本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究.docx

《本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究 摘 要中国是一个拥有着五千年辉煌历史的文明古国，传统文化博大精深，孕育着中华民族的才智。中学政治课程除了向学生传授课本学问之外 ，还肩负着德育的使命。如何利用传统文化来丰富初中思想品德课堂是值得探究的课题，老师可从本土文化资源在中学思想品德课中应用的原则和方法两个方面绽开思索。 关键词 地方文化资源；初中思想品德课；岭南文化 中图分类号 G633.2 文献标识码 A 文章编号 1674-605816-0048-03 本土传统文化资源是一座有待挖掘的宝库，老师在教学设计过程中将这些资源运用起来，可以生动、丰富教学内容，从而有效地促进学生对思想品德内容的学

2、习和理解，有利于教学目标的实现。但是对于本土传统文化资源的选取和应用，须要遵循肯定的原则，根据科学的方法，这样才能确保本土文化资源在思想品德教学中发挥主动的作用。下面从思想品德教学应用本土文化资源的原则和方法两个角度进行论述。 一、思想品德教学中开发和运用本土传统文化资源需遵循的基本原则 去伪存真，追求典型性原则 本土传统文化资源既丰富多样，也参差不齐，这就要求老师在选取课堂素材的時候，去伪存真，选择适合课程须要的典型的本土传统文化素材，使其与课程内容相一样，才能使教学事半功倍。那么如何去伪存真呢？可以从以下两个方面来考虑。 1.是否契合教学目标 老师对课程进行设计的第一步就是明确课程目标，而

3、在选择本土传统文化资源时，必需立足教学目标，选择贴近学生生活，符合课程内容，能激发学生情感共鸣，促进学生思索的本土传统文化资源。例如，在教学绚丽的中华文化一课时，我选取了“焕发新机的古村落评比”作为本节课的素材，因为花都拥有丰富的古村落，其中有5个被评为“广东省古村落”。课前让学生先了解相关的学问，课堂上我运用多媒体展示了相关的历史资料，包括建筑、饮食、风俗习惯等。这些都是学生身边熟识的东西，学生立马就有爱好，并可以很直观地感受到中华文化的博大精深及其对今日中国人的影响。接下来我让学生思索古村落爱护的问题，然后以拥有古村落数量最多的炭步镇为例，展示政府所做的努力：主动改善古村落周边的公共设施和

4、环境卫生，并投入资金改造修理通往古村落的道路，以改善交通条件，还举办了多次古村落旅游嘉年华活动。这些资料通过多媒体展示出来，既可以让学生直观地感受政府为推广古村落的文化品牌，盘活历史文化资源所做的努力，又可以激发学生爱护传统文化的使命感。教学中利用这个资源可以很好地完成本课的三维目标。 2.是否具有育人价值 地方文化在历史发展过程中形成了各种各样的形态，应有尽有，良莠不齐，以地方文化资源丰富教学内容不能全盘照搬，而应当学会扬弃。例如花都每到农历八月十二日这一晚，狮岭盘古王山盘古王庙都要实行盘古王诞活动，来自花都本地、珠三角地区乃至海外的人们聚集于此祭拜盘古，以祈求风调雨顺。其有主动的一面，但也

5、有反科学的一面。因此，对思想品德本土传统文化资源进行选择时，必需考虑其是否具有良好的育人价值，是否符合当代社会主义先进文化的发展方向，是否有利于提升学生的文化认同感和文化涵养，是否有利于实现思想品德的德育目标。 解放思想，遵循多途径原则 中国的教化体系要求依纲靠本，老师在教学过程中必需立足于课本和课程标准，充分挖掘课本中的资源，同时，由于课本相对于现实生活具有肯定的滞后性，这就须要老师解放思想，不拘泥于课本，敢于大胆地挖掘生活中的素材，注意对本土文化资源的开发运用。如本地的风土人情、风俗习惯、历史传闻等，这些学生生活中的事与物，能很好地引起学生的情感共鸣，启发他们关注生活中的问题，进而解决生活

6、中的问题，这也是初中思想品德课程须要培育的学生学科素养。我们以广州地区的风土人情为例，将它带入初中思想品德课堂。 与时俱进，注意时代性原则 时代性是思想品德课的重要特征，其教学内容与时代发展亲密相关。本土传统文化资源种类繁多，既有主动的、体现我国社会主义先进文化价值和要求的文化资源，也有消极的、违反时代发展需求的、落后的文化资源。这就要求老师，在选取和利用传统文化资源的过程中，必需坚持与时俱进，从社会主义现代化建设的要求动身，深化挖掘本土传统文化中具有时代意义和教化价值的资源，只有这样，才能让本土传统文化为思想品德教学服务，从而促进教学目标的实现。 二、如何在初中思想品德教学中更好地应用本土传

7、统文化资源 转变观念，注意对本土资源的应用 观念是行动的先驱，要开发本土文化资源，老师就必需打破传统的教学观念，有意识地开发和利用本土文化资源。 1.老师要树立多元化课程资源观 课程资源并不是单一的，而是多元化的，根据空间分布可以分为课内资源和课外资源，按存在方式可以分为显性资源和隐形资源等。为了实现思想品德课程目标，一线老师必需转变传统的教学观念，意识到课程资源是多元化，在教学过程中，主动地整合各种资源，激发课堂的活力。 2.老师要增加对本土文化的认同感 根植于当地历史的本土文化是初中思想品德课程中不行或缺的资源，在教学中发挥着重要作用。作为本土文化资源开发的主体，老师在本土文化资源的开发和

