十二五互动反馈技术语文教学应用的深化教学课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、“十二五十二五”互动反馈技术互动反馈技术语文教学应用深化语文教学应用深化赵景瑞赵景瑞第1页国家中长久教育改革和发展规划纲要国家中长久教育改革和发展规划纲要 “强化信息技术应用，提升教师应用信息技强化信息技术应用，提升教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提升术水平，更新教育观念，改进教学方法，提升教学效果。教学效果。”第2页互动反馈技术教学应用要明确观念互动反馈技术教学应用要明确观念1 按不只是单纯信息技术，更需要教学技按不只是单纯信息技术，更需要教学技能强力支撑。能强力支撑。必须用必须用“硬件硬件”研研“软件软件”抓抓“虚件虚件”。2按不只是教学方式改革，更是促进语文教按不只是教

2、学方式改革，更是促进语文教学健康发展伎俩。学健康发展伎俩。3 按不只是按不只是“教教”方式改革，更主要是方式改革，更主要是“学学”方式改革。方式改革。4按不只是研究性展示，更是长期化教学实按不只是研究性展示，更是长期化教学实操。操。第3页深化按主题词语深化按主题词语 “五五 学学”“学科学科”扩展扩展 “学得学得”落实落实 “学情学情”融合融合 “学程学程”优化优化 “学效学效”强化强化第4页一一 学科扩展学科扩展 1 识字教学：识与写识字教学：识与写 2 阅读教学：全课时设计阅读教学：全课时设计 精读、略读设计精读、略读设计 第5页3 作文教学作文教学 1 小作文：阅读教学中须设计读写结合小

3、作文：阅读教学中须设计读写结合 2 大作文：大作文：展现了写文、改文、赏文、评文全部流程展现了写文、改文、赏文、评文全部流程（1）指导课）指导课“六环六环”按：按：激需要激需要审题意审题意开材料开材料悟写法悟写法明目标明目标独习作独习作（2）评改课）评改课“四环四环”按：按：评初文评初文导齐改（找病处、探病因、悟改法）导齐改（找病处、探病因、悟改法）练自改练自改生评价。生评价。第6页指导课例：指导课例：六上作文六上作文“爱，就在你身边爱，就在你身边”。可设置按连锁题：可设置按连锁题：一一 认真审题，这篇作文能够写谁与谁爱？（可多项选择）认真审题，这篇作文能够写谁与谁爱？（可多项选择）1 自己与

4、他人之间爱。自己与他人之间爱。2 他人与他人之间爱。他人与他人之间爱。二认真想想你想写身边哪些人与人之间关爱。请选择：二认真想想你想写身边哪些人与人之间关爱。请选择：1父母与儿女之间爱父母与儿女之间爱 2老师与学生之间爱老师与学生之间爱 3学生与学生之间爱学生与学生之间爱 4邻里之间爱邻里之间爱 5素不相识人之间爱素不相识人之间爱 6中国人与外国人之间爱中国人与外国人之间爱 7自己与其它人之间爱自己与其它人之间爱 第7页评改课例：找修改毛病用按评改课例：找修改毛病用按 如：为了让学生发觉文章中要详细写人物语如：为了让学生发觉文章中要详细写人物语言，不要转述，出示毛病作文，引导他们言，不要转述，

5、出示毛病作文，引导他们准确找出毛病。准确找出毛病。读下面作文，思索文中（读下面作文，思索文中（）内都是什么毛）内都是什么毛病。请选择：病。请选择：1 全部人物语言都是转述。全部人物语言都是转述。2 人物语言写得不详细。人物语言写得不详细。3 人物语言写得不准确。人物语言写得不准确。第8页 母女之爱母女之爱一人二分之一一人二分之一 美玉放学回家，妈妈给她一个大橘子。美玉捧美玉放学回家，妈妈给她一个大橘子。美玉捧着橘子，笑得合不拢嘴着橘子，笑得合不拢嘴，（对妈妈说一人二分之一）。，（对妈妈说一人二分之一）。说完就剥开了橘子。妈妈知道美玉最爱吃橘子说完就剥开了橘子。妈妈知道美玉最爱吃橘子，（就说不吃

