202021学年新大象版四年级上册科学全册教案、教学设计(含教学反思).docx

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1、202021学年新大象版四年级上册科学全册教案、教学设计（含教学反思）教学分析】本节课通过调查常见食品的包装及保质期，引导学生通过 统计图表记录、整理、呈现调查结果，并通过比较、概括等思 维方法得出食品的保质期与食品的制作原料、包装方式之间的 关系的结论，培养学生处理信息、得出结论的能力。教学目标】1 .了解食品保质期的长短与包装类别、食品原料等因素有 关。2 .培养学生处理信息、得出结论的方法和能力。3 .养成关注食品包装信息的惯。教学重难点】利用统计表和统计图处理收集到的信息，通过比较、概括 等思维方法得出结论。教学准备】大家都提出了好方法。但是，如何计算究究跑了 70米呢? 我们可以算出

2、每个人跑1米所需的时间，然后比较谁用的时间 少，谁就跑得快。3.3.分析数据这个表格中出现的距离有100米、200米和400米，现在 我们知道究究跑了 70米，我们该如何更方便地换算呢？我们可以算出每个人1秒钟跑多少米，这就是速度。速度 可以用距离除以时间算出来。究究10秒钟跑了 70米，他的速度就是1秒钟跑7米，可 以记作“7米/秒”，表示每秒钟跑7米。速度越大，说明运动的越快。因此，我们可以通过比较每 个人的速度来判断谁跑得最快。速度可以用距离除以时间算出来，单位是“米/秒”。如果 数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。让我们算一下每位选手的速度，以217号选手为例，他的

3、速度是6.17米/秒。在本课教学中，学生研究了速度的概念和计算方法，并通 过成绩统计表和统计图的形式比较选手的速度，探究短跑和长 跑的不同特点。同时，学生也了解了不同交通工具的速度，并 进行了匹配练，进一步认识速度在生活中的应用。在教学中， 教师注重学生的思考和探究，让学生充分表达自己的想法，提 高了学生的研究兴趣和参与度。本课旨在帮助学生理解速度这一基本物理量，它描述了物 体运动的快慢。通过思考和数学方面的研究，我们可以比较物 体运动的快慢，进而理解并掌握速度的数值计算。在上一节课中，学生已经研究了比较运动快慢的科学方法, 即速度的测量和计算方法。本节课中，我们将通过赛跑这个贴 合学生经验的

4、活动来实践测量距离、时间和计算速度等具体探 究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、 采集分析数据等科学探究能力。教学目标包括：1.知道测量距离和时间的常见工具以及使 用方法；2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录和汇 总信息；3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。为了实践这些目标，我们需要准备卷尺、秒表和口哨等测 量工具。在比赛方案制订中，我们需要考虑比赛方法、数据采 集、数据处理和小组分工等方面。在比赛方案制订中，学生需要考虑如何找到100米的跑道, 确定起点和终点，统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到 终点所用的时间，并记录每个人的成绩和排名。此外，还需要

5、 安排裁判员负责发令和计时，以及记录员负责记录成绩。对于测量工具的使用，学生需要使用卷尺测量跑道长度， 使用秒表记录每个人的跑步时间。卷尺可以测量的距离更长一 些，我们可以用它测量跑道。使用卷尺时，可以从起点量出 10米，做记号，从记号处再量10米，这样量10次，就可以 测出100米的跑道长度。通过本节课的实践探究，学生将更深入地理解速度的测量和计算方法，提高科学探究能力。在操场上进行100米赛跑是一种很好的方法来测试速度。 体育老师已经测量了跑道并标出了起点和终点。在比赛过程中, 测量时间非常关键，我们使用秒表来计时。秒表由三个按钮和 一个数字屏幕组成。我们通常使用“开始/停止”和“复位”按

