能力导向的课堂有效教学简省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、1能力导向课堂有效教学第1页2目录三大关键能力内涵和培养2能力导向课堂教学3能力意义和特点1第2页3“能力导向课堂有效教学”内涵包含：m一指向能力有效(能力是落脚点)，m即有效内容表现在能力改变、提升和发展上，而不是简单知识取得和掌握。因为能力提升是个相对较长过程，而一旦形成了某种能力，它却能够长久地保留并发挥作用，所以指向能力有效是长期有效（区分于短效、一时效果）。第3页4m二是指凭借能力（能力是依靠点）取得有效（包含知识取得），教学不但要培养学生能力，而且要依靠学生能力，依靠、发挥学生能力来了解、掌握、建构、创新知识，实际上，这二者也是相相互成过程，能力只有在需要该能力活动中才能得到锻炼和

2、提升。建立依靠和充分发挥学生能力课堂教学体系，让学生凭自己能力和努力进行学习和掌握知识，这么效果是真效、实效（真实区分于虚假、表层）。第4页5第一节 能力内涵（意义、特点）和类型一、能力内涵和特点三个隐喻从学校教育角度讲，能力有这三个特点：第一，剩下来、留下来东西（广义能力，能力即素质）爱因斯坦名言：“把知识遗忘记之后剩下东西。”学科知识结构：表层（知识）和深层（思想方法、思维方式）剩下什么取决于：教学内容和教学方式。第5页6第二，带得走东西（狭义，能力即工具，而不是内容）带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）；惯用、经惯用、一直用。m学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容 学习工具（主观性：策

3、略、窍门）与学习结果给学生带得走能力（工具）（学会学习），而不是背不动书包（知识）。第三，生产性东西（特义，能力即树根，知识是树叶）m树叶与树根（地基与房屋）m生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力第6页7二、三大关键能力特征我们从学习过程（认知加工）角度，把能力分为阅读能力（输入）、思索能力（加工）、表示能力（输出）三种（学习力即获取、加工、处理建构、批判知识能力）。阅读、思索、表示能力是学生学习基本能力，是全部学科学习通用能力，它们组成学生学习能力公共项，是学生有效进行各科（各种）学习活动基本功夫和前提基础。（在一个GOOGLE能够搜寻到全部“标准答案”年代，教育该培养是下一代搜寻

4、、综整信息；正确解读、判断信息；产生和表示观点和意见能力。）第7页8学习力=阅读力+思索力+表示力1.书本知识主要靠自己阅读取得，而不是主要靠听教师讲解取得（阅读能力）。2.知识不只是记忆、掌握对象，而更是思索、质疑对象（思索能力）。3.知识不只是了解、掌握对象，而更是交流、分享对象（表示能力）。第8页9第二节 三大关键能力内涵和培养一、阅读力不会阅读学生是潜在差生1.阅读力意义 经过阅读取得知识（观点、看法），增加见识，开阔眼界，促进 思索，丰富心灵，形成品格（普通意义）。其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。【叶圣陶要求学生阅读时要多

5、靠自己力，自己能办到几分务必办到几分；直到自己实在没法处理，才去请教老师或其它人。】第9页10 其二，从教师角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂内容，果断不讲、不教，教师讲、教必须是学生读不懂、看不懂知识。少教多学多教少学 全方面性-针对性 经过阅读而不是听讲取得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知识是自己学会，还是被教师教会，二者含有截然不一样价值。第10页112.2.阅读力（基于素养角度）及其培养 为了真正培养学生阅读能力，必须提倡：“裸读”（不依赖教参或教辅)。读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者本义、真义、原义（文本表层结构、意义与深层结构、意义；本义