6、）（就说不吃）美玉见妈妈不愿吃，就把一片橘子送到自己嘴美玉见妈妈不愿吃，就把一片橘子送到自己嘴里，啊！真甜！美玉想：我应该让妈妈也尝尝橘子里，啊！真甜！美玉想：我应该让妈妈也尝尝橘子滋味滋味。（就说橘子太酸了。）。（就说橘子太酸了。）妈妈听见了，不相信。妈妈听见了，不相信。美玉把半个橘子递给妈妈尝尝。妈妈接过橘子，尝美玉把半个橘子递给妈妈尝尝。妈妈接过橘子，尝了一口很甜。了一口很甜。接着就要把没吃橘子递给美玉。美玉却往里屋接着就要把没吃橘子递给美玉。美玉却往里屋跑，笑得合不拢嘴跑，笑得合不拢嘴，（大声说一人二分之一。），（大声说一人二分之一。）这这时，妈妈才明白美玉用意，心里比吃了橘子还甜呢！

7、时，妈妈才明白美玉用意，心里比吃了橘子还甜呢！第9页 二二“学得学得”落实落实1 阅读教学要围绕阅读教学要围绕“三得三得”预设按预设按 1 明确阅读教学明确阅读教学“三得三得”任务。任务。“三得三得”得言、得意、得法得言、得意、得法 （1）“三得三得”与与“三维目标三维目标”一致一致 知识能力（阅读中得言），过程与方法（阅读中得法）知识能力（阅读中得言），过程与方法（阅读中得法），情感态度价值观（阅读中得意，情感态度价值观（阅读中得意)（2）“三得三得”辨证关系辨证关系 “得言得言”是得意、得法依据、工具；是得意、得法依据、工具；“得法得法”是得言、是得言、得意过程、伎俩；得意过程、伎俩；“得

8、意得意”是得言、得法归宿。都是是得言、得法归宿。都是目标。目标。（3）当前按点设计现象。）当前按点设计现象。重视得意、轻视得言、忽略得法。重视得意、轻视得言、忽略得法。第10页得得 “言言”（1）解言、赏言、评言、积言、用言）解言、赏言、评言、积言、用言第11页例例：陶罐和铁罐解陶罐和铁罐解“奚落奚落”1 选选“奚落奚落”对象对象 （1）说他人（）说他人（2）说自己）说自己 2 选选“奚落奚落”说他人什么说他人什么 （1）说优点（）说优点（2）说短处）说短处 3 选选“奚落奚落”怎样说他人短处怎样说他人短处 （1）尖刻地说）尖刻地说（2）友善地说）友善地说填空概括填空概括“奚落奚落”意思：意思

9、：（）地说（）地说（）人（）人（）处。）处。第12页例：解言、赏言按点例：解言、赏言按点课题孔子拜师改为孔丘拜师孔仲尼拜课题孔子拜师改为孔丘拜师孔仲尼拜师能够吗？师能够吗？1 能够。为何？能够。为何？2 不能够，为何？不能够，为何？*品课题品课题“子子”，在古代指有学问男人，名人，在古代指有学问男人，名人拜师，足见学无止境。拜师，足见学无止境。*孔子姓孔名丘，古代孔子姓孔名丘，古代“名名”是小时候家人起。是小时候家人起。常人拜师，应该。常人拜师，应该。*孔子字仲尼，孔子字仲尼，“字字”是男子是男子20岁行加冠礼时，岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。成人拜师，很由同族尊长命字，表示已成人

