新课程理念下的初中英语教学目标设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、新课程理念下初中英语教学目新课程理念下初中英语教学目标设计标设计北京教育学院外语系北京教育学院外语系 张金秀张金秀 第1页课程目标学员能够在教学设计中首先考虑教学目学员能够在教学设计中首先考虑教学目标设计；标设计；学员能够自主归纳教学设计和目标设计学员能够自主归纳教学设计和目标设计直接关系；直接关系；学员能够自主界定教学目标；学员能够自主界定教学目标；学员能够列出表述教学目标框架并合理学员能够列出表述教学目标框架并合理把握教学目标内容和检测方式；把握教学目标内容和检测方式；第2页目标达成路径一、方法和框架建构：教学目标设计理论研讨和案例分析二、做中学：教学实践和不停改进第3页主要内容 一、教学

2、设计背景下教学目标内涵了、教学设计背景下教学目标内涵了解解二、教学目标设计框架二、教学目标设计框架三、对教学目标内容把握三、对教学目标内容把握四、怎样检测目标达成四、怎样检测目标达成第4页个人反思个人思索并列出在教学目标设计方面所存在三点迷惑第5页一、教学目标内涵和意义第6页1、了解教学设计是了解目标设计前提教学设计是一个分析教学问题、设计处理教学设计是一个分析教学问题、设计处理方法、对处理方法进行试行、评价实施方法、对处理方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法过程。结果，并在评价基础上修改方法过程。（张祖忻等，（张祖忻等，教学设计教学设计-基本原理与基本原理与方法方法）教学设计教

3、学设计Vs备课备课教学设计教学设计Vs教案教案第7页当代教学设计包含：教材分析学生分析设计思绪教学目标教学重难点及突破办法教学过程教学反思第8页教学设计过程分析教学内容和学生确定教学目标选取达成目标方法和路径检测和反思目标达成度第9页你学生现在在哪里（起点）你学生现在在哪里（起点）你学生现在在哪里（起点）你学生现在在哪里（起点）你希望你学生去哪里（目标）你希望你学生去哪里（目标）你希望你学生去哪里（目标）你希望你学生去哪里（目标）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程）怎样知道是否抵达了（目标是否达成）怎样知道是否抵达了（目标是否达成）怎样知道是否抵达了（目标是

4、否达成）怎样知道是否抵达了（目标是否达成）第10页2、教学设计关键、教学设计关键确立目标确立目标教学目标是期望学生在完成学习任务后到达程度，是预期教学结果，是组织、设计、实施和评价教学基本出发点。正如加涅（Gagne,R.M.）所著教学设计原理(Principles of Instructional Design)一书中所指出那样:设计者开始任何教学，设计以前必须能回答问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做事?”或者“教学之后学习者将会有何改变？”第11页1）、对教学目标了解）、对教学目标了解教学目与教学目标第12页1、目标与目标区分目标与目标区分目(aims)l是对学生所学内容概

5、括性陈说，通常以不是对学生所学内容概括性陈说，通常以不定词定词“to”开头。开头。l目标能够包含学校目标、教师目标、学生目标能够包含学校目标、教师目标、学生目标或师生共同目标，是全部学生在学校目标或师生共同目标，是全部学生在学校生涯中应该到达教育水平。生涯中应该到达教育水平。lLearn to think,learn to do,learn to work with,learn to be第13页目目 标（标（objectives）l目标是期望学生表现出来实际行为，通常目标是期望学生表现出来实际行为，通常以行为性词汇（以行为性词汇（performance terms）陈）陈说。说。l目标应指出

6、学生在完成教学活动基础上应目标应指出学生在完成教学活动基础上应该做到事情。该做到事情。第14页2）目标与目标区分和联络）目标与目标区分和联络l教学目标：教学目标：学生阅读技能发展。学生阅读技能发展。l教学目标：教学目标：经过对时间梳理，学生能快经过对时间梳理，学生能快速标出人物或叙事类文章基本脉络和时速标出人物或叙事类文章基本脉络和时间线。间线。第15页目标与目标区分和联络目标与目标区分和联络l目标不总是能够被测量，但目标是能目标不总是能够被测量，但目标是能够被测量。够被测量。l目标和目标从概括到详细，在不一样目标和目标从概括到详细，在不一样程度上反应了课程和教学意图。程度上反应了课程和教学意

