基于微视频案例的职前教师翻转课堂教学模式研究.docx

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1、基于微视频案例的职前教师翻转课堂教学模式研究 组织学习者开展微格教学，学以致用，从实践中发觉问题、分析问题，并学会解决问题，进一步强化和巩固所学学问。 隐性学问的获得和显性化 教学是一门艺术，也是一门科学，这其中包含着很多的隐性学问，它们的多少影响着职后教化教学的质量，因此我们须要帮助职前老师挖掘出来。隐性学问一般是那些尚未“言明”，处于“缄默”状态的学问，假如不加以分析整理和系统化、载体化的处理，隐性学问难以转化为显性学问。我们可以通过在剪辑好的每个片段中都应包含对该片段的解说、理论研读以及与片段内容结合的理论加以阐述。微视频案例旨在帮助职前老师在观摩视频案例的过程中挖掘课堂教学中的隐性学问

2、，与已有的理论与实践相结合，促进隐性学问的获得、转化与汲取。 四、微视频案例翻转课堂教学模式的设计 基于上述对微视频案例翻转教学的相识，结合国内老师专业发展相关探讨阅历及案例教学理论学问，本文尝试构建微视频案例翻转课堂教学模式，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，也融入了案例教学“前期打算、案例分析、实践与反思、学习评价”四个环节。 课前：学习打算 无论老师采纳何种方式、何种教学模式都须要遵循教学设计的一般过程，翻转课堂也不例外。课前打算阶段自然是其首个环节。课前打算包括老师教学打算和学生课前学问储备过程，详细与模式图中的“教学打算”“视频观摩”相呼应。 1教学打算 教学打算充分与否干脆影

3、响教学效果。教学打算环节包括学习者分析、确定教学主题、教学安排、理论学问的打算、视频案例的教学设计四个部分。学习者作为教学活动的主体，一节课或者一门课程能够胜利取决于老师对学生的了解，特殊是对职前老师已有认知水平的了解有助于确定教学内容的选取和教学主题的确定。例如将“教学策略与技巧”中的“示范仿照”教学策略、“教学环节”中的课堂导入技巧、“内容性质”中的问题解决视为教学主题等。其次，教学安排的制定，确定教学目标。一般而言，可依据主题选择出两类具有对比性的视频片段，即优质示范型教学视频和诊断反思型教学视频。最终，打算充分的理论学问是职前老师专业成长的前提，一旦缺乏教学理论的指导，职前老师就无法有

4、效地开展课堂教学。除了选定的视频片段中的理论学问，还应打算一些相关的拓展性学问。此外，供应视频案例的教学设计也是很有必要的，能够帮助职前老师更清晰地了解案例中的教学思路。 2视频观摩 视频观摩是职前老师自主学习的重要过程，学生结合课前学习目标，观看老师供应的微视频案例观摩视频时应重点视察教学机灵、教学组织、教学资源等几个方面，从优质示范型和诊断反思型两类视频中获得共性特征并进行对比分析，之后再完成老师供应的练习测试，包括完成一些老师的预设性问题思索，学生可以记录下自己的收获与疑难问题，在课堂中反馈给老师。 课中：实现“三步”走 老师的课堂教学可以大致分为“案例探讨”“教学模拟”“实践反思”三个

5、环节，当然也并不是每节课都机械地按步操作，老师可以敏捷地结合实际教学状况，支配个教学节奏。 1案例探讨 案例探讨是整个微视频案例翻转教学中最为重要的环节。案例探讨须要职前老师在观摩视频案例过程中不断思索和生成问题，在这个环节中主要涉及到三类问题：一是预设性问题。老师依据教学目标设计的问题，有助于引导职前老师理解视频案例中详细的教学过程、教学方法、教学策略与教学技巧等5。这类问题一般可在课前让学生结合观摩视频思索完成。二是特性化问题。职前老师依据自己观摩视频的感受提出一些自己生成的问题，尤其是职前老师自身对案例中教学事务的怀疑和见解。三是迁移性问题。莱文曾在他的迁移假设理论中指出，当一个人在解决