10、。成人拜师，很普通。普通。第13页 例：例：评言按点设计评言按点设计跳水一课，跳水一课，“风平浪静风平浪静”环境对全文非常主环境对全文非常主要。假如海面不是要。假如海面不是“风平浪静风平浪静”，你知道不会，你知道不会发生什么呢？请单项选择或多项选择：发生什么呢？请单项选择或多项选择：1水手就不会在甲板上水手就不会在甲板上为何？为何？2猴子也不会猴子也不会为何？为何？3孩子也不会孩子也不会为何？为何？4船长就不会船长就不会为何？为何？第14页 例：积言按点设计例：积言按点设计 西门豹用巧妙方法惩治了巫婆、西门豹用巧妙方法惩治了巫婆、官绅，用什么词语概括这是什么方法官绅，用什么词语概括这是什么方法

11、？请选填。单项选择或多项选择：？请选填。单项选择或多项选择：1 将计（将计（）2 以其人之道（以其人之道（）3 假戏（假戏（）第15页（2）训练听言、说言、读言、写言训练听言、说言、读言、写言 说言按点例：三个儿子说言按点例：三个儿子 听了老爷爷话，会有一番对话。小组合作自选一听了老爷爷话，会有一番对话。小组合作自选一个角度，说一说。个角度，说一说。（1）听了老爷爷话，三个妈妈会与老爷爷互说）听了老爷爷话，三个妈妈会与老爷爷互说（2）听了老爷爷话，三个孩子与老爷爷互说）听了老爷爷话，三个孩子与老爷爷互说（3）听了老爷爷话，三个孩子与三个妈妈互说）听了老爷爷话，三个孩子与三个妈妈互说（4）听了老

12、爷爷话，三个孩子相互说）听了老爷爷话，三个孩子相互说（5）听了老爷爷话，三个妈妈相互说）听了老爷爷话，三个妈妈相互说 第16页读言按点例：新年礼品读言按点例：新年礼品 听老师三遍朗诵，比较一下，各用怎样声音读？听老师三遍朗诵，比较一下，各用怎样声音读？哪遍正确？为何？：哪遍正确？为何？：“他激动地坐起来，套上衣服，探索着溜下楼梯，悄悄他激动地坐起来，套上衣服，探索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门地打开吱吱嘎嘎作响木门”。1读（高声）读（高声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。2读（紧凑轻声）读（紧凑轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。3读（

13、间隔轻声）读（间隔轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。1 正确（高声）正确（高声）2 正确（紧凑轻声）正确（紧凑轻声）3 正确（间隔轻声）正确（间隔轻声）第17页写言按例：给予树写言按例：给予树 金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发觉一个金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发觉一个陌生女孩求援卡片，于是将妈妈给大部分钱买陌生女孩求援卡片，于是将妈妈给大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入了解，了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入了解，能能够准备三张白卡片，设计按发动学生插写够准备三张白卡片，设计按发动学生插写几个片段：几个片段：1插写插写1：以陌生女孩身份写下自己愿望。：以陌生女孩

14、身份写下自己愿望。2插写插写2：以金吉娅身份写下送洋娃娃祝语。：以金吉娅身份写下送洋娃娃祝语。3插写插写3：以陌生女孩身份写收到礼品后给金吉娅：以陌生女孩身份写收到礼品后给金吉娅 话。话。第18页 得得“意意”原意、文意、含意、情意原意、文意、含意、情意 1 得得“原意原意”词句原意好了解，却是基础，不能词句原意好了解，却是基础，不能忽略，不然会出现忽略，不然会出现“灯下黑灯下黑”怪现怪现象。象。第19页 得原意按点例：得原意按点例：读语言魅力中行人集中表现一段话中读语言魅力中行人集中表现一段话中“无无动于衷动于衷”，我认为，我认为“无动于衷无动于衷”是是“行人没有行人没有行动行动”，你同意吗

15、？为何？，你同意吗？为何？街上过往行人很多，那些穿着华丽绅士、街上过往行人很多，那些穿着华丽绅士、贵妇人，那些打扮漂亮少男少女们，看了木牌贵妇人，那些打扮漂亮少男少女们，看了木牌上字都上字都无动于衷无动于衷，有还淡淡一笑，便姗姗而去，有还淡淡一笑，便姗姗而去了。了。1 同意同意 2 不一样意不一样意 第20页2 得得“文意文意”文意前提是原意。文意前提是原意。文意才定意、会变意、扩意。文意才定意、会变意、扩意。文意是了解课文基础。文意是了解课文基础。文意必须联络课文得出。文意必须联络课文得出。第21页 得文意按点例：得文意按点例：惊弓之鸟中惊弓之鸟中大雁惊是什么？课题大雁惊是什么？课题“弓弓”

