教师和幼儿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、第四章 教师和幼儿第1页第一节 幼儿教师第二节 幼儿与教师相互关系第三节 幼儿和教师相互作用第2页第一节 幼儿教师第3页本节主要问题阅读教材找出以下问题：1.教师法教育法中对教师界定？2.幼儿教师含有权利有哪些？3.幼儿教师要推行义务有哪些？4.幼稚园工作规程中要求幼儿教师要具备素质有哪些？5.幼儿教师必备能力？第4页问题研讨1、幼儿教师与小学教师有何相同与不一样之处？2、经过幼稚园参观、实训，你对幼儿教师职业劳动有何看法？第5页一、幼儿教师地位、权利和义务一、幼儿教师地位、权利和义务一、幼儿教师地位、权利和义务一、幼儿教师地位、权利和义务 幼儿教师地位：幼儿教师地位：幼儿教师地位：幼儿教师地

2、位：教师法教师法教师法教师法、教育法教育法教育法教育法要求要求要求要求幼儿教师是在幼稚园推行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼稚园推行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼稚园推行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼稚园推行教育职责、对幼儿身心施行特定影响特定影响特定影响特定影响专业教育工作者专业教育工作者。第6页幼儿教师第7页幼儿第8页幼稚园环境第9页前置作业有哪些你熟悉名言形容教师这一职业？第一节幼儿教师第10页第一节幼儿教师幼儿教师职能社会地位第11页第12页第13页第14页第15页第16页1、复杂而富有创造性2、含有示范性3、含有长久性第一节幼儿教师幼儿教师职业特点第17页音乐活

3、动时，钟秋接连打了好几个喷嚏，鼻涕都流到了桌子上，以至于我钢琴声总要暂停下来，儿童都在埋怨了：“谁呀？怎么老打喷嚏呀？！”原来是钟秋感冒了，所以鼻涕总是挂在嘴上，平时我总拿餐巾纸给她擦鼻涕，现在钟秋两条鼻涕又懒洋洋挂在鼻子下了。方怡看见了，从口袋里拿出一张餐巾纸出来，像个大人似帮钟秋擦鼻涕。钟秋呢？则一动不动地让她擦着。第一节幼儿教师案例分析第18页这时候，方怡看见我在看他们，连忙缩回了手，很不好意思地笑了笑，然后轻轻说：“丁老师以前也是这么帮儿童擦鼻涕，呵呵，我也会帮她擦鼻涕。”我马上当着全班儿童面表彰了方怡：“方怡，你帮她擦得很洁净，真是个好孩子！”班上其它儿童听了，哈哈哈地笑了起来，并纷

4、纷转过头跟旁边、后面儿童说：“我也来帮你擦鼻涕吧！”第一节幼儿教师案例分析第19页1、教师是幼儿生活照料者2、教师是幼儿学习支持者3、教师是幼儿与社会沟通中介者第一节幼儿教师幼儿教师职业角色特点第20页第21页 幼儿教师权利和义务：依据依据教育法教育法、教师法教师法精神，精神，“教师享受法律要求教师享受法律要求权利权利，推行法律要求，推行法律要求义务义务，忠，忠诚于诚于人民教育事业人民教育事业。”幼儿教师权利和义务：幼儿教师权利和义务：P118页页第22页幼儿教师工资酬劳第23页第24页二、幼儿教师素质二、幼儿教师素质 幼稚园工作规程幼稚园工作规程要求，幼儿教师应该要求，幼儿教师应该“热爱热爱

5、幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习本专业知识和幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习本专业知识和技能，提升文化和专业水平，品德良好，为人师表，技能，提升文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。忠于职责，身体健康。”大致可分为教师大致可分为教师幼儿教师专业理念与师德幼儿教师专业理念与师德、专业专业知识知识和和专业能力专业能力等三个方面。等三个方面。第25页 幼儿教师幼儿教师专业理念与师德专业理念与师德：对一个幼儿教师来说，对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业忠诚于社会主义教育事业，是最基本、也是最主要思想品德素质，是幼儿教师职业是最基本、也是最主要思想品德素质，是幼儿教师职业道德基

6、本标准。道德基本标准。详细来说，对教育事业热爱表现为对详细来说，对教育事业热爱表现为对幼教对象幼教对象-幼儿幼儿热爱热爱。第26页 幼稚园教师专业知识幼稚园教师专业知识幼儿发展知识幼儿发展知识保教知识保教知识一定通识性知识一定通识性知识第27页 幼儿教师幼儿教师专业能力专业能力多方面专业能力多方面专业能力专业能力转型：专业能力转型：与幼儿相互作用知识、技能和能力与幼儿相互作用知识、技能和能力第28页幼儿教师必备专业能力幼儿教师必备专业能力 幼儿教师需要一个包括到教育学、心理学、幼儿教师需要一个包括到教育学、心理学、生理学、社会学等多方面能力结构。生理学、社会学等多方面能力结构。第29页林铮非常