6、与拓展义、延伸义）读出自己：A.把自己生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”；B.用自己眼光、思维、视角读出自己了解、看法。第11页12读出问题：A.提出读不懂（是什么）问题B.提出有思索性（为何）问题C.提出批判性问题第12页13m全部学科教学来说，阅读就像洗衣机，学会使用需要一点时间，一旦学会就事半功倍。m对学生而言，阅读能力就是自学能力，阅读能力越强，学习越轻松，成绩越好。第13页14二、思索力 不会思索学生是没有潜力学生1.思索力意义思索含有以下特点：有依据思维，思索不是主观妄想（想象），而是以事实、数据和已经得到证实知识（原理、方法）作为依据来进行推论和思维。有条理思

7、维，即周到、系统、有逻辑思维，其内在是事物（知识）联络、发展、改变序，逻辑混乱、思索没条理就是没有序。第14页15有深度思维，即直抵事物本质思维，思维表层和深层结构，事物深度与思维深度（思维方式、方法和过程本身深度）。雅斯贝尔斯：“全部教育关键在于选择完美教育内容和尽可能使学生之思不误入歧路，而是导向事物根源。”以上三点既是思索特点又是检验一个思维是否是思索评判标准。第15页16(1)常规思索力：基于事实、遵照逻辑、反应本质反面案例：船终年纪多大 从以下条件中你能得出什么结论？(2)创新思索力：精彩观念、个人观点、独立看法反面案例：不知道什么叫做“自己看法”正面案例：换一个思维更精彩 滥竽充数

8、 可能性大小 教训时代尤其需要创新思索力。(3)想象力（特殊思索力）：案例：两篇作文命运 （3）4=9 一桩奇特诉讼案假如碰到麻木老师第16页17三、表示力不会表示学生是没有影响力学生 海德格尔：“人活在自己语言中，语言是人存在家，人在说话，话在说人。”1.表示力意义简而言之，表示就是用自己语言说出对问题认识。学生能用自己语言从不一样角度不一样侧面来阐述看法或发表意见，这既是了解主要标志，也是从了解到创新关键一步。在教学中，学生经常是听得懂，就是不能用自己话说出来，这说明学生没有真正了解，没有想透彻。教师一定要勉励学生大胆地用自己语言阐述自己认识和想法，这么才能促进学生独立思索并把书本知识转化

9、为自己知识，同时也能暴露学生了解过程中认知错误并得以及时纠正。第17页18第三节 能力导向课堂教学m一、相对独立三个教学步骤（能力导向课堂教学范式与变式）m第一，能力目标显性化（以能力带动学科知识内容）；m第二，以能力活动为教学活动根本，把能力培养落实到教学步骤中去和各学科教学中去。m阅读（观察、操作）、思索（思维、想象）、表示（利用、使用）m把阅读、思索、表示作为教学三个基本步骤（阅读步骤，思索步骤，表示步骤）。三个步骤是递进关系，在阅读基础上深度思索，在思索基础上个性化表示。三个步骤也有交叉关系，你中有我，我中有你。相对独立不是绝对独立。第18页19 阅读思索表示，三个步骤组成能力导向课堂

10、教学基本结构，或基本范式，不过，不一样学科、不一样教师、不一样课型和内容、不一样教学阶段和任务，实施起来会有不一样改变和做法，也就是说会有许多详细变式，如阅读可能变成观察或操作、试验；思索可能变成针对性或提升性讲解或交流；表示可能变成书面作业或写作等等。但万变不离其宗是阅读思索表示三种能力发挥和培养。如小学语文：读一读，想一想，说一说；小学数学：做一做，想一想，说一说。小学英语：reading talking writing 【看得懂-想得透-说得清；快阅读-慢思索-准表示；充分阅读、平静思索、热烈讨论。】第19页20二、相对独立三个基本要素 把阅读、思索、表示只是作为教学三个基本要素，也即课