16、指什么？请选择：指什么？请选择：1 弓箭弓箭 2 弓弓 3 弓弦弓弦 4 弓弦响弓弦响 5 嘣嘣 第22页 得文意按点例：得文意按点例：课文盘古开天地有一句话课文盘古开天地有一句话：“盘古盘古他他见周围漆黑，浑沌一片，就抡起大斧头，朝眼见周围漆黑，浑沌一片，就抡起大斧头，朝眼前黑暗猛前黑暗猛劈劈过去过去”能够在学生做动作后，现设按：能够在学生做动作后，现设按：联络课文想，盘古应该是怎么联络课文想，盘古应该是怎么“劈劈”？请选择：？请选择：1向下劈向下劈 2斜着劈斜着劈 3横着劈横着劈第23页3 得得“含意含意”“含意含意”即课文语言含着特点、道理、即课文语言含着特点、道理、精神、品质精神、品质

17、 “含义含义”是了解课文中心关键是了解课文中心关键 “含义含义”需要透过文意结合文章悟出需要透过文意结合文章悟出 第24页得含意按点例：得含意按点例：一面五星红旗为了体会外国面包店老板国一面五星红旗为了体会外国面包店老板国际了解，对留学生爱国精神所感动，可设计际了解，对留学生爱国精神所感动，可设计按：按：老板对留学生开始要平等交易，以后却费用老板对留学生开始要平等交易，以后却费用全付，主要是为何？全付，主要是为何？1 老板以为留学生太可怜了，应该帮助。老板以为留学生太可怜了，应该帮助。2老板感到留学生太坚强了，应该帮助。老板感到留学生太坚强了，应该帮助。3老板对留学生老板对留学生 第25页4

18、得得“情意情意”文章是表情达意。文章是表情达意。得得“意意”还要悟还要悟“情情”。悟课文人物情、作者情悟课文人物情、作者情 联文透过表意、含意体会情意联文透过表意、含意体会情意 第26页得情意按点例：得情意按点例：一组拜师对话，在互相当呼上不同，表达了不同情感：孔子问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是”孔子连忙说：“学生孔丘特地来拜见老师”老子说：“你就是仲尼啊”如果将对话改为下面一段，你认为可以吗？为什么？孔子问道：“老人家，您就是李耳先生吧？”“你是”孔子连忙说：“学生仲尼特地来拜见老师”老子说：“你就是孔丘啊”（1）可以 （2）不可以 资料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古

19、代“名”是 小时候家人起，而“字”是男子20岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。第27页 得得“法法”1 得得“读法读法”读会还是会读，只好言意，还要得法，是读会还是会读，只好言意，还要得法，是“内容分析式内容分析式”顽固魔障教学一个主要分水岭。顽固魔障教学一个主要分水岭。需要注意是；需要注意是；1应知道小学阶段需要哪些阅读方法。应知道小学阶段需要哪些阅读方法。2 方法有知识，但更要掌握程序。方法有知识，但更要掌握程序。3 方法不能靠灌输，要靠训练掌握。方法不能靠灌输，要靠训练掌握。4方法不能凭记忆，要靠重复训练掌握。方法不能凭记忆，要靠重复训练掌握。第28页 默读方法默读方法 两不目读

