基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用.docx

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1、基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用 摘要 目的 探讨基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用效果。方法 选取2022年1月2022年12月期间的73名医护生作为探讨对象。根据入科时间进行分组，2022年112月期间的35名医护生为比照组，实行一对一的临床带教方法，2022年112月期间的35名医护生为探讨组，实行基于问题学习的教学模式。教学周期为4周，结束后，评估2组医护生的理论成果、操作成果以及护理带教效果。结果 探讨组的理论成果、操作成果明显高于比照组；探讨组的临床带教效果明显优于比照组，差异有统计学意义。结论 在血液透析临床带教中应用基于问题学习的教学模式，有利于提

2、高医护生对理论知识的掌握程度及其实际操作能力，还可以获得理想的护理带教效果，值得推广。 关键词 问题学习；教学模式；血液透析；临床带教 中图分类号 G63 文献标识码 A 文章编号 1673-565410-0141-02 血液透析涉及到诸多方面的学问，操作相对困难，且所需时间较长，治疗过程中，患者病情有可能发生改变，影响血液透析的正常进行及其效果1。加强血液透析临床带教，提高医护生的专业技能水平与实际操作实力，具有重要的意义。该探讨通过对2016年1月2017年12月期间的73名医护生进行分组试验，旨在探讨基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用效果。报道如下。 1 资料与方法 1.1

3、 一般资料 选取73名医护生作为探讨对象。根据入科时间进行分组，2016年112月期间的35名医护生为比照组，一般资料：男8名，女27名；年龄1922岁，平均岁；本科10名，专科25名。2017年112月期间的35名医护生为探讨组，一般资料：男7名，女28名；年龄1823岁，平均岁；本科12名，专科23名。两组一般资料比较，差异无统计学意义。 1.2 方法 比照组实行一对一的临床带教方法。由护士长、主管护师以及高年资护士组成临床带教小组，设计教学流程。指定高年资护士为医护生的带教老师，师生同班次，带教老师依据教学流程一对一地进行教学。实行讲授、示范、演练、答疑以及订正等组成的循环教学方法。第1

4、周。教学内容包括：血液透析室的规章制度、护理流程、护理职责、病案管理以及无菌操作规范等方面的学问；各区域功能及常用设备、器械、药品的位置及管理流程；血液透析治疗的适应证、禁忌证及原理；环境消毒方法及消毒剂配制方案、透析液配置方案。第2周。教学内容包括：透析机、血路管的安装、运用方法；预冲的目的、规范及详细方法；血管通路的建立方法；上机流程及下机流程；抗凝方法及其作用。第3周。教学内容包括：病情视察内容及其方法；血液透析监测内容及其方法；深静脉留置导管、内瘘的护理内容与方法2；饮食护理方法；心理护理方法。第4周。在带教老师的指导下，医护生尝试独立完成血液透析治疗的上机、下机操作以及处理并发症。第

5、13周，带教老师每天依据当天教学内容设计问题，并点评学生的回答、订正错误；第4周，对2组护生的理论驾驭程度、实际操作实力进行考核。 探讨组实行基于问题学习的教学模式。基于问题学习的教学模式也就是PBL教学。首先组建PBL合作学习小组，由4名医护生+1名带教老师组成。师生同班次教学。探讨组的教学内容与比照组相同。教学流程如下：生成教学安排。进入血液透析室之前，带教老师与医护生沟通，师生双方相互熟识，共同制定具有小组共性的、客观的学习目标、学习方法。设置病例。带教前，老师筛选病例，选择与教学内容亲密相关的病例，病情不行过于困难。确定探讨问题。临床带教过程中，老师应依据既定授课思路，实行引题法进行教