7、高兴地参加了美术特色班活动，和陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子中间，还告诉林铮先用深色水彩笔画轮廓，林铮画纸原来有二分之一是垂下桌子，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。第30页评析：林铮小宝宝是本学期新来朋友，一直是妈妈带大，个子很高，胖胖，但动作就不够协调，尤其在跑和上下楼梯是表现得非常显著，很需要老师和同伴帮助。在细致地观察这孩子后，我们发觉林铮很聪明，能很好地领会老师要求，恪守各项活动常规，主动参加各项活动，老师和同伴都非常

8、喜欢他，他一有不明白地方，儿童都会主动去帮助他。提议：家园一致为林铮儿童提供自理能力、动作发展机会，少呵护多帮助，多勉励。第31页以上案例说明幼稚园教师在教育工作中应具备什么能力素质？第32页观察力观察力了解幼儿了解幼儿是教育基础，观察幼儿是了解基础。第33页幼儿教师观察力：幼儿教师观察力：主要指对幼儿直觉、原样、不加任何操作自然观主要指对幼儿直觉、原样、不加任何操作自然观察能力，表现在察能力，表现在随机观察随机观察和和有计划观察有计划观察中。中。第34页第35页观察方式1.随机观察：在幼儿一日生活任何时候、任何步骤对幼儿进行观察。观察能力高低表现为：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语

9、言等各方面信息，而且快速做出正确判断和反应。第36页2.有计划观察：预先确定一个观察项目选择最具代表性场景列出观察关键点按照计划进行观察第37页一个能说会道小男孩东东，能一字不拉地复述幼稚园一天生活。在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完皮，告不完状，弄得家长与老师关系十分不和转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间关系十分友好，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我孩子，我无话可说，只有感激。”仔细分析，并不是其它老师不好，而是孩子站在自己立场上“汇报”一天生活，家长也听信了儿子话，日子稍久，家长便认为老师与自己孩

10、子“过不去”。第38页如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃东西”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了他身体发育，想方法让他吃了，他还有点不高兴呢。”时间稍久，家长了解了老师，也不再听“一面之词”了。以上案例说明幼稚园教师在教育工作中应具备什么能力素质？第39页（二）沟通能力教师沟通能力主要包含教师与幼儿、教师与家长沟通能力和促进幼儿之间相互沟通能力。第40页秋天到了，伴着清凉秋风，蚱蜢来到了我们幼稚园做客。孩子们在自由活动时发觉草地上有小蚱蜢，便情不自禁捉起小蚱蜢来，并展开了关于蚱蜢话题：“蚱蜢为何会跳？”

11、“咦！怎么小蚱蜢有是绿有是黄？”“蚱蜢有几条腿，为何小蚱蜢后腿尤其粗壮？”除了研究蚱蜢外形特点，儿童还将自己捉到蚱蜢与同伴比大小、比谁蚱蜢跳高。第一节幼儿教师案例分析第41页由此，幼稚园老师生成了“秋天里昆虫”、“捕捉蚱蜢”等活动，并把捉来蟋蟀、蚱蜢等放在园内喂养，方便深入观察昆虫特点。幼儿在主动观察中自然产生活动，在轻松愉快游戏中学习、感知，既满足了幼儿好奇心，又对幼儿相关能力提出了挑战性要求第一节幼儿教师案例分析第42页以上案例说明幼稚园教师在教育工作中应具备什么能力素质？（三）组织能力第43页结合新形势下教师发展改革举措，讲授相关幼儿教师专业化发展问题。第44页什么是教师专业发展？有哪些

12、路径？幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展是指教师个体不停接收新信息、增加专业能力，成为相对成熟幼儿教育专业人员过程。路径：1、接收幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修第45页下一节课1、在教育学视野下，幼儿是怎样社会存在？2、儿童观对幼儿教育有什么作用？3、幼儿实践活动什么意义？这对教育工作有什么启示？前置作业第46页第47页一、教育学视野下幼儿一、教育学视野下幼儿1 1 1 1、幼儿是含有独立人格个体、幼儿是含有独立人格个体、幼儿是含有独立人格个体、幼儿是含有独立人格个体2 2 2 2、幼儿是人类社会极有价值存在、幼儿是人类社会极有价值存在、幼儿是人类社会极有价值存在、幼儿是人类社会极有价值