11、堂教学有这三个要素就行，至于这三个要素怎么展现、在什么时候展现则不做要求和要求。就像我们人体需要维生素、蛋白质、碳水化合物三种东西，终究由什么食物提供或者怎么提供（次序），则无关紧要。当然，作为教学，我们要研究是，课堂上哪些知识适合于学生阅读、哪些问题适合于学生思索、哪些内容适合于学生表示？学生独立阅读、深度思索和主动表示，在每节课上都要有一定时间确保。这么，才能把能力培养落到课堂教学中。第20页21m总之，能力课堂是突出学习根本课堂，知识课堂是强调教授根本课堂。实践证实，以能力为导向，勉励和重视学生阅读、思索和表示教学，与重视传承书本知识、重视基础知识基本技能训练传统教学，会让学生在学习上有

12、非常不一样表现和收获非常不一样果实。m“教学活动实质性线路正是学生学习发生与展开线路。”第21页22谢谢聆听By Shirley第22页23第23页24船长年纪m澳大利亚开往法国一艘船上载有40头牛，还有30只羊，请问船长年纪多大？第24页25从以下条件中你能得出什么结论？m全部鱼都是会游泳。m我会游泳。m所以：？m令人吃惊是，一些学生得出“我是鱼”结论。第25页26不知道什么叫做“自己看法”m“对于其它国家精食短缺问题，请你谈谈自己看法。”第26页27换一个思维更精彩（龚志华）语言是思维衣裳，思维变了，语言也就会展现出新面貌。在语用题中常包括思维“变脸”，下面一题，就算一例：许多俗语和名言警

13、句，假如变换一个角度思索，就会产生另一个让人耳目一新了解。请依照示例，写出你对下面俗语或名句不一样看法。【示例】酒香不怕巷子深另一个看法：深巷中酒香，谁能闻得到？好酒也需要包装和宣传。在信息时代，我们不能消极等候一个偶然过客发觉。（1）书读百遍，其义自见另一个看法：_（2）士别三日，当刮目相看另一个看法：_此题要求表示自己看法，从表面上看，是语言改变，其实质是思想改变。我们需要变换角度，反向思维。第27页28两篇作文m有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子森林里发觉了一枚蛋，他们小心翼翼将他捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有说是孔雀蛋，有说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦虑等啊等

14、，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最终取得全美最优异作文奖。m几乎与此同时，当年也有一名武汉小学生写作文说“春天不好”后，竟被语文老师批为“胡思乱想”。m李甘林中国孩子何时能从一枚蛋中孵出克林顿？中国青年报年11月25日第28页29美国数学教师国家委员会年书（1999年）曾讲过这么一个例子：一只蟋蟀落在直线点“1”处，它希望抵达直线“0”点处，但每次蟋蟀只能跳到所剩距离二分之一。问：蟋蟀第一步落在直线何处？第二步落在直线何处蟋蟀能否最终落到“0”点处？美国学生有下面交流和讨论：生1：我想知道，为何每次蟋蟀只能跳到所剩距离二分之一，而不能在下一段中跳过

15、相同距离？生2：因为下一段距离又被分为了两半。生3：蟋蟀能量是逐步降低，每跳一次，蟋蟀能量都将降低二分之一，这真是太残酷了。生1：于是，最终它将只剩一个头了？生3：它最终只能是一个非常非常小身体了。生2：正因为如此，它身体每次都会降低，所以不能在下一次时候继续相同距离而只能跳动所剩距离二分之一。第29页30m这么讨论似乎偏离了解题思绪，却反应了学生原始想法。首先，他们对蟋蟀为何这么做寻求“合理”依据；然后借助空间推理和想象，将蟋蟀看成一个“质点”，认识到这是一个不一样于现实生活“数学问题”，是与蟋蟀尺寸大小无关问题，由此抽象出图形（以下列图），深入进行数学解答。第30页31m这种质疑、探究、讨