8、应用过程中发挥着不行替代的作用。这就要求老师在日常生活中开阔自己的视野，深化了解本地区的文化，探究本土文化资源与课程的契合点，提高自己开发和运用本土文化资源的实力，才能在教学中有效利用本土资源。 走进社会，找寻生动的教学资源 对于本土资源应用，我们不能只停留在书本课堂中。思想品德课要提高学生处理实际生活问题的实力，就要做到从生活中来，到生活中去。 1.引领学生走进社会 教化的目的是让学生更好地生存和生活，传统的教化把学生的学习和社会生活割裂开了，这是不利于学生成长的。新时代的老师，应当转变观念，意识到学习的空间不能局限在学校，局限在课堂，而应当得到扩展。假如条件允许，学生在学习了思想品德的学问

9、内容后，可以开展各种课外活动，如针对生活中的详细问题开展社会小调查、访问文化名人、参观本地的文化古迹等，激励和引导他们用所学的学问去视察、思索、解决各种社会生活中的问题，将书本学问变得有血有肉。例如，在学习了绚丽的中华文化后，我依据花都本地拥有丰富的古村落这一事实，让学生在周末和家人一起探寻花都古村落，如炭步镇的朗头村、茶塘村、藏书院村、新华街三华村以及花东镇的高溪村等。通过亲身的视察和探寻，学生加深了对家乡文化的了解和认可，从而为其将书本上的学问真正内化供应了可能。 2.引入社会榜样活化课堂 学校教化应当开放化，主动地从校外引进教化资源。老师可以从学校所在社区中，找寻某些方面比较优秀的人士。

10、如能请他们走进初中思想品德课堂，让他们发挥所长对某些问题进行专业化的讲解示范，可以让课堂变得更加生动深刻。例如，在讲解未成年人的爱护时，为了让学生能够更加清晰地了解身边可能遇到的侵害以及面对这些侵害时应当实行哪些措施，我们学校请到了社区中的一名民警。他给学生讲解并描述了工作过程中遇到的真实案例，展示了这些案件发生后给受害人带来的损害，并归纳了这些案件发生的共同的背景和特点，从而提高了学生对侵害的警惕性。他还带领学生探讨了遇到侵害应当怎么做，在这一过程中，学生不仅驾驭了书本上的学问点，更将其化为了一种生存和生活的实力与才智。 立足生活，加强课堂内外的联系 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生

11、思想品德的形成与发展虽然以灌输为基础，但从“知”到“信”再到“行”，同样也离不开社会实践活动。所以初中思想品德教学必需立足于学生的生活实际，开展符合学生特点的社会实践活动，让学生在活动中提高自己的思想道德水平。 1.立足于学生生活 “问君哪得清如许，为有源头活水来”，初中思想品德课的源头活水就是生活。思想品德课是引导学生懂得理性相识生活中的现象，合理合法解决生活中的问题，从而促进学生思想道德发展的综合性课程。因而，思想品德老师应当立足于学生生活，发觉学生身边的现象和问题，引导学生分析和解决，而本土文化资源的许多“事与情”就很贴近学生生活。老师对本土文化资源进行细心的科学筛选，和学生不断扩展的生

12、活相结合，就很简单引起学生的共鸣，从而顺当引导学生用书本学问去解决现实问题，提升生活实力。 2.利用课外活动延长 “时教必有正业，退息必有居学”，我国最早的关于教化的著作学记就已经提出过要坚持藏息相辅的教学原则，即要充分利用课外活动延长课内学问，让学生走出课堂，通过参观、访问、调查等社会实践活动，延长有限的课堂。如在讲授弘扬和培育民族精神这一框题时，开展“重走红军路，找寻红四师踪迹”的纪念活动。我让学生以小组为单位，围绕课程主题，在课外收集资料，然后小组合作进行加工整合，最终展示探讨成果。在这个过程中不仅激发了学生探究的爱好，同时增加了学生对本地文化的认知与情感，最终从学问、实力、情感看法上达

13、成教学目标。 转变教学评价方式，重视用评价促成长 新课程改革强调发挥评价的作用，促进学生发展，因此，我们应不断变革教学评价机制，在思想品德教学中注意形成性评价。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续视察、记录、反思而做出的发展性评价，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和主动参加者。例如老师布置任务让学生在课前搜集与课堂相关的本土文化资源，并让学生在课堂上以小组的形式展示，就要依据各个学生在这一活动过程中的详细表现赐予肯定的评价，并作为平常成果的重要参考指标。这样不仅打破了以往只看考试成果的评

14、价方式，有利于充分调动学生学习的主动性和主动性，同时，也提高了学生的合作实力和表达实力。 本文以岭南文化为例，探究地方文化资源在初中思想品德教学中的应用。广州岭南文化资源丰富多彩，应用到初中思想品德教学中，不仅有利于继承和弘扬地方文化，还能激发初中思想品德课的活力，从而更好地实现教学目标。本土文化资源应用于初中思想教学的前景非常广袤，期盼更多专家和一线老师对此进行探究，形成更加完善、系统的理论，以推动思想品德学科教学的发展。 参 考 文 献 1 初文杰 .中国傳统文化与当代思想政治教化J.甘肃理论学刊，2003. 2 李国华.开发文本资源要留意两点与重点的统一J.中学政治教学参考，2022. 3 徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课程资源J.思想政治课教学，2022. 4 邵新英.挖掘地方文化资源 优化思想品德课教学J.时代教化，2022. 5 汪艳波.基于新课程的地方文化资源与语文教化整合探研J.辽宁师专学报，2022. 6 张玉.地方文化资源转化为思想政治理论教化资源探讨J.中共银川市委党校学报，2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页