20、法两不目读法 读中勾划法读中勾划法 借助图话法借助图话法 联络语境法联络语境法 整体把握法整体把握法 结合实际法结合实际法 查找工具法查找工具法 分析语素法分析语素法 想象解读法想象解读法 读中批注法读中批注法第29页 读法按点举例读法按点举例 桥中老汉在危机时刻，桥中老汉在危机时刻，“像一座山像一座山”有有次序地引导百姓过桥，表达他临危不惧。可引次序地引导百姓过桥，表达他临危不惧。可引导学生用联络语境法解读：导学生用联络语境法解读：桥中老汉在危机时刻，有次序地引导百桥中老汉在危机时刻，有次序地引导百姓过桥，利用联络语境法，了解姓过桥，利用联络语境法，了解“他像一座山他像一座山”，选择：选择：

21、1 联络上文联络上文体会他体会他“稳如泰山稳如泰山”。2 联络下文联络下文体会他体会他“群众靠山群众靠山”。第30页 得写法按点例海底世界得写法按点例海底世界 海里动物各有各活动方法。海参靠肌肉收缩海里动物各有各活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一个鱼像梭子，每小时能游几十千米，爬行。有一个鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物时候，比普通火车还快。乌贼和章攻击其它动物时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水反推力快速后退。鱼能突然向前方喷水，利用水反推力快速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作无偿长途还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作无偿长途旅行。旅行。这段话是总分结构

22、，仔细读分述部分，想想分述这段话是总分结构，仔细读分述部分，想想分述部分是什么关系？部分是什么关系？1 分述之间是并列关系。分述之间是并列关系。2 分述之间是递进关系。分述之间是递进关系。第31页三三 钻透教材钻透教材2 2 钻钻“线线”（1）结构线（）结构线（2）主旨线（）主旨线（3）情感线）情感线例：海底世界段落结构例：海底世界段落结构 海参海参 慢慢动物各有动物各有 进进 多多 各活动各活动 梭子鱼梭子鱼 快快 动动方法方法 乌贼乌贼 退退 少少 贝类贝类 静静 个个 个别个别 全部全部第32页得得“思法思法”读法、写法取得、利用，都要思维方法支撑读法、写法取得、利用，都要思维方法支撑.

23、形象思维形象思维 逻辑思维逻辑思维 思法包含思法包含 辨证思维辨证思维 创新思维创新思维第33页 （1）形象思维）形象思维以感官形象为前提，以感官形象为前提，以记忆表象为材料，以记忆表象为材料，以思维连接为纽带，以思维连接为纽带，以语言表示为显现。以语言表示为显现。第34页 形象思维模式形象思维模式 喻思喻思“好比好比”扩思扩思“怎么样、什么样怎么样、什么样”联思联思“就和什么一样就和什么一样“续思续思“将要怎样将要怎样”第35页 喻思喻思“好比好比”读读五彩池五彩缤纷句子：读读五彩池五彩缤纷句子：“站在山上，站在山上，向下望去，漫山遍野水池在阳光下，闪耀着红、向下望去，漫山遍野水池在阳光下，

24、闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩”自选一个颜色水池，展开想象，利用自选一个颜色水池，展开想象，利用“好好比比”句式描述：句式描述：1红水池红水池 2黄水池黄水池 3 紫水池紫水池 4 蓝水池蓝水池 5 其它颜色水池其它颜色水池第36页 扩思扩思-“怎么样、什么样怎么样、什么样”课文一面五星红旗，当老板要用面包换课文一面五星红旗，当老板要用面包换红旗，留学生红旗，留学生“凝视凝视”着五星红旗，他在想什么着五星红旗，他在想什么？1“凝视凝视”着着眼前眼前这面五星红旗，他想这面五星红旗，他想 用上用上“先先再再后后”2“凝视凝视”着着祖国祖国五星红旗，他联想五星红旗

25、，他联想 用上用上“我好像看到我好像看到”3“凝视凝视”着五星红旗，能着五星红旗，能换面包换面包吗吗 用上用上“因为因为所以所以”第37页 联思联思“就和什么一样就和什么一样”联想自己抑制不住自己激动感情事情，联想自己抑制不住自己激动感情事情，选择情境，用选择情境，用“情不自禁情不自禁”一词造句。一词造句。1当老师宣告今天没有作业时当老师宣告今天没有作业时情不自禁情不自禁 2妈妈从广州给我带来了期望已久游戏机妈妈从广州给我带来了期望已久游戏机情情不自禁不自禁 3 当学校通知我被推优上理想中课时当学校通知我被推优上理想中课时情不自禁情不自禁 4 其它其它第38页 续思续思“将会怎样将会怎样”我要