16、论看似偏离主题，但对问题合理性解释过程，恰恰是学生基于本身认识基础上思索，是一个追根究底、探求问题实质态度。能够说，积累基本活动经验主要载体之一是学习者交流和讨论，交流和讨论能够促进学习者对问题深入了解和感悟。第31页32一桩奇特诉讼案m“一桩奇特诉讼案”讲述了一位美国母亲偶然间发觉她3岁女儿认识礼品盒上“OPEN”第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼稚园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在幼稚园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类圆形东西，然而自从幼稚园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼稚园赔偿精神伤残费1000万美元。

17、三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼稚园败诉，因为陪审团23名组员被这位母亲在辩护时讲一个故事感动了。第32页33m这位母亲讲述就是天鹅翅膀：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边翅膀，一只完好无损。剪去翅膀被放养在一片较大水塘里，完好一只被放养在一片较小水塘里，当初我非常不解，就请教那里管理人员。他们说，这么能预防它们逃跑。我问为何，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里，即使没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要滑翔旅程，只好呆在水里。当初我非常震惊，震惊于东方人聪明；可是我也感到非常悲伤，为这两只天鹅感到悲伤。今天，我为我女儿来打这

18、场官司，是因为我感到她变成了幼稚园一只天鹅。他们剪掉了她一只翅膀，一只想象翅膀，人们早早就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC小水塘。”第33页34案例：光速度m闪电和雷声是同时发出，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光速度比声音速度大得多缘故。m光在真空中速度为3108米秒。光在不一样物质中速度是不一样；在空气中速度跟在真空中差不多，约为3105千米秒，在水中速度相当于真空中速度34；在玻璃中速度是真空23。m面对这么教材，学生除了记忆别无他法。m一位研究者评论说，这一段定论式叙述剥夺了学生很多思索问题机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因假设机会；提出怎么测光速度问题机会；提出“光

19、在不一样物质中速度是否一样”问题机会；对自己构想测光速方法进行验证机会；用模型符号表示光速机会第34页3535遗忘后剩下什么？早在此次基础教育课程改革之始，袁振国先生就谈到了一个例子：在教育部基教司召开一次“基础教育课程改革教授工作组会议”上，一位中学校长讲话给我留下了深刻印象。他教高三毕业班化学。两年前，他所教4个班化学高考平均成绩是94分。两年后，他拿一样试卷对这些同学又进行了测试，结果平均只有16.3分，而且所得分数主要是与化学思维方法相关内容。换句话说，详细知识和运算方法几乎遗忘殆尽。第35页36 这即使不是说详细知识不主要，任何科学思维方法都不能离开详细知识而取得，不过在科学教学中，

20、是把知识本身作为目标，还是把知识作为工具和伎俩以掌握科学方法为目标，这是两种完全不一样教育思想。科学并不是简单地对自然规律揭示，更主要是要找到研究自然规律方法，或者能够说一门学科假如不能形成自己科学方法，就不可能成其为科学。不一样学科构建符合本身研究对象特征形式、符号和数学模型方法，就是这门学科特有思维方法和工作方法。（起源：袁振国.反思科学教育.）第36页37 假如碰到麻木老师 孩子创造精神确实令人称道，不信，请细品以下造句 想我想听到开花声音。活泼河里水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼悄悄话。丢上街时，毛毛把父亲丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。调皮风很调皮，把水逗笑了。凭心而论，这些出现在小学生本子上句子极精彩、极生动、极传神，那灵性也确实让我这个有幸进入作家行列成年人以为自愧弗如。可是，当我仔细地再看，就不由得吓了一大跳！第37页38 为何？因为这么句子，竟然被他们老师那么干脆地打了个大X！至于理由，我想无非是：开花不可能有“声音”！“活泼”只能用来形容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把父亲丢了，这不符合人们表示习惯！把牵牛花比作弟弟“爬树”，这不是五讲四美！说风“调皮”，这不适当！再说，水怎么会“笑”呢！神经病！天啊！多么“合逻辑”！多么“理直气壮”！而僵化死板一旦到达如此气壮如牛程度，聪明孩子们也就不得不缴械投降、安分守己了！显然，他们“死”定了第38页