高一语文粤教版选修大全教案《囚绿记》4.docx

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1、囚绿记教案4教学目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注教学重点、难点1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料教学过程教学情境教师组织学生活动备注第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的 学习态度。学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。根据自己搜集的 资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带 有关的资料第二块：讲述与绿藤的故事1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处 的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导

2、入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非 人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。囚绿记中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜 头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。 2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。3、提升学生的认识：为什么要 花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲述特与绿藤的故事到底 要抒发哪些情感呢？ 1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后, 争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达耍连贯。2、抓住共同点思考分析。结论提示： 对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料

3、，可以与同桌讨论分 析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。2、组织交流批注。1、 认真写批注。2、大胆发言，积极交流。要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。第二课时教学目标1、能说出本文关键语句的含义。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。3、能比较绿与囚绿记两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点教学重点、难点理解本文托物言志的特点；比较阅读。课前准备学生查阅别人对绿、囚绿记的评论教学过程教学情境教师组织学生活动备注第一块：走进作者的心灵世界1、情境导入语：抗日战争爆发前夕，有抱负的青年作家陆蠡 的内心是压抑而痛

4、苦的，情感是复杂的。文章的字里行间流露着他的种种情感。请同学们细 读课文，走进他的心灵世界，抓住有关语句来剖析他的情感。2、组织交流批注1、学生作 批注。2、积极交流部分重点提示：“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望 着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这段话如何 理解？【分析】现实生活使“我”尝到人生的挫折带来的苦涩滋味，“我”的心中产生的苦 闷、忧郁的情绪。但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却 了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中，并认识到生命的长河是无止境的，挫折 终会成为过去，明天一定是美好的。第二块

5、：比较阅读1、组织学生比较绿与囚绿记两文在语言风格、作者抒发的感情 等方面的异同点，要求写成小短文的形式，字数在300字左右。2、组织交流1、在笔记本 段解：观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我 的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简 陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比 喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”

6、自私地囚住 了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草 屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长, 我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒 怪他多事似的。句解：作者酷爱绿色是有渊源的。）段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，1句解：由“绿色”到“绿友”，称呼 的变化体现了作者感情的变化。）它的尖端总

7、朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须, 都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远 向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝 叶垂在我的案前。（句解：对“绿友”爱之深，恼之切。）段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了 “我”的爱抚与善意，损害了 “我”的自尊心。 恼恨后，我决定仍囚住它。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩 子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到喑黑的室内；我渐渐为这病 损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心

8、中生长了。句 解:“魔念”是指作者自私自利的心灵。）段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风， 我仍不肯放绿。第二部分（811）：囚绿。作者着（zhuo）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。我是原打算七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我离 开的时候，便是它恢复自由的时候。段解：作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。卢沟桥事件发生了。（句解：点明写作背景。）担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变 更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日 须得留心开车的消息。终于在一天早晨

9、候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗 的囚人。句解：发自内心的对自由、光明的呼唤。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向 它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。）段解：第三部分（1213段）：放绿。作者“放绿”的同时是呼唤自由与光明。点出了文章 的主题。离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面 生吗？段解：本段是文章的第四部分：思绿。含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。【字词诠释】（北平）北京。（公寓（y）旧时租期较长，房租论月计算的旅馆。（丈）长度单位，10尺等于1丈。（嵌）读qi no（可畏）可怕。（

10、尺）长度单位，一尺等于1/3米。（瞥（pi ）见）一眼看见。（了（伏。）截）明了简单。（慰安）使人心情安适。（涸（he）辙（zh6）的鱼）在干涸车辙里的鱼。涸，水干；枯竭。语出庄子外物。（急不暇择）着急得没有时间选择。（至宝）最好的宝物。（移徒（Xi）移动；迁移。（茎）读j ngo（缘引）引导。（携（y ）苗助长）比喻不管事物发展的规律，强求速成，反而把事物弄糟。携，拔。（淅沥（xl ）形容轻微的雨声。（婆娑（su）盘旋舞蹈的样子。（抑郁）心情愤恨，不能诉说而烦闷。（葱茏（c nglong）草木青翠茂盛。（猗（y ）郁）叹词,表赞美。也作“猗与”“猗欤”。（幽囚）囚禁（j n）o（攀缘）沿着物

11、攀爬。（蕈菌（xnjn）高等菌类。生长在树林里或草地上。（仍）读伯ng。（便是）又是。（卢沟桥事件即“七七事变”。1937年7月7日，日本帝国主义在卢沟桥发起进攻，中国 军队予以还击的事件。从此，中国开始了八年的抗日战争。卢沟桥，在北京市丰台区，跨永 定河（旧时称卢沟河）上，为北京现存最古老的石造联拱桥。（变更（g ng）改变。（留连）留恋不止，舍不得回去。（烽烟四逼）战争四起。（开释）打开释放。（重）读 ch6ng。【中心思想】作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与 自由的向往之情。【文章结构】【写法分析】(1)结构精巧、变化多姿。文章以对“绿”的情