13、存在3 3 3 3、幼儿是社会弱者、幼儿是社会弱者、幼儿是社会弱者、幼儿是社会弱者第48页二、儿童观二、儿童观二、儿童观二、儿童观 儿童权利条约儿童权利条约儿童权利条约儿童权利条约儿童观儿童观儿童观儿童观是指对儿童认识与了解以及与是指对儿童认识与了解以及与是指对儿童认识与了解以及与是指对儿童认识与了解以及与此相关一系列观念之总和。此相关一系列观念之总和。此相关一系列观念之总和。此相关一系列观念之总和。确立了当代教育中确立了当代教育中确立了当代教育中确立了当代教育中儿童本位、民主化、儿童本位、民主化、儿童本位、民主化、儿童本位、民主化、科学化科学化科学化科学化发展方向。发展方向。发展方向。发展方

14、向。第49页当代儿童观当代儿童观当代儿童观当代儿童观 儿童是国家最宝贵财富儿童是国家最宝贵财富儿童是国家最宝贵财富儿童是国家最宝贵财富 儿童权利应该受到保障儿童权利应该受到保障儿童权利应该受到保障儿童权利应该受到保障 儿童与成人在人格上是平等儿童与成人在人格上是平等儿童与成人在人格上是平等儿童与成人在人格上是平等 儿童主体性应该得到尊重儿童主体性应该得到尊重儿童主体性应该得到尊重儿童主体性应该得到尊重 儿童是正在发展中独特人儿童是正在发展中独特人儿童是正在发展中独特人儿童是正在发展中独特人 儿童应该得到成人悉心照料和关爱儿童应该得到成人悉心照料和关爱儿童应该得到成人悉心照料和关爱儿童应该得到成

15、人悉心照料和关爱第50页有些教师习惯于居高临下地对待学生，因而不为学生所喜爱。江苏无锡有位青年教师，却不是这么对待学生。她有句座右铭：“蹲下来看孩子世界”。她喜欢坐在学生座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间诉说后，给予郑重应答，一起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、生气；寒潮降临时，同学们小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪突然降临时停顿上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“告状”时，与学生协商保守住小秘密。因为经常蹲下来看孩子世界，经常与孩子交往，她走进了孩子心灵，成为孩子知心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有走进学生心灵，才能真正了解他们。第51页在某幼稚园

16、教师里，教师让儿童们做“找家”游戏。黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具：一只白兔、一只鸭子、一只猴子。看完题目，儿童们争先恐后举起了小手。一个小男孩走上了讲台，这个看似灵巧小男孩这么做了：小白兔被放进了河里，小鸭子放在草地上，小猴子放在半空中.教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要到讲台前纠正小男孩错误。一个小女孩又上来了，她把小白兔放在了草地上，把小鸭子放在了河里，小猴子放在了树上。教师里立刻响起了热烈掌声。第52页“大家说应该给她什么样奖励？”教师大声引导着，“一颗红五星”，儿童们异口同声地答道。就在这时，刚才那位小男孩举起了手要求讲话，“老师，我想给大家讲个故事：在一个

17、夏天午后，天气很热，小白兔在草地上玩满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒适地在水里游，小白兔就扑通一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊救命啊-小白兔落水了，快来救啊！树上那只正在打瞌睡小猴子被救命声惊醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中”小男孩话音刚落，教室里响起了一片愈加热烈掌声。老师赞许摸摸小男孩脑袋，问大家怎样奖励小男孩，“两个五红星！”第53页从以下两个方面着手：从以下两个方面着手：从以下两个方面着手：从以下两个方面着手：幼稚园生活中幼稚园生活中幼稚园生活中幼稚园生活中：建立平等人际关系，

18、尊重每一：建立平等人际关系，尊重每一：建立平等人际关系，尊重每一：建立平等人际关系，尊重每一个幼儿人格尊严与权力，一视同仁对待每一个个幼儿人格尊严与权力，一视同仁对待每一个个幼儿人格尊严与权力，一视同仁对待每一个个幼儿人格尊严与权力，一视同仁对待每一个幼儿，反对任何形式体罚与有辱幼儿言行；幼儿，反对任何形式体罚与有辱幼儿言行；幼儿，反对任何形式体罚与有辱幼儿言行；幼儿，反对任何形式体罚与有辱幼儿言行；教育教学过程中教育教学过程中教育教学过程中教育教学过程中：坚信每一个幼儿发展潜能，：坚信每一个幼儿发展潜能，：坚信每一个幼儿发展潜能，：坚信每一个幼儿发展潜能，帮助每一个幼儿经过自己方式学习与发展

19、，成帮助每一个幼儿经过自己方式学习与发展，成帮助每一个幼儿经过自己方式学习与发展，成帮助每一个幼儿经过自己方式学习与发展，成为一个健全发展人。为一个健全发展人。为一个健全发展人。为一个健全发展人。第54页三、幼儿展观三、幼儿展观 幼儿发展幼儿发展幼儿发展幼儿发展是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、环境、教育和主体活动相互作用环境、教育和主体活动相互作用环境、教育和主体活动相互作用环境、教育和主体活动相互作用下，身体和心理两个方面整体主下，身体和心理两个方面整体主下，身体和心理两个方面整体主下，身体和心理两个方面整体主动改变过程。动改变过程。动改变过程。动改变过程。第