26、是葫芦结尾我要是葫芦结尾：“没过几天，叶子上蚜虫没过几天，叶子上蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。”分两步续思，可设计连锁按分两步续思，可设计连锁按*种葫芦人将会对谁说什么，可单项选择或多项种葫芦人将会对谁说什么，可单项选择或多项选择：选择：1对自己说对自己说 2对邻居说对邻居说 3对葫芦说对葫芦说 *种葫芦人将会做什么，可单项选择或多项选种葫芦人将会做什么，可单项选择或多项选择：择：1朝以前想朝以前想 2朝当初想朝当初想 3朝今后想朝今后想第39页 （2）抽象思维模式）抽象思维模式追思追思“为何为何”括思括思“这些都是这些都是”推思推思“

27、推断是推断是”第40页 追思追思-“为何？为何？”课文账单中，当彼得给妈妈账单要索取酬课文账单中，当彼得给妈妈账单要索取酬劳后，妈妈在送给所要劳后，妈妈在送给所要60芬尼，同时也开给彼得芬尼，同时也开给彼得一份特殊一份特殊0芬尼账单。提出芬尼账单。提出“为何为何”一类追思问题：一类追思问题：依据提醒，提出依据提醒，提出“为何为何”问题，可单项选择或多项问题，可单项选择或多项选择：选择：1妈妈明明知道儿子做得不对，为何妈妈明明知道儿子做得不对，为何 2妈妈直接把钱给儿子就能够了，为何妈妈直接把钱给儿子就能够了，为何 3妈妈开出账单应该要很多钱，为何妈妈开出账单应该要很多钱，为何第41页 括思括思

28、“这些都是这些都是”商商 人人 做生意做生意 青青 年年 妇女妇女 高声谈笑高声谈笑白天白天 保姆、孩子保姆、孩子 到郊外到郊外 老人、全家老人、全家 上教堂上教堂午夜午夜 一一 群群 人人 散戏回家散戏回家 看看板书三列词语，想想每列词语分别与乘小艇有什看看板书三列词语，想想每列词语分别与乘小艇有什么关系？用上么关系？用上“这些都是这些都是”概括。单项选择或多项概括。单项选择或多项选择：选择：1第一列词语（第一列词语（什么时候都离不开小艇什么时候都离不开小艇）2第二列词语（第二列词语（什么人也离不开小腿）什么人也离不开小腿）3第三列词语（第三列词语（做什么事都离不开小腿做什么事都离不开小腿）

29、第42页 推思推思“推断是推断是”课文想他人没有想到写画师让三个徒弟课文想他人没有想到写画师让三个徒弟画骆驼，看谁画骆驼多，比较三个徒弟，为何小画骆驼，看谁画骆驼多，比较三个徒弟，为何小徒弟画骆驼最多，单项选择或多项选择：。徒弟画骆驼最多，单项选择或多项选择：。1 大徒弟画了密密麻麻小骆驼，推断大徒弟画了密密麻麻小骆驼，推断 2 二徒弟画了许许多多骆驼头，推断二徒弟画了许许多多骆驼头，推断 3 小徒弟画了从山中走来一头骆驼，另一头仅小徒弟画了从山中走来一头骆驼，另一头仅 露出脑露出脑 袋袋，推断，推断第43页 （3）辨证思维模式）辨证思维模式 对立统一规律、对立统一规律、辨证思维辨证思维 质量