12、感为线索，本文以赏绿、囚绿、放绿、思 绿的结构，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚绿”铺垫; 接着用繁笔写“囚绿”之执著，甚至在第9段还轻宕一笔，写从前在乡间草屋的事情，这些 都是致力于表达对“绿友”的爱之深，以至恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？“放绿”部分是文章主题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆 转，猛然收住，就像逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰，而后突然篙 松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省。“思绿”部分虽只有 短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤牵动了作者的情思，也打动了

13、读者的心灵。作 者留下了广阔的空间，让读者思索回味，去与作者一起创造作品的意义。结构的跌宕多姿, 与作者的感情起伏相关联。一篇题为陆蠡的散文的文章中说：“什么是散文的结构？有 时候我想，节奏两个字可以代替。节奏又从什么地方来？我想大概是从生命里来的吧。生命 真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵这段文字说的是作者情感和文 章节奏的关系，也可以看作是对这篇散文的恰当的诠释。(2)语言含蓄优美是这篇散文的特点。除第14段外，再如文章1113段中，“我原打算七 月尾”但“在七月中旬，不能再留连于每天须得留心终于在一天早晨”这 里似在叙事，而在字里行间充满了对日本侵略者的憎恨，被迫离开故都

14、的无奈尽含其中。“临 行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的 变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重” 一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对 光明与自由的珍惜与向往。此外，各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言 更加优美生动。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”比喻如：“我怀念 绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”反复如：“我开始了解我开始了解”“我要借绿 色来比喻我要借绿色来比喻”拟人如：“有一天会和我面生吗？ ”等等。优美 生动的语言增强了文章的抒情性，使作者的情感更为真切感人。（3）借物抒情，以小见大，是这篇散文最显

15、著的特点。文章没有故事，只是记叙了作家旅 居古都北平，选定可以看到绿色的房间和“囚绿”“放绿”这样几个很小的生活细节，通过 深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蕴和丰富的哲理，在常见的绿色中凝聚了一己的情感和民 族的精神。满怀爱国激情的作者，正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而联想起那被“幽囚” 的常春藤吧。因此，他写下本文，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈 的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖 国河山早日获得解放。他的眷恋，他的感叹，他的祈祝，完全寄寓在对常春藤的深情怀念里, 熔铸在层次分明、波澜起伏的记述当中。（4）文章语言优美、清丽，节

16、奏舒缓，忧郁的色彩同表达的思想情绪十分融洽和谐。陆蠡 在囚绿记序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵 魂。”确实，他作品中进步的爱国爱民思想，是通过独特的美学处理和优美的艺术形式表现 出来的。读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽 句中得到一种美的享受。这种美学效果，与作品把对事物的朴实而简约的叙写和深挚的哲思 融为一体，与作家让自己的真情实感自然流露从而构成一种深远而浓郁的意境，均不无关系。囚绿记的叙述是自然朴实的，描写是简约质朴的，情感也是诚挚而朴素的。作品朴实清 新的字句中含有作家的情感血泪，淳厚淡远而又瑰丽的文笔里渗有和谐

17、真醇的诗意。在他的 散文作品中，我们看到了一个为祖国和人民的光明、幸福和自由而呐喊的崇高形象和圣洁灵 魂，在作家的娓娓叙写中领悟到了深长的意味和浓郁的情思。而这些，正是作者散文作品艺 术魅力之所在。【难点分析】（1）理解下列句子在文章中表达的思想内容。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。表现作者和绿的心灵的相通。这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环 境的追求。从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看，这时“我”对“绿”的理解并不是很 深入的。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在 缺少绿的环境

18、之中的。当然，这里的绿是一种象征或双关。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。表达我对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认 为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。（2）关于文章主题的理解。对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，如：以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求 民族解放的执著的爱国主义情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性, 可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱, 这也许就是作者想要告诉读者的吧

19、。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国 的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。三种理解既有同，又有异。我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤“永不屈服于 黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。第一种理解固然不错, 但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民 族呢？文章是表达自己的“不畏强暴、追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主 义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好。兼而有之，则显得分散。第二种理解似乎没有分 出文章的内蕴的轻重，尤其是没有从特

20、定的写作背景去理解文章一一而这一点作者又是特意 加以强调的。说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自 己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的，说日本对于中国的侵略也是如此, 则显得轻浮。【重点分析】一课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神，从而显 现其令人敬仰的品格。课外查阅资料或请教老师，了解课文写作的时代背景和作者所处的环 境，从中了解作者的写作意图。本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁” 起来的事。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打 败日本侵