6、钮。 我们请一位同学演示如何读秒表并记录时间和单位。接下来，我们以小组为单位在100米跑道上比赛。每个小 组由四个人组成，他们需要先做好热身工作。比赛完成后，每 个小组将成绩记录在一张表格中。我们现在需要找出班上的100米跑冠军。我们可以先将每 个小组的最快成绩汇总，然后比较他们的速度。我们可以用 Excel表格计算速度，并将它们制成统计图来更加直观地展示通过设计和实验赛跑方案，学生学会了如何测量距离和时 间，并使用工具记录和处理数据。任务驱动的研究方法调动了 学生的积极性。本节课将对物体运动的形式及其特点进行集中研究，通过 多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前 进、后退、转

7、弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常见的运 动形式。同时，通过对一个物体的复合运动的分析，迁移升华 对运动形式的认识。在导入活动中，老师出示乒乓球和绳子，让学生想办法让 乒乓球运动起来。学生可以用不同的方法让乒乓球运动，比如 抛下乒乓球、推动乒乓球、绳子绑住乒乓球晃动或转圈等。通 过这些实验，学生可以发现不同的方法使乒乓球运动的形式也 不一样。老师引导学生用不同的方法处理信息，有层次性和对 比性。在观察描述不同运动的特征环节中，老师出示教材11页 的图，让学生描述不同运动的特征。学生可以配合动作描述人 在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环在滚动、翅子在往复 运动、秋千在摆动等。老师鼓励学生用语

8、言和动作把物体运动 的特征描述得很具体，比如运动的路线和轨迹等。同时，老师 也引导学生用画图的方式表现物体运动的特征，包括运动的轨 迹和方向等。本节课介绍了运动与能量的关系。我们可以用线条和箭头 来表示运动的轨迹和方向。在记录表中，我们可以归纳出常见的运动形式，如前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动 和绕圈等。我们还可以分析物体的复合运动，例如摆钟里的摆动、和齿轮的旋转。学生可以将这些知识应用到日常生活中，例如自行车和汽车的运动。通过观察物体的运动，我们可 以感受到能量的存在，运动的物体具有能量，可以撞击其他物 体，发出声音，改变物体的形状，或使静止的物体运动起来。 生活中有许多运动物体都

9、具有能量，我们可以通过观察和描述 它们的运动过程来了解科学与生产生活的联系。4 .联系生活，观察图片，识别日常生活中的能量。5 .学生能够设计简单的验证实验。6 .学生了解遵守交通规则对于交通安全的重要性。教学准备】弹珠。教学过程】1 .聚焦问题，猜想假设老师出示运动员跳沙坑、铅球落地、汽车撞坏的图片，引 导学生描述图片中的情景，并结合经验说出这些现象发生的具 体过程。学生发现这些现象都是被运动的物体撞到的，说明运 动的物体具有能量和力。2 .实验探究，搜集证据老师引导学生用弹珠进行实验，验证运动的弹珠具有能量。 学生分组实验，观察并得出结论：运动的弹珠能使静止的弹珠 运动起来，证明运动的物体

10、具有能量。3 .总结现象，得出结论学生汇报实验现象和结论，总结运动的物体具有能量这一 特点，并讨论在生产生活中如何应用。4 .迁移应用老师出示射箭、水坝、敲钉子等图片，引导学生结合生活 经验具体说一说运动物体具有能量的应用。同时提醒学生注意 交通安全，避免受到严重伤害。5 .拓展延伸老师出示生活场景，引导学生发现其他形式的能量，如物 体发出声音、太阳发出光和热、电池产生电流等。教学反思】本节课通过实验探究和生活场景引导学生理解运动物体具 有能量的特点，并在生产生活中应用。同时提醒学生注意交通 安全，增强安全意识。在本单元开篇中，我们以“玩石头为主题引入研究活动。 这是因为学生对于岩石、矿物、矿

