科版初中数学教材实验区优秀教学成果省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、对数学教学几点提议苏科版初中数学教材试验区优异教学结果交流表彰大会讲座提要杨裕前-12-09 盐城第1页“数学教学”本质l数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。l学生是数学学习主人，教师是数学学习组织者、引导者、合作者。l要处理好教师讲授和学生自主学习关系，经过有效办法，启发学生独立思索，引导学生自主探索，勉励学生合作交流，使学生真正了解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要数学思维训练，取得广泛数学活动经验。l课堂教学是在教师指导下，指向多元目标，学生充满情趣主动学习活动学习活动。教学本质是使学生得到全方面、友好、连续发展！教学本质是使学生得到全方面、友

2、好、连续发展！第2页1、把每个学生都得到应有发展，作为教学活动出发点和归宿l教学本质是使学生得到发展，义务教育阶段应为学生终生发展奠定基础。l经过教学活动，能够使学生取得知识技能、发展能力、形成主动向上情感态度。知识取得和技能形成，对人发展含有基础性作用；能力发展和主动向上情感态度形成，对人发展含有连续作用。l数学教学应努力表达教学内容丰富教育价值，不但关注知识技能，而且关注其中蕴涵基本数学思想方法，以及学生能够取得基本活动经验，把“数学思索”、“问题处理”、“情感态度”目标，与“知识技能”目标有机地融合成为一个整体。第3页比如，设计比如，设计“零指数零指数”教学方案，可作以下考虑：教学方案，

3、可作以下考虑：l“零指数幂”意义 是一种规定 ，不是“证明”，要确保学生正确地获得知识。l不能仅仅要求学生记住“规定”并操练，应该引导学生l感受“规定”合理性，这就需要展开过程：l 首先，经过计算 ，假如运用幂运算性l质 ，表示什么意义呢？l 这时，一方面数学面临一个挑战；其次学生从l情感上和理性上都能接收 结论（提出猜测）。l 然后，质疑这个猜测是否合理？并经过多种途径引l导学生感受猜测合理性：l （1）1个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个，那么，1个细胞没有分裂时为几个？第4页 （2）观察数轴上表示16、8、4、2点位置改变，有什么规律？0 1 2 4 8 16 （3）观

4、察以下式子中“幂”与“指数”改变，有什么规律？在学生感受 合理性基础上，作出要求。第5页l进而，验证“要求”与原有“幂运算性质”是相容、友好。比如，计算 ：依据零指数幂意义要求 ，利用幂运算性质 。这么，学生学习“零指数”就经历了以下过程：面对挑战提出猜测（“要求”）感受（“要求”）合理性 作出“要求”验证“要求”与原有知识友好（又一个意义合理）指数概念得到扩充。这么过程，有利于发展学生理性精神，有利于学生感受数学怎样在本身矛盾运动中不停得到发展。实际上，学生借助学习“零指数”所取得经验，不难自己尝试对负整数指数幂意义作出合理“要求”。第6页2、当好学生数学学习活动组织者、引导者和合作者 有效

5、数学教学活动是教师教与学生学统一。学生在主动参加学习活动过程中得到发展；教师为学生发展提供良好环境和条件。l为何学生是学习活动主体？l怎样表达教师“组织”、“引导”和“合作”作用？l课堂教学活动中，怎样把握教师、学生角色定位？教师作用发挥得怎样主要标志，是学生是教师作用发挥得怎样主要标志，是学生是否真正成为学习主体并得到对应发展。否真正成为学习主体并得到对应发展。第7页3、重视基础知识教学和基本技能训练 “知识技能”既是学生发展基础性目标，又是落实“数学思索”、“问题处理”和“情感态度”目标载体。（1）关于知识教学：l数学知识教学，要重视其产生背景。l引导学生在了解基础上掌握数学知识，在知识应

6、用中不停巩固和深化。l要重视知识“生长点”和“延伸点”，把个别、局部知识置于整体知识体系中，重视知识结构，处理好个别、局部知识与整体知识关系。第8页（2）关于技能训练l基本技能形成需要一定量训练，不能简单依赖“熟能生巧”。要重视训练针对性、科学性；不重视“质”过量训练，往往是低效、无效，甚至是有害。l大量训练，在学生巩固已掌握知识和熟练技能同时；但也会使他们对知识错误了解和不良行为习惯得以强化。l技能形成和熟练，含有阶段性特征。l在技能训练中，要注意引导学生加深对对应知识了解，以及处理问题过程中体会基本数学思想。第9页4、重视引导学生经历数学知识形成和应用过程 “创设情境”和“自主探索”是展开

7、数学知识形成和应用过程、落实课程目标主要式。（1）关于“创设情境”l创设情境有利于激发学生学习主动性，有利于学生借助已经有知识和经验学习数学，有利于学生感受数学价值。l“情境”有不一样类型。除“现实情境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等l好“现实情境”应该是学生熟悉，简明，必定引向数学本质，真实或合理。第10页（2）关于“自主探索”l不是全部数学知识都要由学生自己探得到，只有那些隐含了丰富数学思想知识，才需要组织学生探索。l“探索”价值主要不是取得知识，而是感受基本数学思想，取得基本数学活动经验。l组织学生开展探索活动应该注意以下几点（1）处理好学生独立思索与合作交流关系；（2）提升组织学

8、生开展自主探索活动能力；（3）给学生自主探索足够“自由度”；（4）处理好学生“探索”与教师“示范”关系；（5）关注进行“自主探索”活动有显著困难学生。第11页5、重视“情感态度”课程目标l“情感态度”目标是课程总体目标有机组成部分。l标准描述“情感态度”目标使用词语有：主动参加，好奇心、求知欲，成功体验，克服困难意志，自信心，实事求是态度，勇于发表自己观点，质疑习惯等。l要把落实“情感态度”目标作为己任，努力把“情感态度”目标融合在课堂教学过程之中；要以自己健全人格感染和影响学生；不停提升本身数学素养，挖掘教学内容教育价值；要善于标准理念分析教学现象，恰当地进行养成教育。第12页6、教学中应处理好几个关系l“预设”与“生成”关系。l教学目标整体实现与关注学生个体差异关系。l实践活动与发展学生应用意识关系。l合情推理与演绎推理关系。l使用当代教育技术与提升教学效益关系。第13页