20、55页问题研讨问题研讨美国两个家族命运启示美国有两个均以繁衍了八代家族。美国有两个均以繁衍了八代家族。美国有两个均以繁衍了八代家族。美国有两个均以繁衍了八代家族。一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著哲学家。他不但本人勤奋好学、德高望重，而且以成就卓著哲学家。他不但本人勤奋好学、德高望重，而且以成就卓著哲学家。他不但本人勤奋好学、德高望重，而且以成就卓著哲学家。他不但本人勤奋好学、德高望重，而且以良好德行，潜移默化，培养和影响后代。在他八代子孙中，良

21、好德行，潜移默化，培养和影响后代。在他八代子孙中，良好德行，潜移默化，培养和影响后代。在他八代子孙中，良好德行，潜移默化，培养和影响后代。在他八代子孙中，出了出了出了出了13131313位大学校长，位大学校长，位大学校长，位大学校长，100100100100多位教授，多位教授，多位教授，多位教授，60606060多位医生，多位医生，多位医生，多位医生，80808080多位文多位文多位文多位文学家，学家，学家，学家，20202020多位议员，多位议员，多位议员，多位议员，1 1 1 1位大使和位大使和位大使和位大使和1 1 1 1位副总统。位副总统。位副总统。位副总统。另一个家族始祖是珠克，是臭

22、名昭著酒鬼和赌徒，另一个家族始祖是珠克，是臭名昭著酒鬼和赌徒，另一个家族始祖是珠克，是臭名昭著酒鬼和赌徒，另一个家族始祖是珠克，是臭名昭著酒鬼和赌徒，无德无才。他后代耳濡目染：无德无才。他后代耳濡目染：无德无才。他后代耳濡目染：无德无才。他后代耳濡目染：300300300300多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，7 7 7 7个杀个杀个杀个杀人犯，人犯，人犯，人犯，60606060多个诈骗、偷窃犯，还有多个诈骗、偷窃犯，还有多个诈骗、偷窃犯，还有多个诈骗、偷窃犯，还有40404040多人伤残、死于酗酒。多人伤残、死于酗酒。多人伤残、死于酗酒。多人伤残、死于酗

23、酒。美国两个家族命运启示美国两个家族命运启示美国两个家族命运启示美国两个家族命运启示说明什么？说明什么？说明什么？说明什么？第56页（一）幼儿发展是个体原因与环境原因相互作用结果（一）幼儿发展是个体原因与环境原因相互作用结果（一）幼儿发展是个体原因与环境原因相互作用结果（一）幼儿发展是个体原因与环境原因相互作用结果第57页（二）幼儿与环境相互作用是在活动中实现（二）幼儿与环境相互作用是在活动中实现（二）幼儿与环境相互作用是在活动中实现（二）幼儿与环境相互作用是在活动中实现1 1 1 1、幼儿主体活动是幼儿发展源泉、幼儿主体活动是幼儿发展源泉、幼儿主体活动是幼儿发展源泉、幼儿主体活动是幼儿发展源

24、泉幼儿主体活动幼儿主体活动幼儿主体活动幼儿主体活动是幼儿依据自我调整能力，与对自是幼儿依据自我调整能力，与对自是幼儿依据自我调整能力，与对自是幼儿依据自我调整能力，与对自己相关系、也有意义内外刺激进行反应过程。己相关系、也有意义内外刺激进行反应过程。己相关系、也有意义内外刺激进行反应过程。己相关系、也有意义内外刺激进行反应过程。第58页2 2 2 2、幼儿活动、幼儿活动、幼儿活动、幼儿活动内部活动：幼儿生理活动、幼儿心理活动内部活动：幼儿生理活动、幼儿心理活动内部活动：幼儿生理活动、幼儿心理活动内部活动：幼儿生理活动、幼儿心理活动外部活动：幼儿实践活动：外部活动：幼儿实践活动：外部活动：幼儿实

25、践活动：外部活动：幼儿实践活动：实物操作活动、人实物操作活动、人实物操作活动、人实物操作活动、人交往活动交往活动交往活动交往活动游戏是上述各类活动赖以进行最好载体游戏是上述各类活动赖以进行最好载体游戏是上述各类活动赖以进行最好载体游戏是上述各类活动赖以进行最好载体第59页实物操作活动对幼儿发展意义：实物操作活动对幼儿发展意义：实物操作活动对幼儿发展意义：实物操作活动对幼儿发展意义：幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展思维能力幼儿在实物操作活动中发展思维能力幼儿在实物操作活动中发展