6、学。也就是引导学生提出问题、提出质疑，然后老师全面整合问题，设计一个答案多样化、结构良好、具备延长性、可承上启下的问题。如对“无菌操作流程”进行讲解的过程中，可以将“血液透析室无菌操作涵盖内容”当作引题，来引导医护生依据已有学问，探究“无菌操作范围”这一问题，并思索“为什么血液透析室无菌操作涵盖这些内容”，进而再次探讨、思索“无菌操作失误会引起的并发症”，从而使医护生自然过渡到接下来“血液透析常见并发症”的学习中去。自我思索。确定问题之后，医护生通过查阅相关资料与文献，通过视察，探寻答案，并整理归纳。探讨。组员口述表达己探究的结果，指出无法解决的问题，组员之间相互纠错、相互补充，并将综合结论提

7、交给老师，老师进行点评。总结。老师启发医护生的发散思维，对问题进行外展延长，预设后续问题，然后起先第2个循环程序，使教学呈螺旋式上升3。教学周期为4周，结束后对医护生的理论驾驭程度、实际操作实力进行考核。 1.3 统计方法 数据分析采纳SPSS 21.0统计学软件。计数资料用率表示，实行2检验；计量资料用表示，实行t检验。P0.05为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 考核成果 探讨组的理论成果分、操作成果分明显高于比照组的理论成果分、操作成果分，差异有统计学意义。见表1。 2.2 临床带教效果 探讨组的临床带教效果明显优于比照组，差异有统计学意义。见表2。 3 探讨 临床带教工作的主要目的

8、是通过理论联系实际，提高医护生对护理理論学问的驾驭，加强医护生的专业护理实力，并提高医护生的责随意识、平安意识4。基于问题学习的教学模式，也就是PBL教学模式指的是，以问题为基础，在带教老师帮助与指导之下，使医护生自主学习、自行解决问题5。PBL教学法近年来在临床带教工作中得到了非常广泛的应用。 血液透析是一种常用的临床治疗手段，主要用于治疗终末期肾脏性疾病6。血液透析操作的专业性较强，对护理工作的要求非常严格，且涉及到的医疗仪器及专科设备相对较多，因此，其对护理人员的要求较高7。基于此，应加强临床带教工作，在带教老师的帮助下，使医护生主动学习理论学问、主动动手操作，实现以学问指导实践、以实践

9、夯实基础。 該探讨中，比照组实行一对一的临床带教方法，探讨组实行基于问题学习的教学模式。结果发觉，探讨组的理论成果分、操作成果分明显高于比照组的理论成果分、操作成果分；探讨组的临床带教效果明显优于比照组。这一探讨结果与相关文献报道中的探讨结果具有一样性8。说明，在血液透析临床带教中应用基于问题学习的教学模式，有利于提高医护生对理论学问的驾驭实力及操作实力，可以获得良好的临床带教效果。 综上所述，血液透析临床带教中，可推广应用基于问题学习的教学模式，以提高临床带教效果，从而为医护生将来的独立工作奠定坚实的基础。 参考文献 1 唐祝奇，张晓义.基于问题的学习教学法在糖尿病足临床带教中的应用J.交通

10、医学，2022，29：550-551. 2 张利琴，王瑞娟.问题式学习教学法在消化科临床护理带教中的应用探析J.好用临床护理学电子杂志，2022，2：191，195. 3 乔莉娜，廖春艳，辛爱利，等.问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用J.中国药物与临床，2022，17：288-290. 4 胡司淦，陈辉，陈耀，等.问题导向学习教学法在心血管内科临床带教中的应用分析J.中华全科医学，2022，14：1568-1573. 5 官计，龙霖，寇琳，等.基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用J.中华护理教化，2022，11：690-693. 6 黎容清，江岱琪，吕玉洁，等.工作坊教学模式在PICC导管维护临床带教中的应用J.卫生职业教化，2022，36：109-110. 7 田晓波，金静.CBL教学法和PBL教学法在临床微生物学实习带教中的应用J.标记免疫分析与临床，2022：750-752. 8 黄灶群.以问题为基础的教学方法在妇科临床护理带教中的应用探讨J.名医，2022：150-151. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页