21、略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。陆蠡在这篇 讴歌绿的文章中表达了自己的心声。二课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。请你仔细阅读课文，画出 直接抒情的语句，圈点批注。(1) “绿色是多宝贵的啊！也视同至宝。”一一直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作 者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。(2) “我拿绿色来装饰无声的歌唱。”方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。(3) “植物是多固执啊它损害了我的自尊心J 责怪常春藤，表达对绿的自省的心 理活动

22、，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱 得“执著”。(4) “离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和 我面生么？ ” 一一两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含 了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。三读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的 语句还有不少，再找出一两处品味一番。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植 物不快，因为它损害了我的自尊心。这个句子写出了作者对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心理

23、，更能反映作者对 绿爱得“执著”。课文中类似的句子还有很多，如“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲 热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。”这句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”, 同时又“仍旧不放走它”的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。四有表情地朗读课文中“忽然有一种自私的念头触动了我魔念在我中生长了”几段文 字。(略)陆蠡19081942字圣泉，笔名陆敏，六角.浙江天台人,他的文学成就，主要在散文方面. 对了，说翻译家也不过分,曾翻译俄屠格涅夫罗亭，英笛福的鲁滨逊飘流记，法拉芳登的寓言 诗和拉马丁的希腊神话.上写文学短评2、交流评价布置作业：阅读陆蠡故居，作适当的批注。

24、附：陆蠡故居刘长春我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的人生秉赋 应该是来自周围的这片山水一一这是我读黑格尔历史地理的一个启示。于是，我和陪同 的一位朋友直奔岩下村而去。说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为“神童”；上大学时读的是机械工程专业, 身后却留下了 “绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说 葛莱齐拉与俄国作家屠格涅夫的罗亭和烟等名著。第一次读他的竹刀，那 位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自 己手臂的勇敢与坦然，就曾经让我十

25、分惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年 的强烈爱憎与勇于承担的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须 什么深奥的技巧。一篇激动人心的散文，究竟需要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来 源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更高贵的东西高贵的是心灵的性质。 难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”今天我终于走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木, 一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书 声，也没有听到孩子奔跑上

26、气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧闹在时间的河 床里沉寂了，就像流水淹没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都己经数十年了，这里曾经 有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天 井，我忽然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布, 从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于绿色的,他曾经写下的囚缘记, 也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语,于是孤独随之消失在绿色生命的伸展里。由是, 我也就了解了他的希望与快乐。一个内向与深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人 惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后走进厅堂、

27、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗 与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经常站在这里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还 有在宁静中自由放飞的憧憬。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。 他总是“如怀恋母亲似的惦记起故乡的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”一一因为 故乡的山水是进入他的灵魂与血液的东西。我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青 苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的围廊 上，曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不, 是虚掩着，人去院空。一切都留

28、在了昨天，而昨天已经古老。走出陆蠡故居，我对身边的朋 友说：不知道，还有没有人记得陆蠡？陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。有家不归的人，一定有他自己的追求。是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看 见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢 下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：”等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门 ，任过路的人随便痛饮！ ”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他 婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说

29、他进了南京 的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无 此人。有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日 本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从 此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会 低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。忽而，我又想起竹刀里的那个无名的年轻人，因为官府不相信竹刀能刺人，”他拿了这 竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复 抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说

30、：便是这样J 表里如一，简 白传神，一个反抗压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流动起来一抬头，眼前又见一条蜿蜒的清 流，一条清澈的非常非常纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪一一天台的母亲河。 它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在这屹立了亿万年的 岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的朋友让他给我拍张照片，以慰思念。 照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个遗憾:我在县长任上时应该拨点款整修一下, 派个

31、人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人扫的时候，陆蠡 烈士的故居还能坚持多久？陆蠡的散文囚绿记，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿 的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜 色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服 于黑喑的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上 是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也 是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。 他的这种内

32、心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的 想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的 真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手 法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。教学目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注教学重点、难点1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料教学过程教学情境教师组织学生活动备注第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。学生谈

33、完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带有关的资料第二块：讲述与绿藤的故事1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命 的故事。囚绿记中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的 语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。3、提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？

34、作者 通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同 学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思考分析。结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌讨论分析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。2、组织交流批注。1、认真写批注。2、大胆发言，积极交流。要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。第二课时教学目标1、能说出本文关键语句的含义。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。3、能比较绿与囚绿记两文在语言

