科学介入摆脱“秩序警察”的角色——幼儿园教师管理角色转变的案例分析.docx

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1、科学介入，摆脱“秩序警察”的角色幼儿园教师管理角色转变的案例分析区域活动时，小朋友们都自由选择了区角开始活动起来, 腾腾小朋友选择了益智区。进入区域后，他开始和小朋友用 积木拼搭着小别墅。可是不到五分钟时间，我听到了坐在腾 腾小朋友旁边的西西哭了起来，便急忙走过去询问发生了什 么事？原来是因为腾腾小朋友不跟西西分享大的积木底板， 西西于是从腾腾手中抢了过来，这时，腾腾便生气地踢了西 西一脚，西西便哭了。我先是安慰西西不要哭，建议他可以 玩其它的益智玩具，接着教育了腾腾，告诉他玩具要分享， 不可以随便打人，就这样，一场矛盾便处理完了。让我始料未及的是不到十分钟的时间，这两个孩子之间 又再次发生了

2、矛盾。我首先听到了积木摔到地上的声音，接 着看见腾腾和西西抱着积木在抢。这次，我没有直接上前询 问原因，而是观察了一会，我听见西西嚷着：“我在房子旁边 自己可以搭一棵树，不用你帮忙”腾腾则说道：“你再给 我两块绿色的积木，我还可以帮你在旁边再搭一棵”我 正要上前引导孩子时，看见坐在西西旁边的浩浩把做小树的 两块绿色积木给了腾腾。瞬间，腾腾和西西停止了争抢，开 始一起拼搭小树了。不一会儿，他们把拼搭好的树和大别墅 挪到了浩浩小朋友做的滑梯旁边，他们三人一起分享着自己 的成果，我便顺势过去指出浩浩乐于分享的优点，同时引导 腾腾和西西要善于与别人合作，要懂得换位思考，这样才能 体会到更多的乐趣。这件

3、事情发生后，我开始反思作为老师如何更好地处理 孩子间出现的矛盾。在一日生活流程中当孩子之间出现矛盾, 老师出面通常会很快调停孩子之间的冲突，但我发现这样做 无助于幼儿建立与同伴之间的自然关系。作为老师不能只是 充当孩子的“秩序警察”，因为当“警察”不在场的时候，还 会发生混乱。解决孩子之间出现的矛盾，老师可以从以下几 方面入手：一、观察与倾听当幼儿园的孩子之间发生矛盾时，老师不要急于介入和 干预。首先要做的是：不动声色地观察幼儿行为。一方面， 关注冲突矛盾发生的原因，了解冲突过程。另一方面，也给 幼儿一个自己解决矛盾的机会，做到既关注又不干预的程度。其次，当幼儿无法自主解决矛盾时，教师应当适时

4、介入， 充当起一位倾听者的角色。倾听矛盾双方对于该事的想法， 也要倾听旁观者对于事件的说法。一方面，在倾听过程中， 有助于矛盾双方幼儿宣泄不良情绪，避免事态进一步恶化。 另一方面，也有助于全面了解冲突起因，以及孩子自主解决 矛盾失败的原因。二、引导幼儿角色互换，思考问题让孩子说出各自的理由，然后再让他们角色互换想一想, 如果你是对方，你觉得这样做对吗？从中引导幼儿理解对方, 懂得与同伴交往不能只顾及自己的利益和需要，也要体察别 人的态度和情感。三、引导幼儿进行自我行为的比较让幼儿把自己的行为同某一行为准则或其他小朋友的 表现进行比较，让幼儿自己判断自己的言行是对还是错，找 出解决的方法。四、采用规则决定法一些简单的是非难辨的冲突，如两名幼儿同时看上一张 小椅子，引发椅子大战。这时，可以引导幼儿用一些他们集 体认同的规则来解决，如剪刀石头布、轮流、主动放弃利益 补偿等等，小年龄的幼儿无法准确表达自己的想法，这样的 方法往往更能让他们信服。总之，不当裁判员，既不袒护，也不斥责，给孩子自己 解决问题的权利，老师再适时地加以引导，不仅可以很好地 解决孩子之间的矛盾，也有助于提升孩子自己解决问题的能 力，更好地建立同伴关系。