6、问题的过程中，会提出和检验一系列的假设，形成解决问题的思索依次和假设范围。这种通过假设形成的思索依次和假设范围会影响以后类似问题的解决，迁移到以后的问题解决活动中去6。除了预设性问题和特性化问题之外，在视频案例教学中还应供应一些迁移性问题，引发职前老师的进一步深化思索，学会如何将视频中的教学活动“取其精华，去其糟粕”，做到学问的迁移应用，老师应当注意这些动态性问题的生成，有助于课堂升华。 2教学模拟 职前老师作为将来的老师，教学模拟是一个老师培育过程必不行缺的环节，其可作为在视频案例探讨之后的一个检验性环节，是职前老师观摩、探讨视频案例之后，对教学设计和教学活动进行重构与模拟的过程。该环节包含

7、理论设计和实践活动两个层面：在理论设计层面，依据案例学习后提出一些建议，对该教学案例的教学设计进行优化；在实践活动层面，职前老师可以根据优化后的教学设计进行模拟课堂或者微格教学。理论与实践的结合既可以加深职前老师对教学理论的理解，又可以不断提高职前老师的教学技能，促进他们对课堂教学的深化相识和隐性学问的显性化。 3实践反思 实践反思环节是职前老师在通过针对视频案例的研讨和教学模拟，汲取专家、同伴的点评指导和自我反馈后不断加以反思，从而内化案例学问的环节，进一步提高学生分析教学问题、解决教学事务的实力，促进理论与实践的结合。这一环节主要采纳专家指导、同伴评价、自我反思三位一体的反思方式，一方面老

8、师应尽力邀请更多的专家开展协调教学，供应专题理论讲座学习，并对职前老师的模拟教学环节进行指导和点评，促进老师专业成长的深化发展；另一方面，激励职前老师组成探讨小组进行组内和组间的沟通与探讨，相互评价，总结探讨得出的学习心得、独到见解，组织专题汇报。同时，美国心理学家波斯纳曾提出老师的成长=阅历+反思，“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。”职前老师缺乏丰富的阅历，因此，职前老师需对案例分析环节产生的间接阅历以及教学模拟环节产生的干脆阅历加以反思，撰写成长记录，从而形成具有肯定高度的学问结构。 课后：巩固评价 评

9、价、总结作为最终对教学质量的把关环节，也是至关重要的，目的在于帮助职前老师巩固所学的教化教学理论学问与教学技能。微视频案例教学应注意过程性评价与终结性评价的结合，建立一套有助于职前老师提升教学实力的评价机制，特殊要留意收集教学过程中评价材料，包括专家点评、同伴点评、自我反思记录等，合理架构各项评价指标，制定细化的评价量表，如教学成长档案袋，存储职前老师个人学习教学技能和教学理论学习等相关资料，包括对微视频案例的评议、个人微格教学的评价记录等。 五、结束语 目前教化界普遍相识到影响老师教学效果的主要因素不是老师的学问不足，而是实力缺乏7。尽管很多职前老师在入职前学习了大量的专业学问和教化理论学问

10、，当他们面对实际教学却感到力不从心，分析教学问题和解决教学事务的实力较为薄弱，而微课的兴起为老师专业成长教学供应了新的方式。微视频案例翻转教学除了构建新型视频案例外，还包括教学设计、教学策略与技巧、相关教化心理学问、测试练习以及各种互动活动。作为一种新的教学模式，充分发挥了职前老师的学习主动性和主动性，促进理论学习与实践技能的结合，为职前老师的专业成长供应肯定的指导和借鉴。 参考文献： 1杨丽君教化信息化背景下职前老师教学实力的培育现状及对策探讨J.教化理论与实践，2022：40-42. 2李凌云，张洁，李文君 信息技术教学法课程中视频案例教学探讨J. 南京晓庄学院学报，2022：120-12

11、4 34阳亚平翻转课堂教学模式在中职学校中的应用探讨D. 福州：福建师范高校，2022 5李德林案例教学M.青岛：青岛出版社，2022：17-18 6王旭卿职前老师教化中的视频案例教学分析J. 现代远程教化探讨2022：27-30 7Rich， PL， & Hannafin， M Video Annotation Tools：Technologies to Scaffold， Structure， and Transform Teacher ReflectionJ. Journal of Teacher Education， 2022，60 ：52-67. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页