26、思维能力幼儿在实物操作活动中发展思维能力实物操作活动是获取知识主要源泉实物操作活动是获取知识主要源泉实物操作活动是获取知识主要源泉实物操作活动是获取知识主要源泉第60页人际交往活动作用：人际交往活动作用：人际交往活动作用：人际交往活动作用：让幼儿体验社会角色让幼儿体验社会角色让幼儿体验社会角色让幼儿体验社会角色是幼儿主要信息源是幼儿主要信息源是幼儿主要信息源是幼儿主要信息源是幼儿实际社会生活是幼儿实际社会生活是幼儿实际社会生活是幼儿实际社会生活第61页（三）当今我国幼儿发展中主要特点（三）当今我国幼儿发展中主要特点（三）当今我国幼儿发展中主要特点（三）当今我国幼儿发展中主要特点与问题与问题与问

27、题与问题1 1 1 1、幼儿身体发展方面特点与问题、幼儿身体发展方面特点与问题、幼儿身体发展方面特点与问题、幼儿身体发展方面特点与问题2 2 2 2、幼儿心剪发展方面特点与问题、幼儿心剪发展方面特点与问题、幼儿心剪发展方面特点与问题、幼儿心剪发展方面特点与问题3 3 3 3、关于流动幼儿与留守幼儿发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿发展问题第62页常有家长问，常有家长问，常有家长问，常有家长问，孩子都上大班了，孩子都上大班了，孩子都上大班了，孩子都上大班了，可还是那么胆小，可还是那么胆小，可还是那么胆小，可还是那么胆小，见什么见什么见

28、什么见什么怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不轻怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不轻怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不轻怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不轻易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议论纷纷，我们做家长挺不好意思。可这孩子天生就胆小，又论纷纷，我们做家长挺不好意思。可这孩子天生就胆小，又论纷纷，我们做家长挺不好意思。可这孩子天生就胆小，又论纷纷，我们做家长

29、挺不好意思。可这孩子天生就胆小，又有什么方法呢有什么方法呢有什么方法呢有什么方法呢?天天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色毯子放在枕头边，她总天天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色毯子放在枕头边，她总天天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色毯子放在枕头边，她总天天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。假如哪天小毯子被妈妈洗是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。假如哪天小毯子被妈妈洗是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。假如哪天小毯子被妈妈洗是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。假如哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这么连续了好长了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这么连续了

30、好长了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这么连续了好长了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这么连续了好长一段时间，现在她连上幼稚园也要带着她小毯子。为此，倩一段时间，现在她连上幼稚园也要带着她小毯子。为此，倩一段时间，现在她连上幼稚园也要带着她小毯子。为此，倩一段时间，现在她连上幼稚园也要带着她小毯子。为此，倩倩妈妈有些迷惑不解，女儿为何睡觉时就要盯着日常一条小倩妈妈有些迷惑不解，女儿为何睡觉时就要盯着日常一条小倩妈妈有些迷惑不解，女儿为何睡觉时就要盯着日常一条小倩妈妈有些迷惑不解，女儿为何睡觉时就要盯着日常一条小毯子呢？毯子呢？毯子呢？毯子呢？小一班毛毛从幼稚园回家一直噘着小嘴，一副可怜

31、样子。妈小一班毛毛从幼稚园回家一直噘着小嘴，一副可怜样子。妈小一班毛毛从幼稚园回家一直噘着小嘴，一副可怜样子。妈小一班毛毛从幼稚园回家一直噘着小嘴，一副可怜样子。妈妈一问才知道，今天幼稚园儿童画画比赛，很多儿童都得了妈一问才知道，今天幼稚园儿童画画比赛，很多儿童都得了妈一问才知道，今天幼稚园儿童画画比赛，很多儿童都得了妈一问才知道，今天幼稚园儿童画画比赛，很多儿童都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇哇哇哇”地一声哭了。地一声哭了。地一声哭了。地一声哭了。心剪发展心剪发展心剪发展

32、心剪发展常见问题常见问题第63页留守儿童这一群体存在以下现实状留守儿童这一群体存在以下现实状留守儿童这一群体存在以下现实状留守儿童这一群体存在以下现实状况：况：况：况：大部分留守儿童道德品质及大部分留守儿童道德品质及大部分留守儿童道德品质及大部分留守儿童道德品质及行为习惯均存在问题，行为习惯均存在问题，行为习惯均存在问题，行为习惯均存在问题，“无人管教无人管教无人管教无人管教自我放弃自我放弃自我放弃自我放弃”、“情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向”、“四处奔走学学停停四处奔走学学停停四处奔走学学停停四处奔走学学停停”、“伤伤伤伤害事故防不胜防害事故防不胜防害事故防