7、图。第16页3、教学目标功效导学：确定教学内容、教学重难点、以及学生原有学习基础，引导学生自主、主动地参加到教学过程中；导教：确定教师教学步骤、步骤及教学活动，降低教学随意性；导评价：目标为评价提供标准和依据；第17页4、新课程教学目标设计所出现可喜改变目标主体由教师变为学生传统：enable students,let students新课程：学生能够双基变为三维或五维基础知识、基本技能三维或pie chart行为动词由笼统转为详细学会、掌握能够利用以下句型问答关于人物性格特征第18页二、教学目标表述框架1、维度框架三维还是五维第19页三维目标案例知识与技能：学习掌握使用be动词使用方法及人称

8、代词三种格使用，能用英语进行简单问候。过程与方法：按知识点递进程度，按照词，句和语法次序分别进行总结和练习。情感态度与价值观：从最初最简单最基本打招呼用语开始，培养对英语兴趣，认识不一样语言与文化相互交流对我们主要性。第20页英语课标饼图框架第21页课 程 目 标综合语言利用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化了解文化了解文化知识文化知识话题话题功效功效语法语法词汇词汇语音语音写写

9、读读说说听听第22页结论：按照五个板块设计教学目标，表达学科特色。第23页2、目标主次、轻重区分知识技能是关键目标其它三个方面目标是辅助性目标第24页初一上册Module 9 A Trip to the Zoo1、学生能够准确完成关于书上6种动物信息表格，并依据该表格大致介绍这6种动物。2、学生能够利用普通现在时第三人称单数必定句和否定句介绍这6种动物普通生活习性。3、学生能够利用图表归纳信息。4、学生能够知道不一样动物不一样生活习性，以及国外很多城市没有动物园这一事实。5、学生能够描述自己最喜欢动物及其原因。第25页 A A 对象（对象（audience）-写明教学对象写明教学对象3、ABC

10、D框架框架 B B 行为（行为（behavior）-经过学习后，学习经过学习后，学习 者应能做什么者应能做什么 C C 条件（条件（condition）-上述行为在什么上述行为在什么条件下产生条件下产生 D D 程度（程度（degree）-要求上述行为是要求上述行为是否合格标准和程度否合格标准和程度 第26页范例范例：经过短文学习，学生能够利用“used to do/be”和“there used to be”准确描述人物或地点改变，并简明写一篇关于某城市前后改变短文章。第27页4、SMART标准SpecificMeasurableAchievableRealisticTiming第28页5、

11、行为动词详细多样化标准参看Bloom动词集第29页供参考教学目标表述初一上册Module 9 A Trip to the Zoo1、学生能够准确完成关于书上6种动物信息表格，并依据该表格大致介绍这6种动物。2、学生能够利用普通现在时第三人称单数必定句和否定句介绍这6种动物普通生活习性。3、学生能够利用图表归纳信息。4、学生能够知道不一样动物不一样生活习性，以及国外很多城市没有动物园这一事实。5、学生能够描述自己最喜欢动物及其原因。第30页三、对教学目标内容把握1、要在深层次把握文本语料基础上确定语言技能目标在单元内对教学内容分析听、说、读、写技能结合语料进行详细表述第31页2、要在全方面考虑语言知识内容基础上整合制订语言知识目标第32页3、要结合文本语料制订贴切、详细情感态度目标，并在教学中进行显性或隐性渗透。第33页4、要重视挖掘教材语料中隐形学习策略目标，并经过教学活动培养学生学习策略意识。第34页5、要从文化知识和跨文化意识两方面制订文化意识目标。第35页四、教学目标达成度检测关注学生学习过程好、中、学困生课后访谈：三个层次单元检测第36页谢谢倾听谢谢倾听祝大家健康、高兴、幸福！祝大家健康、高兴、幸福！第37页