八年级语文下册第一单元3安塞腰鼓教案新人教版.docx

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1、3安塞腰鼓课题安塞腰鼓课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教 学 目标知识与技能L词语积累。理解文章内容。2.体会排比、反复句子的含义及作用。过程与方法1 .反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。情感、态度与价值观理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命 的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。课 刖 预 习作者简介刘成章，1937年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20世纪80年 代以来主

2、要以散文创作活跃于文坛。主要作品有黄土情纤丽的阳光， 其中羊想云彩获得首届鲁迅文学奖。写作二匕曳.20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象， 人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里回闪着安塞腰鼓那 气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发的鼓点。面对祖 国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信 息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安 塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生 命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。读准字音瞳仁(tong) 恬静(tia

3、n) 亢奋(kang)晦暗(hui) 羁绊(ji ban) 闭塞(se) 震撼(hdn) 磅礴(pdng b6)颤栗(11)飞溅(jian) 冗杂(rong)烧灼(zhu6)戛然而止(jid)严峻(jCm) 辨清字形j栗(11)战栗戛(jid)戛然而止粟(su)粟米夏(xid)夏天理解词语亢奋：极度兴奋。闪射：闪耀；放射（光芒）。火烈：火暴热烈。飞溅：向四处溅。晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。蓦然：突然，猛然。冗杂：繁杂。奔突：横冲直撞；奔驰。辐射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。戛然而止：

4、声音突然中止。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。磅礴：（气势）盛大。战栗：颤抖。翻飞：忽上忽下来回地飞，自上而下地翻动或飘动。新 课 导 入（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原 上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它 美好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语 的匮乏。那么，就让我们一起来学习第3课一一安塞腰鼓，去欣赏作家刘成章的精 彩文笔吧！新 课 展 开【朗读课文，整体感知】L有感情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分，并说说每部 分应

5、怎样朗读。第一部分（T4）：鼓响前。（安静）第二部分（527）：腰鼓表演。（激昂）第三部分（2830）：鼓声止。（寂静）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是 腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰 鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表 演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演

6、的美的？这四个角度的分水岭都是一句 话，请找出来。(1)513段：宏伟的场面。(2) 1417段：雄壮的响声。(3) 1822段：击鼓的后生。(4) 2327段:奇丽的舞姿。分水岭：好一个安塞腰鼓！【再读课文，文本探究】1 .“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股 劲” 一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊” “闭塞” 了 “那么一股劲”？“那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人 “遗落了一切冗杂”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之 所以为生命。2 .“它使你惊异于那农民

7、衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然 可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不 掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。的躯体，居然可以释放出那 么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不 掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。3 .“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南” 打不得这样的腰鼓？江南流水更多地是表现柔媚的风格，而

8、安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量 的“厚土”。4 .“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬 寂静。5 .西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉 煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角 角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这 沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希 望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”

9、，重生之日并不遥远。【感悟精彩句子】指出句中所运用的修辞手法，并分析其作用。(1)骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的 脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。运用排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈 的场面写得别致感人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境，表达出对安塞腰鼓强烈 的赞美之情。(2)这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使 困倦的世界立即变得亢奋了。这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美 之情。同时运用对比的修辞手法，更加突出安塞腰鼓的特点。(

10、3)紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。“呆呆地” 一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态，为后面腰鼓响起蓄 势。【把握文章主旨】学生讨论、交流，明确本文的主旨。(1)歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。(2)表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这 里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。(3)歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美。(4)人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗

11、落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。【深入研读，探究方法】1.铿锵的短句。课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制 的场景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，无不铿锵激昂。2 ,激昂的排比。文中运用了大量的排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比，不仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排 比段落，好似江河一泻千里般不可遏制。很多对仗工整的排比，如“骤雨一样，是急 促的鼓点斗虎一样，是强

12、健的风姿” 一段，气势轩昂；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的气势，使人透不过气来。【方法活用，片段作文】请以秋为题，完成一个片段作文。注意短句的使用。秋来了。一夜间，大大小小、形状各异的树叶，落了满地。橘红、金黄、褐色、黄绿 色，大地披上了一件精致的彩衣。风，凉凉的，吹走了我心头那层因成绩不断下滑而 蒙上的又厚又重的阴云。教 学 板 书安塞腰处表法君以乎从未不曾脸过九妙堆斗的族故表演中,.搏击.灵的腰长1等奏才薪的腰鼓看我的腰鼓像来到另一小星球生命的直世 自由的存汨布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。安塞腰鼓是一篇描述西北

13、黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求 歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬，感情强烈，内容与形式珠联 璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝 大部分教师都是先指导学生朗读方法，告诉学生哪段该怎么读，哪部分又该怎么读，然后再 让学生朗诵课文。之后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面 学生是在教师指导下被动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显得有些 不够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，确定朗读方法，制定 集体朗读方案，然后再反复诵读，之后二次感悟语言、感悟文意。走的是“揣摩语言一一确 定朗读方法（朗读）一一感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学生实现了近乎完全的独 立，自主学习的责任和兴趣被调动开来，为了制定朗读方法，他们就必须自主揣摩语言，就 必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修 辞句的艺术效果，也就必须多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快 乐，而且理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是营造了热闹的气氛，更能 让人见到耳目一新的奇效。