第三章-知识学习.ppt

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1、第三章 知识学习一、教学目标：1.了解知识学习的基本过程2.掌握问题解决学习的基本原理3.学会运用当代知识学习的观点指导学习二、教学难点1.问题解决的策略与内部过程2.当代知识分类与学习的内外条件三.讲授方式：讲授为主，自学讨论为辅。四.教学时间安排：6学时.1第一节 知识与知识学习教学目标：1.掌握知识的分类2.理解知识学习的一般心理过程教学难点与重点：知识学习的一般心理过程2一、知识与知识的分类1.什么是知识？狭义的知识：广义的知识：我们讲知识的学习主要针对狭义知识。32.知识的分类：安德森:根据知识的性质区分了陈述性知识与程序性知识。广义的知识分类：（1）陈述性知识（2）程序性知识：智慧

2、技能、认知策略、动作技能4二、知识学习的一般过程我国传统上将知识学习分成：知识理解、知识巩固与知识运用三个阶段。5（一）知识的理解1.理解的含义：问题：日常学习过程中你怎么判断自己或他人对某种知识的理解？知其然，知其所以然。举一反三。典故：深山藏古寺。踏春归来马蹄香。野度无人舟自横。62.知识理解的水平三种水平：初级水平的理解：字面理解。中级水平的理解：简单的运用。高级水平的 理解：综合运用。73.知识理解的过程（1）感性知识的形成一般通过直观教学实现实验教学（2）理性知识的形成感性知识通过思维活动上升到理性知识。84.促进理解的方法（1）基本方法：分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化

3、9（2）具体方法质疑法分解法事例法逻辑推导法比较法10（二）知识的巩固1.巩固的基本机制：识记：保持：精加工：2.巩固的条件：理解、巩固、运用三者之间的相互作用。11（三）知识的运用1、基本含义2、基本环节审题联想解释类化四个环节12三、知识学习的传统观点（一）概念的学习1概念的定义与基本要素四个方面的要素：概念的名称例子属性定义2、概念的心理构成特征论与原型论之争133、概念的获得奥苏波尔：概念的形成与概念的同化概念形成的理论假说：联想理论假设检验说样例理论4、促进概念掌握的教学策略14（二）原理的学习1、原理的含义及其学习的基本过程三个环节：概念关系内化2、原理学习的方式例子规则法规则例子

4、法3、原理掌握的标准与影响原理学习的因素154、促进原理学习的教学策略16四、问题解决的学习1、问题与问题解决的特征2、问题解决的过程与模式3、问题解决的一般过程4、影响问题解决的因素17四、现代认知派关于知识分类与学习的观点（一）认知心理学关于学习的一般心理机制学习是一个信息加工的过程（具体如图713）。通过信息加工的过程个体获得两类知识陈述性知识与程序性知识18现代认知派的基本观点坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D加涅（E.D.Gagn）等，其主要观点是：1学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。2

5、知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。3学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。4影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。所以，“学习的重点不在于记忆，而在于编码”19现代认知派的基本观点坚持认知建构理论的代表人物主要有布鲁纳（J.Bruner）、奥苏伯尔、维特罗克（M.C.Wittrock）等，其主要观点是：1学习的结果是认知结构的重新建构或改组。另外，许多持认知建构理论的人认为，学习的结果是认知图式的形成。2学习分机械学习和有意

6、义学习两大类，前者适合用联想论来解释，后者适合用认知结构同化论来解释。3学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。4影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。此外，有些心理学家兼用上述两种观点解释复杂的学习现象，R.M.加涅的学习结果分类理论是这种观点的典型代表 20(二）陈述性知识的学习1、陈述性知识的概念与表征陈述性是关于事物的属性及其关系的知识。陈述性知识以命题与命题网络来表征。知识的表征或知识的心理表征（mental representation），指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征

7、形式。21命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都。”这个句子就是一个命题。在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达 22如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。科林斯和奎廉（A.M.Collins and M.R.Quillian,1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。232、陈述性知识学习的机制现代认知心理学家

8、认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。第三阶段，意义的提取和运用。24另外的一些观点：联结精加工组织253、陈述性知识学习的条件（1）有意义学习的前提条件（2）促进陈述性知识学习的其它条件对新知识的积极关注对相关旧知识的主动提取合理使用工作记忆充分的精加工必要的复习及时组织与系统化264、促进陈述性知识学习的教学策略动机性策略复述性策略组织者策略多通道策略多表征策略复习策略系统化策略27（三）程序性知识

9、的学习1、程序性知识的概念及其表征关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识。程序性知识以产生式表征陈述性知识与程序性知识的比较：区别：联系：282、程序性知识学习的类型模式识别学习动作步骤学习293、程序性知识学习的基本阶段程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。学习是陈述性知识，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习也是如此，先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利地应用有关规则，支配和调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。304、促进程序性知识学习的条件例证练习反馈315、促进程序性知识学习的教学策略326、知识分类学习规律对教学的影响33