11、产等内容缺乏生活经验的认 知基础。为了联系生活，课前教师可以让学生准备各种各样的 石头，可以是野外采集的，也可以是从建筑工地或其他地方捡 来的废弃的小石头。通过石头之间的相互摩擦、用刻刀等尖锐 工具在石头上刻划等活动，引导学生初步发现石头本身的质地 不同，有的粗糙有的光滑，有的软有的硬。最后再通过拓展阅 读环节展现颜色、形状、质地或者结构千差万别的石头，激发 学生展开对岩石深入探究的兴趣。本课的教学目标包括：在说一说、磨一磨、刻一刻的活动 中，初步了解岩石在表面粗糙程度、软硬等方面存在差异，有 各式各样的岩石；能对岩石的初步认知进行梳理，用比较准确 的语言来描述岩石的外部特征，用比较科学的词汇

12、来表示岩石 的硬度，提升处理信息的能力；激发对岩石深入探究的热情。为了达到这些目标，教师需要准备各式各样的石头、铜钥 匙、刻刀、美丽岩石的视频或PPT资料等材料，并选择合适 的活动场地，可以在教室内或实验室内进行。在教学过程中，教师首先介绍石头，让学生把准备的石头 放在桌子上，并让每位同学说一说自己的石头是从哪里采集的, 是什么样子的。通过这个活动，学生可以初步了解到石头的外 部特征和质地的差异。教师还可以引导学生用比较准确的语言 来描述自己的石头，并用比较科学的词汇来表示石头的硬度。最后，通过拓展阅读环节展现颜色、形状、质地或者结构 千差万别的石头，激发学生展开对岩石深入探究的兴趣。在这 个

13、过程中，教师可以分享一些关于石头的有趣知识，让学生更 好地理解和探究石头。这是我在河边捡的鹅卵石。在我老家的河边上有很多这样 光溜溜的石头，大小都不同。我捡了一些小的，圆圆的，放在 我家的鱼缸里面。这是我爷爷刻印章用的XXX。我也跟着爷爷刻过石头， 这石头挺软的，不用费很大劲就能刻上印。今天老师带来了很多石头，它们来自不同的地方，样子也 不同，在生活中也有着不同的用途。我们想找出这些石头中哪 个最硬，有哪些好的方法呢？我们可以用两块石头互相撞，看看哪块石头撞不碎就是最 硬的。或者用一块石头在另一块石头上砸，看看哪个能碎，不 碎的是硬的。也可以把两块石头互相磨一磨，看看哪个能被磨 掉渣。掉渣的就

14、软一些，不掉渣的就硬一些。学生活动手册、各种各样的食品包装、多媒体课件等。教学过程】一、导入新课老师播放短片，引导学生观察超市购物的场景，提问学生 为什么要看食品的生产日期和保质期。二、调查老师引导学生以小组为单位，调查常见食品，并把食品的 名称、类别、包装类别和保质期记录在活动手册的“调查记录 表”中。三、分析老师通过调查记录表，引导学生发现食品保质期长短与包 装、保存方式、制作原料、配料等因素有关。四、总结老师引导学生总结结论，培养学生处理信息、得出结论的方法和能力。我们按照第三位同学的方法去试试。每一组推选出一块最 硬的石头，然后我们进行全班评选。在野外工作的时候，科学工作者为了方便准确

15、的比较出石 头的软硬，经常随身携带一些铜钥匙、钢针、刻刀之类的工具。 并对石头软硬的划分制定了一个大致的判断方法：铜针和铜钥 匙能刻动表示硬度低，钢针和刻刀能刻动表示硬度中等，钢针 和刻刀也刻不动表示硬度较高。下面我们用工具来刻划一下你们的石头，试着给它们从软 到硬排排序。（学生分组实验并汇报）今天，我们对自己采集的石头进行了展示和初步的研究。 在自然界中还有许多颜色、形状、质地、结构非常特别的石头, 人们称它们为奇石。让我们一起来欣赏一下。记住哪块石头给 你的印象最深，一会儿和大家说一说。我印象最深的是那块像肉的石头。那石头长得太像肉了， 我都想吃一口了。有一块石头上面长满了花，像白色的菊花