33、不胜防害事故防不胜防”等已成为那些孩等已成为那些孩等已成为那些孩等已成为那些孩子子子子“留守综合症留守综合症留守综合症留守综合症”。留守留守儿童儿童问题问题第64页讨论练习结合幼稚园教育实际，结合幼稚园教育实际，结合幼稚园教育实际，结合幼稚园教育实际，以论以论以论以论文形式文形式文形式文形式浅谈正确教师观和儿浅谈正确教师观和儿浅谈正确教师观和儿浅谈正确教师观和儿童观对幼稚园教育工作意义。童观对幼稚园教育工作意义。童观对幼稚园教育工作意义。童观对幼稚园教育工作意义。第65页第三节第三节第三节第三节 幼儿和教师相互关系与相互作用幼儿和教师相互关系与相互作用幼儿和教师相互关系与相互作用幼儿和教师相互

34、关系与相互作用第66页一、幼儿和教师相互作用一、幼儿和教师相互作用一、幼儿和教师相互作用一、幼儿和教师相互作用（一）幼儿和教师相互关系性质（一）幼儿和教师相互关系性质（一）幼儿和教师相互关系性质（一）幼儿和教师相互关系性质 教师和幼儿是平等社会组员关系教师和幼儿是平等社会组员关系教师和幼儿是平等社会组员关系教师和幼儿是平等社会组员关系 幼儿和教师是一个师生关系幼儿和教师是一个师生关系幼儿和教师是一个师生关系幼儿和教师是一个师生关系第67页（二）良好师幼关系特征（二）良好师幼关系特征（二）良好师幼关系特征（二）良好师幼关系特征主动地必定师幼关系消极否定师幼关系地位和角色上人格平等提线木偶幼儿感受

35、愉悦自由没有安全感教师行为倾听、同感、引导权威面孔第68页问题研讨问题研讨孩子为何孩子为何怕我？怕我？一位幼儿教师在教育随笔中写了这么一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这么一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这么一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这么一件事：“老老老老师，我姑妈家宝宝叫，叫我姑妈家宝宝师，我姑妈家宝宝叫，叫我姑妈家宝宝师，我姑妈家宝宝叫，叫我姑妈家宝宝师，我姑妈家宝宝叫，叫我姑妈家宝宝”。我听了。我听了。我听了。我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位儿童想告诉我他姑之后，噗嗤一声笑了。原来这位儿童想告诉我他姑之后，噗嗤一声笑了。原来这位儿童想告诉我他姑之后，噗嗤一声笑了。原来这

36、位儿童想告诉我他姑妈家宝宝叫什么名字，可一担心就想不起来了。这妈家宝宝叫什么名字，可一担心就想不起来了。这妈家宝宝叫什么名字，可一担心就想不起来了。这妈家宝宝叫什么名字，可一担心就想不起来了。这时我听到一个低低声音：时我听到一个低低声音：时我听到一个低低声音：时我听到一个低低声音：“咦！老师也会笑。咦！老师也会笑。咦！老师也会笑。咦！老师也会笑。”声声声声音很轻，却深深触动了我心，使我不有得想到了另音很轻，却深深触动了我心，使我不有得想到了另音很轻，却深深触动了我心，使我不有得想到了另音很轻，却深深触动了我心，使我不有得想到了另一位儿童告诉妈妈话：一位儿童告诉妈妈话：一位儿童告诉妈妈话：一位儿

37、童告诉妈妈话：“我怕老师。我怕老师。我怕老师。我怕老师。”我只知道严我只知道严我只知道严我只知道严厉才能治得住他们，没想到竟使孩子们心离我越来厉才能治得住他们，没想到竟使孩子们心离我越来厉才能治得住他们，没想到竟使孩子们心离我越来厉才能治得住他们，没想到竟使孩子们心离我越来越远。越远。越远。越远。试分析：孩子为何怕试分析：孩子为何怕试分析：孩子为何怕试分析：孩子为何怕“我我我我”？第69页（三）怎样才能建立良好师幼关系（三）怎样才能建立良好师幼关系（三）怎样才能建立良好师幼关系（三）怎样才能建立良好师幼关系1 1 1 1、教师必须树立正确儿童观、教育观、教师必须树立正确儿童观、教育观、教师必须

38、树立正确儿童观、教育观、教师必须树立正确儿童观、教育观2 2 2 2、教师必须深入了解幼儿、了解幼儿、信、教师必须深入了解幼儿、了解幼儿、信、教师必须深入了解幼儿、了解幼儿、信、教师必须深入了解幼儿、了解幼儿、信任幼儿任幼儿任幼儿任幼儿3 3 3 3、教师必须含有科学教育知识与方法、教师必须含有科学教育知识与方法、教师必须含有科学教育知识与方法、教师必须含有科学教育知识与方法第70页二、幼儿与教师相互作用二、幼儿与教师相互作用二、幼儿与教师相互作用二、幼儿与教师相互作用幼儿与教师相互作用幼儿与教师相互作用幼儿与教师相互作用幼儿与教师相互作用是指在幼稚园教育是指在幼稚园教育是指在幼稚园教育是指在

