2021-2022学年人教版高中语文必修五学年人教版高中语文必修五第4课《归去来兮辞（并序）》说课稿.docx

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1、提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪 些决定性的因素？讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握 陶渊明的思想情感和性格特征。示例:少有大志的理想美敢闯尘世的勇气美鄙弃官场的气节美毅然归田的性格美融入民间的淡泊美金刚怒目的精神美源远流长的诗文美明确：充分肯定学生的理解和感悟，对语言概括提出要求，但不求全责备。三、领会语言质朴美提问：归去来兮辞的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领会，美在何 处？明确陶诗风格质朴自然，可从三方面去领会：(1)意境的淡雅(2)语辞的简洁(3)韵律的优美提示(1)意境的淡雅罗丹说过：“

2、所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别 人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在归去来兮辞中， 作者情真意切，“素怀洒落，逸气流行”，语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格，达到 很高的审美境界。如：辞官归隐，水路兼程，归心似箭的意境；水乳交融，儿童绕膝，自得其乐的心境；扶杖漫游，览胜赏美，欣喜自由的情境；平淡洒脱，悠然飘逸，幸福安适的梦境;提示（2）语辞的简洁陶渊明是一位造诣极深的语言大师，可指导学生品味积累，体会他语言运用上平淡简洁 的特点。如：虚词：胡、奚、焉、曷实词：芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、

3、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、 出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘籽、舒啸、乘 化引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语，品味其中简洁平淡之美。提示（3）韵律的优美归去来兮辞运用辞”的形式，既便于叙事，又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又 有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上，也是既规范典雅，又别具一格。如：第一段：归、悲、追、非、衣、微一一齐微韵第二段：奔、门、存、樽一一真文韵颜、关、观、还、桓一一寒山韵第三段：游、求、忧、畴、舟、丘、流、休一一尤侯韵第四段：时、之、期、籽、诗、疑一一支思韵课堂上，音韵知识不必多作渲染，强调陶渊明辞赋文字洗练，对仗

4、工整，多用偶句，平 仄有致，声律和谐，以“兮”言情。以“辞”定体，具有整体的韵律美。四、小结：前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对归去来兮辞所表现 的美的探究，不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解，也对这位东晋伟大的 理想主义者会有新的认识视角。要求：背诵课文，力争做到“有所诵，情有所动，心有所悟”。教学反思1 .无论是文言文还是诗歌，都是三分讲解七分诵读，这节课需要改进的第一个 地方就是要加大诵读力度，多在讲解过程中穿插范读、诵读、品读环节，教 师和学生一起在读中思，在读中品。2 .对于小序中陶渊明归隐的原因，教师应有意识地进行方法性指导：寻找文段 中的关键性

5、词语一一“何则”，然后将其原因定位到“何则”后的文字一一“质 性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病”。3 .小组讨论时，可以分段进行讨论，两组讨论第二段，两组讨论第三段，任务 更加细化明确，先读再体会。4 .有些细节性的内容讲得不够透，不够水到渠成。比如，第二段最后一句“恨 晨光之熹微，说明作者在星夜兼程地赶路，体现了他归家急迫的心情，有了 这层体会就可以自然地过渡到第三段的“载欣载奔”，情感的体会就显得自然 多了。5 .从情感态度价值观方面来看，对于陶渊明归隐做法的理解，教师可以引导学 生发挥想象：陶渊明太想归隐了，面对归隐的苦（“种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归”）与归隐的乐（“衣沾不足惜，但使愿无违”），他 是有所取舍的，即便归隐有苦，但这是陶渊明心中所愿，即使日子苦他也乐 在其中。6 .此外，还要善于利用课下的图片来引导学生品读关键诗句。