30、转化规律、质量转化规律、否定之否定规律否定之否定规律 对思对思“怎么是这么又那样呢怎么是这么又那样呢”变思变思“假如变成假如变成”“我要是他（它）我要是他（它）”第44页 对思对思“怎么是这么又是那样？怎么是这么又是那样？”记金华双龙洞中有句话：记金华双龙洞中有句话：“虽说是孔虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。隙，可也容得下一只小船进出。”读句：读句：“虽说是孔隙，可也容得下一只虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。小船进出。”，孔隙到底是小，还是大？你，孔隙到底是小，还是大？你认为呢？为何？可单项选择或多项选择。认为呢？为何？可单项选择或多项选择。1 孔隙小。孔隙小。2 孔隙大。孔隙大。第4

31、5页 变思变思“假如变成假如变成”黄河象陷淤泥灌水而死来历是科学家假想，黄河象陷淤泥灌水而死来历是科学家假想，是凭空胡想吗是凭空胡想吗?请你用上请你用上“假如是别死法假如是别死法”思索，能够吗？从课文找到依据批驳。自选：思索，能够吗？从课文找到依据批驳。自选：1 黄河象饿死，行吗？黄河象饿死，行吗？2 黄河象冻死，行吗？黄河象冻死，行吗？3 黄河象被咬死，行吗？黄河象被咬死，行吗？4 黄河象（黄河象（）死，行吗？）死，行吗？第46页(4)创新思维模式创新思维模式异思异思“还有别吗还有别吗”逆思逆思“反过来反过来”疑思疑思”这么对吗这么对吗”第47页第48页第49页 异思异思“还有别吗还有别吗”

32、一面五星红旗，当老板惊奇地一面五星红旗，当老板惊奇地问五星红旗是什么后，留学生问五星红旗是什么后，留学生“展开展开”这面五星红旗，展开给谁看，看到这面五星红旗，展开给谁看，看到什么？自选：什么？自选：1留学生展开自己看。看到留学生展开自己看。看到 2留学生展开给老板看。看到留学生展开给老板看。看到第50页 逆思逆思“反过来反过来”月光曲中贝多芬给盲姑娘再弹一曲情节。月光曲中贝多芬给盲姑娘再弹一曲情节。贝多芬即兴为盲姑娘演奏美妙钢琴曲，请同学们贝多芬即兴为盲姑娘演奏美妙钢琴曲，请同学们自选角度思索：自选角度思索：1 正思：盲姑娘听贝多芬即兴演奏得到了什么？正思：盲姑娘听贝多芬即兴演奏得到了什么？

33、2 逆思：贝多芬更从盲姑娘那里得到了什么？逆思：贝多芬更从盲姑娘那里得到了什么？第51页 三三“学情学情”融合融合（1）知学情）知学情提升按针对性基础提升按针对性基础 备课前，做学情调查。备课前，做学情调查。上课时，设质疑步骤。上课时，设质疑步骤。练习后，抓教学反馈。练习后，抓教学反馈。第52页 （2）融学情融学情 提升按针对性关键提升按针对性关键课文课文 螳螂捕蝉调查反馈螳螂捕蝉调查反馈园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也在其后也古文中古文中“悲鸣悲鸣”“悲悲”意情是：意情是：1 悲伤。（悲伤。（）2 怜悯。（怜悯。（）3 高兴

34、。（高兴。（）显示反馈显示反馈 1 悲伤。（悲伤。（18）82%2 怜悯。（怜悯。（1）4%3 高兴。（高兴。（3）14%第53页詹天佑按点融学情詹天佑按点融学情 同学们在画八达岭隧道示意图中，出现了下面同学们在画八达岭隧道示意图中，出现了下面两种图。你认为哪种正确？为何？从课文中两种图。你认为哪种正确？为何？从课文中找依据。找依据。图图1 图图2 第54页 设计按题深化策略设计按题深化策略1设计按题，设计按题，任务全方面性任务全方面性2设计按题，设计按题，题干综合性题干综合性3设计按题，设计按题，内容语素性内容语素性4设计按题，设计按题，题项启发性题项启发性5设计按题，设计按题，题目标针对性