39、幼稚园教育中，幼儿与教师之间发生一切相互影响中，幼儿与教师之间发生一切相互影响中，幼儿与教师之间发生一切相互影响中，幼儿与教师之间发生一切相互影响双向互动过程、方式及其所造成双方心双向互动过程、方式及其所造成双方心双向互动过程、方式及其所造成双方心双向互动过程、方式及其所造成双方心理与行为上改变。理与行为上改变。理与行为上改变。理与行为上改变。第71页（一）幼儿与教师相互作用影响原因（一）幼儿与教师相互作用影响原因（一）幼儿与教师相互作用影响原因（一）幼儿与教师相互作用影响原因教师方面：教师方面：教师方面：教师方面：1 1 1 1、教师观念、了解幼儿深度、教育方法技能掌握程度、教师观念、了解幼

40、儿深度、教育方法技能掌握程度、教师观念、了解幼儿深度、教育方法技能掌握程度、教师观念、了解幼儿深度、教育方法技能掌握程度2 2 2 2、教师专业水平、教育行为以及人格、情感等原因、教师专业水平、教育行为以及人格、情感等原因、教师专业水平、教育行为以及人格、情感等原因、教师专业水平、教育行为以及人格、情感等原因3 3 3 3、教师与幼儿相处稳定性、与幼儿互动时间长短、对教育、教师与幼儿相处稳定性、与幼儿互动时间长短、对教育、教师与幼儿相处稳定性、与幼儿互动时间长短、对教育、教师与幼儿相处稳定性、与幼儿互动时间长短、对教育过程反思自觉性。过程反思自觉性。过程反思自觉性。过程反思自觉性。幼儿方面：幼

41、儿方面：幼儿方面：幼儿方面：幼儿早期人际关系经历如家庭中亲子关系体验与父母之间幼儿早期人际关系经历如家庭中亲子关系体验与父母之间幼儿早期人际关系经历如家庭中亲子关系体验与父母之间幼儿早期人际关系经历如家庭中亲子关系体验与父母之间情感依恋情况，在托儿班时师幼关系中情感体验、经历等，情感依恋情况，在托儿班时师幼关系中情感体验、经历等，情感依恋情况，在托儿班时师幼关系中情感体验、经历等，情感依恋情况，在托儿班时师幼关系中情感体验、经历等，都与他们以后在幼稚园师幼互动特征有很高一致性。都与他们以后在幼稚园师幼互动特征有很高一致性。都与他们以后在幼稚园师幼互动特征有很高一致性。都与他们以后在幼稚园师幼互

42、动特征有很高一致性。第72页（二）教师必备与幼儿相互作用能力（二）教师必备与幼儿相互作用能力（二）教师必备与幼儿相互作用能力（二）教师必备与幼儿相互作用能力了解幼儿能力了解幼儿能力了解幼儿能力了解幼儿能力和和和和与幼儿实际沟通互动能力与幼儿实际沟通互动能力与幼儿实际沟通互动能力与幼儿实际沟通互动能力，是幼稚园教师非常关键两种专业能力是幼稚园教师非常关键两种专业能力是幼稚园教师非常关键两种专业能力是幼稚园教师非常关键两种专业能力第73页第74页1、观察能力：观察方式（1）随机观察：在幼儿一日生活任何时候、任何步骤对幼儿进行观察。观察能力高低表现为：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语言等各

43、方面信息，而且快速做出正确判断和反应。第75页（2）有计划观察：预先确定一个观察项目选择最具代表性场景列出观察关键点按照计划进行观察第76页2 2 2 2、观察要全方面、真实了解幼儿（要、观察要全方面、真实了解幼儿（要、观察要全方面、真实了解幼儿（要、观察要全方面、真实了解幼儿（要做到）做到）做到）做到）1 1 1 1、在正确教育观、儿童观指导下进行观察、在正确教育观、儿童观指导下进行观察、在正确教育观、儿童观指导下进行观察、在正确教育观、儿童观指导下进行观察2 2 2 2、不带有色眼镜对待任何一个幼儿、不带有色眼镜对待任何一个幼儿、不带有色眼镜对待任何一个幼儿、不带有色眼镜对待任何一个幼儿3

44、 3 3 3、严谨多角度分析观察结果，不妄下结论、严谨多角度分析观察结果，不妄下结论、严谨多角度分析观察结果，不妄下结论、严谨多角度分析观察结果，不妄下结论第77页2 2 2 2、沟通能力、沟通能力、沟通能力、沟通能力 教师沟通能力主要包含教师沟通能力主要包含教师沟通能力主要包含教师沟通能力主要包含教师与幼儿、教教师与幼儿、教教师与幼儿、教教师与幼儿、教师与家长沟通能力师与家长沟通能力师与家长沟通能力师与家长沟通能力和和和和促进幼儿之间相互沟促进幼儿之间相互沟促进幼儿之间相互沟促进幼儿之间相互沟通能力通能力通能力通能力。第78页（1 1 1 1）教师与幼儿非言语沟通互动）教师与幼儿非言语沟通互