16、。石头摆在那里就很好看，像一幅画儿。我看到XXX的造型非 常奇特，就像连在一起的山。石头是地球上重要的资源，关于石头还有许多值得我们去 研究的问题。我们在下节课中继续研究。岩石的过程中，激发学生对地质学的兴趣，培养学生的科 学精神和研究能力。在教学过程中，可以引导学生运用生活中的方法去观察和 记录岩石的特征，然后再用科学的方法进行比较和排序。在奇 石展示环节，可以展示实物来刺激学生的感官，激发他们对石 头的研究兴趣。在教学不同种类的岩石时，先给出它们的科学名称，规范 学生的科学用语。然后出示三种典型的岩石，组织学生对它们 的表面特征进行观察和记录，并对每一种岩石的观察结果进行 集中展示和比较。

17、教师可以引导学生利用表格的形式有效处理 信息，统计和比较三种岩石的异同，提高处理信息的能力。最 后，可以让学生制作标本，确定岩石名称的步骤需要比对文字 信息和实物信息，确定基本特征的异同，给生活中的岩石命名。教学目标是通过观察和记录，认识不同种类岩石的基本特 征，并通过表格比较不同种类岩石的特征，提高学生的信息处 理能力。同时，教学过程中也要激发学生对地质学的兴趣，培 养他们的科学精神和研究能力。五、拓展老师引导学生关注食品包装信息，养成良好的食品安全意识。教学反思】通过本节课的调查和分析，学生们了解了食品保质期的长 短与包装、保存方式、制作原料、配料等因素有关，培养了学 生处理信息、得出结论

18、的方法和能力，同时也提高了学生的食 品安全意识。但是，下一步需要加强学生的实践操作能力，让 学生亲自参与食品的保存和检测，加深对食品安全的认识。在本文中，我们可以看到一些格式错误，比如缺少标点符 号和换行符。此外，有一些段落不太清晰，需要进行修改和重 写。以下是修改后的文章：在这个实验中，我们以小组为单位，比较不同食品的保质 期，并提出了最想研究的问题，存入问题银行存折。第四步是计划组织。小组成员交流影响保质期长短的主要 因素，并确定了本组的研究思路。在小组代表的发言中，我们 可以看到不同的研究主题。一些同学认为保质期长短与包装有 关，而另一些同学则认为与原料有关。我们决定采用控制变量 的方法

19、来进行研究。对于食品保质期与包装类别的关系，我们 选用制作原料相同的食品；对于食品保质期与制作原料的关系, 我们选用包装类别相同的食品。这样做非常好，可以更准确地 分析两者之间的关系。在处理信息方面，我们进行了小组讨论。生1提出了对食 品原料进行分类的想法，例如，常见的食品原料可以分为面类、 肉类、谷类、奶类、蔬果类、海产类等。我们可以利用统计表 对包装方式相同但制作原料不同的食品进行统计，找出保质期 长短是否与食品原料有关。生2则提出了绘制柱状图进行对比 的方法，可以更清楚地看到不同原料的食品保质期长短与原料 之间的关系。生3则对食品包装进行分类，包括罐头包装、塑 料包装、纸盒包装等。绘制统

20、计图可以方便地比较制作原料相 同但包装不同的食品的保质期。这些处理信息的方法都非常好, 我们可以利用统计表和统计图对收集到的信息进行分类和整理。通过对比和分析统计表和统计图，我们得出了以下结论：1 .同类食品，包装不同，俣质期也可能不同。2 .同类包装，原料不同，保质期也可能不同。3 .罐头包装的食品保质期长，普通塑料袋包装的食品保质期短。最后，作为一个聪明的消费者，我们应该关注食品信息， 提高饮食质量，拥有健康人生。食品包装、食品原料和储存方 式都会影响食品保质期的长短，我们需要做一个聪明的消费者, 选择更健康的食品。在准备食品包装时，教师需要考虑两个问题：是否给每个 小组准备同样的食品包装