35、题目标针对性6设计按题，设计按题，题式多样性题式多样性第55页 四四 优化优化“学程学程”“阅读阅读”词典解释词典解释:看阅读材料领会其思想内容。看阅读材料领会其思想内容。“阅读阅读“课标叙述：课标叙述：阅读是搜集处理信息、认识世界、发阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径展思维、取得审美体验主要路径。阅读阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。教学是学生、教师、文本之间对话过程。第56页“学程学程”淡化现实状况淡化现实状况 教师太强势，学生太弱势教师太强势，学生太弱势 按点太繁多，挤掉学习过程按点太繁多，挤掉学习过程 按点太简单，无需学习过程按点太简单，无需学习过程 按

36、时急催促，简化学习过程按时急催促，简化学习过程 按只要结果，淡化学习过程按只要结果，淡化学习过程 按前时间少，缩短学习过程按前时间少，缩短学习过程 按后急灌输，代替学习过程按后急灌输，代替学习过程 按后显数字，不论学习过程按后显数字，不论学习过程 按师忙调控，弱化学习过程按师忙调控，弱化学习过程第57页（1）“按按”前前体验体验“四问四问”学程学程先看懂后按键先看懂后按键问：题目要求选什么？问：题目要求选什么？先比较后按键先比较后按键问：比较选项有什么不一样？问：比较选项有什么不一样？先自学后按键先自学后按键问：我想选什么？不选什么？问：我想选什么？不选什么？先按键后思答先按键后思答问：为何选

37、这个，不选那个？问：为何选这个，不选那个？第58页 （2）按键）按键不要催不要催（3）显数）显数显数是师生双向反馈显数是师生双向反馈 要引导学生要引导学生“三看三看”学程。学程。一看全班数字：想哪个多、对、错？为何？一看全班数字：想哪个多、对、错？为何？二看自己数字：位置，想对不对，为何？二看自己数字：位置，想对不对，为何？三看他人数字，想对不对，为什三看他人数字，想对不对，为什么？么？第59页 （4）调学）调学要重视要重视“三步三步”学程，不急得结论学程，不急得结论 1 先亮学生不一样观点先亮学生不一样观点 2 再引学生联文讨论再引学生联文讨论 3 后启学生反思结论后启学生反思结论第60页

38、五强化五强化“学效学效”1 要当堂出三类按题测学效要当堂出三类按题测学效 重复题重复题关键按题，巩固效果关键按题，巩固效果 变通题变通题重点按题，延伸效果重点按题，延伸效果 创新题创新题出新按题，迁移效果出新按题，迁移效果第61页 （3）当堂测效操作）当堂测效操作 约用约用5分钟分钟 出示测效题（重复题、变通题、创新题）出示测效题（重复题、变通题、创新题）学生逐题独立按键学生逐题独立按键 师显示答案师显示答案 学生在自查单统计每小题对错学生在自查单统计每小题对错 师出示总计按师出示总计按 学生在自查单填总计，反思学生在自查单填总计，反思 教师显全班总计教师显全班总计 第62页 学生（学生（）单

39、元检测自查单）单元检测自查单单元课单元课 检测题检测题 每小题对错每小题对错 总计总计 1 重复题重复题 V X 全对（全对（）2 变通题变通题 V X 对二（对二（）3 创新题创新题 V X 对一（对一（）全错（全错（）第63页 3 增加单元按检测增加单元按检测 单元检测分两部分单元检测分两部分 （1）用按题检测）用按题检测 （2）非按题检测）非按题检测第64页六六 课题试验策略课题试验策略1 普惠性试验普惠性试验 编写全套小学语文教学按设计编写全套小学语文教学按设计2 层次性试验层次性试验 初级：新参加课题初级：新参加课题 校级设备校级设备 观摩式研究观摩式研究 中级：继续参课题中级：继续参课题 班级设备班级设备 常态式研究常态式研究 高级：深入参课题高级：深入参课题 班级设备班级设备 特色式研究特色式研究3 课赛式试验课赛式试验 赛设计赛设计 赛课堂赛课堂 赛论文赛论文第65页 抛砖引玉抛砖引玉 引发研讨引发研讨第66页