45、动）教师与幼儿非言语沟通互动）教师与幼儿非言语沟通互动沟通比语言更轻易了解沟通比语言更轻易了解沟通比语言更轻易了解沟通比语言更轻易了解：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、盾下交流、倾听盾下交流、倾听盾下交流、倾听盾下交流、倾听幼儿需要教师直接身体接触幼儿需要教师直接身体接触幼儿需要教师直接身体接触幼儿需要教师直接身体接触；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪幼儿语言发展尚不充分幼儿语言发展尚不充分幼儿语言发展尚不充分幼儿语言发展尚不充分，非语言信息是他们表示主，非语言信息是他们表示主，非语言信

46、息是他们表示主，非语言信息是他们表示主要伎俩要伎俩要伎俩要伎俩参加幼儿活动也是沟通互动主要路径参加幼儿活动也是沟通互动主要路径参加幼儿活动也是沟通互动主要路径参加幼儿活动也是沟通互动主要路径第79页（2 2 2 2）教师与幼儿言语沟通互动）教师与幼儿言语沟通互动）教师与幼儿言语沟通互动）教师与幼儿言语沟通互动a.a.a.a.引发交谈技能引发交谈技能引发交谈技能引发交谈技能b.b.b.b.倾听技能倾听技能倾听技能倾听技能c.c.c.c.扩展扩展扩展扩展和维持和维持和维持和维持对话技能对话技能对话技能对话技能d.d.d.d.面向全体、注意差异、有针对性与幼儿个面向全体、注意差异、有针对性与幼儿个面

47、向全体、注意差异、有针对性与幼儿个面向全体、注意差异、有针对性与幼儿个别沟通互动技能别沟通互动技能别沟通互动技能别沟通互动技能e.e.e.e.结束交谈技能结束交谈技能结束交谈技能结束交谈技能第80页（3 3 3 3）促进幼儿之间沟通互动）促进幼儿之间沟通互动）促进幼儿之间沟通互动）促进幼儿之间沟通互动a.a.a.a.促进幼儿之间口语沟通是教师沟通促进幼儿之间口语沟通是教师沟通促进幼儿之间口语沟通是教师沟通促进幼儿之间口语沟通是教师沟通能力发展主要指向能力发展主要指向能力发展主要指向能力发展主要指向b.b.b.b.利用幼儿之间冲突来发展幼儿沟通利用幼儿之间冲突来发展幼儿沟通利用幼儿之间冲突来发展

48、幼儿沟通利用幼儿之间冲突来发展幼儿沟通能力，是教师经常面正确棘手问题能力，是教师经常面正确棘手问题能力，是教师经常面正确棘手问题能力，是教师经常面正确棘手问题第81页（三）教师（三）教师（三）教师（三）教师“教教教教”和幼儿和幼儿和幼儿和幼儿“学学学学”一、教师一、教师一、教师一、教师“教教教教”活动活动活动活动 （一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教 1 1 1 1 不要看教育即时效应，应重视幼儿发展潜在性不要看教育即时效应，应重视幼儿发展潜在性不要看教育即时效应，应重视幼儿发展潜在性不要看教育即时效应，应重视幼儿发展潜在性 2 2 2 2 培养幼儿

49、终生受益品质培养幼儿终生受益品质培养幼儿终生受益品质培养幼儿终生受益品质 3 3 3 3 全方面发展与因材施教全方面发展与因材施教全方面发展与因材施教全方面发展与因材施教 （二）教路径（二）教路径（二）教路径（二）教路径 1 1 1 1 直接教方式直接教方式直接教方式直接教方式 （含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点）2 2 2 2 间接教方式间接教方式间接教方式间接教方式 （含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）第82页二、幼儿学活动二、幼儿学活动二、幼儿学活动二、幼儿学活动 幼儿

50、学习规律和特点幼儿学习规律和特点幼儿学习规律和特点幼儿学习规律和特点 1 1 1 1、幼儿是本身学习主体、幼儿是本身学习主体、幼儿是本身学习主体、幼儿是本身学习主体 2 2 2 2、幼儿、幼儿、幼儿、幼儿“接收学习接收学习接收学习接收学习”和和和和“发觉学习发觉学习发觉学习发觉学习”3 3 3 3、影响幼儿学习内外原因、影响幼儿学习内外原因、影响幼儿学习内外原因、影响幼儿学习内外原因 第83页三、教师应注意问题三、教师应注意问题三、教师应注意问题三、教师应注意问题 充分发挥教师主导作用充分发挥教师主导作用充分发挥教师主导作用充分发挥教师主导作用 直接教需注意问题直接教需注意问题直接教需注意问题