色饰演发展路径：角色外显行为（警察）角色之间关系（妈妈）角色复杂行为第29页4、社会规范认知基本道德规范文明礼貌行为规范（言谈

8、举止）公共场所行为规范（卫生、交通、财产保护等）群体活动规范（幼稚园一日生活中公平对待、轮番、集体服务规则）（学习、娱乐、游戏规则）人际交往规范（待人接物中礼仪与规则）社会规范认知三阶段：服从模仿了解教育标准是给予正确认知目标和模仿体验；幼儿对社会规范了解，三者并行。第30页社会认知教育活动设计教育活动基本要求1、表达学前儿童在社会化过程中主动性和主体性（主动参加，个体充分体验）2、勉励学前儿童与环境、材料产生互动(社会性发展并非说教、耳提面命而来，而是儿童与外界主动互动而来)3、将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知生成路径第31页幼儿社会认知活动设计基本结构（结合教学案例说明）1、利用各种方式引出活动主题 环境参观、图片、动画、游戏、讲故事、儿歌、直接通知等（兴趣和主动性提升）2、引导幼儿充分观察认知对象3、组织学前儿童自由表示、表现自己认知体验（提供交流、探讨、对话平台）4、引导幼儿正确认知社会环境和社会规范（规范是什么？为何要恪守？）第32页