21、以及是否给不同的食品包装。为了保 证包装的代表性和可比性，教师给每个小组准备了几种不同类 型的食品包装，如奶制品包装、塑料袋包装的饼干和糖果等。 此外，教师提前布置任务，让每位学生自带两样自己喜欢的食 品包装，并把包装交给小组长保管。在调查活动开始之前，教 师向学生交代清楚本课只研究食品的保质期，若有学生对包装 上其他信息感兴趣，或者想研究其他问题，可在课外进一步研 究。在第一单元的第一课中，我们要研究的是“物质是运动的” 这一概念。为了让学生科学地理解运动这一概念，教材从学生 的生活场景展开，阐述位置的内涵，认识位置的变化与物体的 运动的关系。通过观察、比较和有效描述，我们可以突出重点, 即

22、“什么是运动同时，结合学生的画、说、做，将运动的轨 迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。本课的教学目标包括三个方面：1.能够科学、准确地描述 物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运 动；2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整 理信息，有效表达自己的想法；3.学生乐于尝试用多种思路和 方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。在教学准备方面，我们需要准备记录纸（白纸）和一些物 体运动的视频资料。在教学过程中，我们可以通过展示学生生 活场景中的照片和视频资料，引导学生认识位置和物体的运动, 并通过描述位置的具体细节，让学生更好地理解运动的概念。让我们来看看如

23、何具体描述物体的位置。在主席台左边大约15米的地方，我们需要指出物体所在的物体、方向和距离。这是科学和数学中常用的方法。我们可以用“板书在什么物体的什么方向，大约多少距离 来描述位置。可以尝试用这种方法描述老师和XXX同学的位 置。描述位置就像拍照片，是某一时刻的位置情况。比如在运 动会上拍摄的照片，可以描述出运动员们在某一时刻的位置。通过比较两张照片，我们可以判断物体是否运动。运动是 指在一定时间里，物体的位置发生了变化。判断依据就是观察 物体的位置是否发生了变化。生活中有很多物体在运动，比如汽车行驶、人奔跑、风吹 树叶等。运动有两种方式，一种是直线运动，另一种是曲线运动。 直线运动的运动轨

24、迹是直线，曲线运动的运动轨迹是曲线。比 如100米赛跑是直线运动，跳远是曲线运动。除了跳远的曲线运动，助跑是直线运动。在生活中，我们可以找到很多物体都同时进行直线运动和 曲线运动的例子。比如，在400米跑步比赛中，运动员既要跑 直线，也要在转弯时做曲线运动。为了更好地理解物体的运动形式，我们可以观察一些图片 中的物体，看它们在做什么运动。同时，我们还可以想一想， 生活中还有哪些物体在运动，它们又在做什么样的运动。在本课中，我们需要研究两个方面的内容：认识物体的运 动和判断物体运动的形式。其中，认识物体运动的概念是本课 的难点，需要通过实例和反复指认的方式来帮助学生理解和表 述，最终达到辨识物体

25、是否运动的能力。在本课中，我们将引导学生感知物体的运动快慢。通过对 数据的处理和分析，学生将了解到用速度的大小来描述物体运 动的快慢。为了完成这一任务，学生需要掌握一定的数学知识, 比如使用计算器和速度公式进行数据计算处理，以及利用统计 表和统计图整理并分析数据。通过本课的研究，学生将达成以下三个目标：1.了解用速 度的大小描述物体运动的快慢；2.掌握使用统计图表处理信息, 并尝试对结果进行分析概括的能力；3.认识常见交通工具的速 度范围，意识到科技进步对人类活动的积极作用。为了顺利完成本课的研究任务，我们需要准备好计算器等 必要的教学工具。在教学过程中，我们将通过阅读100米赛跑 成绩表等实例，帮助学生理解物体运动的概念，并引导他们进 行数据处理和分析，培养他们的研究能力和实践能力。2.2.整理数据请看这张成绩表，上面有200米、400米和800米的成绩, 距离和时间都不相同。能否直接看出谁跑得最快呢？我们可以通过算出每个人的 100米成绩来比较。同学们试着计算一下。如果我们能算出100米的成绩，那 么我们也可以算出每个人的200米和400米成绩。师请大家分 享一下自己的思路。