医学微生物学实验教学改革初探.docx

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1、医学微生物学实验教学改革初探 【摘要】医学微生物学试验教学的目的是为了将理论学问和实践联系起来，进一步巩固理论学问，通过培育学生分析、解决问题的实力，使其能够更好地完成医学实践。通过案例教学法，能够提高学生学习的爱好。通过案例教学法，还可以理论联系实际，更好地培育学生思索动脑的实力。通过思索，培育了学生肯定的分析问题和解决问题的实力，也更简单巩固理论学问，加强理解和记忆。 【关键词】案例教学法 医学微生物学试验 教学改革 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-308905-0235-01 案例教学法是19世纪73年头美国哈佛高校法学院院长兰德尔创建的，案例教学法的核心是典

2、型的案例，依据教学大纲设计案例，在老师的指导下，引发学生进行独立的思索，对案例供应的素材进行分析，再作出推断和回答，以提高学生分析问题和解决问题的实力1。 医学微生物学虽然是一门基础医学课程，但是所讲解并描述的医学微生物和临床医学亲密相关。尤其在各论的学问中，对于老师来说，各种微生物的致病性是重要的教学内容，对于医学生来说，是须要重点驾驭的内容2。医学微生物学试验教学的目的是为了将理论学问和实践联系起来，进一步巩固理论学问，通过培育学生分析、解决问题的实力，使其能够更好地完成医学实践。 1.在以往的试验教学中出现的问题 在过去进行医学微生物学各论的试验教学时，实行的方法是老师讲授理论，在短时间

3、内大量灌输理论学问，内容主要是各个种属微生物的形态染色、培育特性、生化反应、分类等生物学性状的学问，对致病性、免疫性、防治原则等由于课时缘由所提甚少。这些内容大多是理论课内容的重复，学生学习爱好不大，留意力也简单分散。学生动手操作一些小试验，也是偏重于试验室检查。通过这样的试验学习之后，学生仍旧对疾病没有更多的相识，不能很好的将理论联系实际，仅仅培育了一点动手的实力，缺乏对动脑实力的培育。特殊是对于独立学院的学生，基础学问较薄弱，一味地过多灌输理论学问，反而阻碍学生主动主动学习的爱好，也不利于学生更好地驾驭和运用医学学问。 2.案例教学法应用的优点 通过案例教学法，能够提高学生学习的爱好。现在

4、，进行医学微生物学各论的试验教学时，我们在老师讲授理论、学生动手的基础上加入肯定案例。如在讲完葡萄球菌属、链球菌属、奈瑟菌属的理论学问并让学生动手操作一些相关的试验之后，举如下两个案例：某工厂20名工人进食早餐后不久，先后出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻等症状。送往医院治疗后全部病人2天内治愈，医院诊断为食物中毒。采集呕吐物20份和剩余食物6份，涂片革兰染色后镜检见革兰阳性葡萄串状排列的球菌；分别培育检出金黄色、圆形、隆起、表面光滑、不透亮、直径1-2mm的菌落，在血平板上菌落四周形成溶血，凝固酶试验阳性。问：该疾病由何种病原体引起？对于该疾病应当如何预防？男性，26岁，因尿道口红肿、刺痒伴尿频、尿

5、急、尿痛3天就诊，尿道有脓性分泌物。采集尿道脓性分泌物涂片，革兰染色镜检见中性粒细胞内有革兰阴性双球菌；分别培育检出灰白色、圆形、隆起、直径0.5-1mm的菌落，氧化酶试验阳性。问：该病人患何种疾病，可能由什么病原体感染引起？对于该疾病应当如何治疗？给出案例后，给学生肯定的时间思索，让学生自己分析，解答，最终老师再进行总结。这样的教学方法应用以来，和以往的教学相比发觉，学生上课时留意力更加集中，学习热忱也有所提高，课堂互动良好。课后学生反馈也表示，学习爱好被更好地调动起来了。通过案例教学法，还可以理论联系实际，更好地培育学生思索动脑的实力。由于在医学微生物各论的学习中，所学的微生物种类繁多，学

6、问困难，学生在以往的学习过后，有点云里雾里，抓不住重点的感觉。但是根据现在的教学方法，在讲完理论学问、做完试验操作之后提出几个案例，就可以将理论学问、试验室检查和所致疾病通通结合起来，还能对球菌中几个菌属的细菌作出鉴别。这样就将医学微生物的各种学问串联了起来，找到了学习规律，并且联系了实际生活中会发生的疾病。通过思索，培育了学生肯定的分析问题和解决问题的实力，也更简单巩固理论学问，加强理解和记忆。课后临床医学专业的学生反映，这种教学方法，使理论学问和临床相结合，对于学习和运用所学学问起到了很好的作用。 3.将来教学改革的展望 现在对案例教学法的应用是在课堂上现场进行提问，给几分钟让学生思索。所

7、以选取的都是比较简洁、典型的案例。并且针对的都是前面学过的学问立刻进行这个种类微生物的举例，相对来说，学生须要思索的内容比较简洁。并且只是独立的思索，没有进行探讨。下一步，考虑在医学微生物学各论的试验教学中采纳“以问题为基础的学习”教学模式。PBL教学模式是1969年美国神经病学教授Barrows创立的，是一种以问题为基础作为核心，以学生为中心，老师从旁引导的教学和学习方法，这种教学方法能够培育学生自主学习、主动思索的实力3。在现在的教学方法中，起主导作用的是老师，学生是在老师的指导下思索。而PBL教学模式是以学生为主体，学生占主导地位，老师只是进行补充和评价。大量探讨显示，通过PBL教学模式

8、的学习，学生能够获得更多学问和实力，国内也有一些医学院校采纳了PBL模式的教学4。详细实施的方法：老师提前打算好不同的案例，在上课前一周分发给以试验班分组的小组，学生以小组为单位下去查阅资料，进行分组探讨。上课时小组成员轮番发言对自己的案例进行解答及阐述，别的同学可对他们进行提问。在探讨的过程中，老师可以从旁引导。最终，老师进行总结和评价，还可以实行肯定方式进行考核。这种教学方法提前给学生时间打算，可以节约课堂教学的时间。学生下去查阅资料，更大地培育了学习实力并调动了学习爱好。小组探讨，课堂发言，有利于培育学生团队合作精神和熬炼表达实力。由于有时间进行打算，可以提出难度稍大的案例，内容可以涉及

9、更多更广，还可以适当与执业医师考试接轨，使得学生思索的内容和范围更加宽广。当然，这种方法对老师的要求也更高。这只是初步设想，以后将应用在详细的实践中，并期盼在实践中进一步完善。 参考文献： 1江滟，王和，易旭.医学微生物学的教学策略和实施J.基础医学教化，2022，15：3-5. 2张佩，卢颖，吴学敏.案例教学法在医学微生物学教学中的运用J.辽宁医学院学报，2022，8：22、23. 3范宏英，龙北国. PBL教学模式在医学微生物学教学中的应用J.现代医药卫生，2022，31：2851-2853. 4蒲丹，李彤，彭宜红，等，基础学问与PBL学习过程对医学生实力提高的不同影响J.基础医学与临床，2022，34：1590-1953. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页