35、风格、作者抒发的感情等方面的异同点教学重点、难点理解本文托物言志的特点；比较阅读。课前准备学生查阅别人对绿、囚绿记的评论教学过程教学情境教师组织学生活动备注第一块：走进作者的心灵世界1、情境导入语：抗日战争爆发前夕，有抱负的青年作家陆蠡的内心是压抑而痛苦的，情感 是复杂的。文章的字里行间流露着他的种种情感。请同学们细读课文，走进他的心灵世界, 抓住有关语句来剖析他的情感。2、组织交流批注1、学生作批注。2、积极交流部分重点提示：“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆 洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这段话如何理解？【分析】现实生活使“我”尝到

36、人生的挫折带来的苦涩滋味，“我”的心中产生的苦闷、忧 郁的情绪。但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽利愉悦，“我”暂时忘却了痛苦 和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中，并认识到生命的长河是无止境的，挫折终会成 为过去，明天一定是美好的。第二块：比较阅读1、组织学生比较绿与囚绿记两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点， 要求写成小短文的形式，字数在300字左右。2、组织交流1、在笔记本上写文学短评2、交流评价布置作业：阅读陆蠡故居，作适当的批注。附：陆蠡故居刘长春我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的

37、人生秉赋 应该是来自周围的这片山水一一这是我读黑格尔历史地理的一个启示。于是，我和陪同 的一位朋友直奔岩下村而去。说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为“神童”；上大学时读的是机械工程专业, 身后却留下了 “绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说 葛莱齐拉与俄国作家屠格涅夫的罗亭和烟等名著。第一次读他的竹刀，那 位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自 己手臂的勇敢与坦然，就曾经让我十分惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年 的强烈爱憎与勇于承担的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须 什么深

38、奥的技巧。一篇激动人心的散文，究竟需要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来 源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更高贵的东西高贵的是心灵的性质。 难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”今天我终于走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木, 一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书 声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧闹在时间的河 床里沉寂了，就像流水淹没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都已经数十年了，这里曾经

39、 有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天 井，我忽然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布, 从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于绿色的，他曾经写下的囚缘记, 也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语,于是孤独随之消失在绿色生命的伸展里。由是, 我也就了解了他的希望与快乐。一个内向与深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人 惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗 与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经常站在这里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还 有在宁静中自由放飞的

40、憧憬。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。 他总是“如怀恋母亲似的惦记起故乡的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”一一因为 故乡的山水是进入他的灵魂与血液的东西。我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青 苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的围廊 上，曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不, 是虚掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已经古老。走出陆蠡故居，我对身边的朋 友说：不知道，还有没有人记得陆蠡？陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回

41、来。有家不归的人，一定有他自己的追求。是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看 见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢 下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：”等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门 口，任过路的人随便痛饮！”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他 婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京 的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无 此人。有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们

42、才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日 本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从 此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会 低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。忽而，我又想起竹刀里的那个无名的年轻人，因为官府不相信竹刀能刺人，“他拿了这 竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复 抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：便是这样J 表里如一，简 白传神，一个反抗压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。从陆蠡的

43、故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流动起来一抬头，眼前又见一条蜿蜒的清 流，一条清澈的非常非常纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪一一天台的母亲河。 它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在这屹立了亿万年的 岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的朋友让他给我拍张照片，以慰思念。 照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个遗憾:我在县长任上时应该拨点款整修一下, 派个人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人扫的时候，陆蠡 烈士的故居还能坚持多久？陆蠡初期的散文集海星，多抒发自我的哀

44、怨、幻想、沉思，歌唱童心的纯真；此后散文 集竹刀、囚绿记，叙事因素逐渐增强。水碓、庙宿、嫁衣写农村妇女的不幸;竹刀以传奇性的笔致歌唱山民的反抗；囚绿记真挚细腻、委婉含蓄地颂扬坚贞不屈、 渴求自由光明的民族精神。抒发主观情感，多取散文诗笔法，真挚纯净，精巧玲珑（海星、荷丝），叙事写人，布局跌宕起伏，曲折多变，节奏自然（灯、独居者）。囚绿记教案设计南通市小海中学杨宇红课文出处：义务教育课程标准实验教科书九年级（上）第一单元第2课，语文教育出版社（2003年6 月）教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。3

45、、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟 情，读中明理，读中品味。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。教具准备：一常春藤盆栽。教学过程：一、导入新课1、（教师展示一常春藤盆栽。）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原 因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色一一绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它 不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现 代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2

46、、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一 个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决, 实在不能解决的，也可当场求助老师。三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板

47、书：恋绿 囚绿 释绿 思绿四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想 感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直 接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生 以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊-也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表 述，直接抒发对绿的喜爱之情。五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长 的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿” 了吗？找 出文中的有关语句来说明。【学习目标】1 .积累字词，了解文章结构，把握主旨。2 .反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。作者简介陆蠡(19081942),原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海 国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。19