统编版三年级上册第三单元备课.docx

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1、统编版三年级上册第三单元备课统编版三年级上册第三单元本单元语文要素：1 .感受童话丰富的想象。2 .试着自己编童话，写童话。对本单元语文要素的解读：一、“感受童话丰富的想象”这一个语文要素指向中年段课标中“默读”“理 解”的要求，其目的是感受童话故事内容、语言、想象的丰富，积累阅读童话 和创编童话的经验和方法。在这个单元课文中，可以从哪些方面“感受童话丰 富的想象”呢？从童话丰富的联想中感受。卖火柴的小女孩中描写了小女孩五次擦燃 火柴看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的景象，表达了渴望温暖、吃饱、幸福 的愿望。这样贴近人物心理愿望的想象，让三年级的学生感受到童话想象奇特 又贴近真实，易于理解。本单

2、元语文要素解读从童话生动的对话中感受。在牛肚子里旅行通过人物之间的对话展现 “好朋友”之间的友谊，同时渗透科学知识。学生通过朗读“红头”和“青头”的 对话，体会它们对话时的心情，读出相应的语气，就能感受这个科普童话的有 趣生动。从童话鲜明的人物形象感受。一块奶酪通过生动的童话故事塑造了一 个有毅力，守纪律的“蚂蚁队长”形象。学生抓住童话故事中对奶酪“诱人” 和“蚂蚁队长”心理活动的描写，就能感受人物的形象，从而感受到童话故事 想象丰富，又能够给人启发和教育。二、“自己编童话，写童话”这一语文要素主要指向“表达”，是课标中年段 习作要求“围绕一个意思写清楚”的体现。围绕“童话”这一主题，从读到

3、写，落实到本单元的习作中主要体现以下“方法”：大胆想象，乐于交流。根据词语大胆想象，例如童话世界了，任何事物 都有思想，都能说话，还可以融入小作者的愿望等等。从而引发讨论，激发学 生的想象、交流的兴趣。叙述故事清楚，语句连贯。在三年级学生原有的表达基础上，本次习作表达的重点包括：写清楚故事的角色，一个或者几个，还可以添加自己喜欢的 角色；写清楚故事发生的时间和地点；能够完整编写童话故事。本单元教材 解读及教学 设计思考单元教学 内容分析本单元围绕“童话”主题安排了 2篇精读课文、2篇略读课文、 一次习作、一个语文园地和一个“快乐读书吧”。阅读课文为本单元语文要素学习提供了典型的材料，安排也非

4、常巧妙，一篇精读一篇略读，再一篇精读一篇略读。其目的是帮助 学生在阅读中学习和积累“感受童话丰富想象的方法”，逐步形成 能力，并为习作“编童话，写童话”打基础。卖火柴的小女孩是 经典的安徒生童话，五次擦燃火柴产生丰富的想象，表达小女孩美好 的愿望，是学生学习读童话，感受童话的好素材。那一定会更好故 事情节的想象非常大胆。围绕一粒种子“那一定会更好”的想法写它 “一边想一边努力生长”的过程，从一粒种子变成了大树，成了手 推车、椅子、木地板，让读者在生动丰富的想象中感受一种向善向美 的力量。在牛肚子里旅行通过人物对话把科学知识生动形象地融 入故事中，是学生感受和学习写童话故事对话的好素材。习作我来

5、编童话，让学生借助“国王”“黄昏”“啄木鸟”等位 语展开想象，创编童话故事。其中“国王”等词语可以选做童话的保 色，“黄昏”等可以选做童话的时间，“厨房”等可以选做童话的地 点。这样的素材非常适合三年级学生展开丰富的想象。教材呈现了本 次习作具体的要求，即：故事的角色、时间、地点，角色之间发生能 事情等。要求先自己读一读，在分小组交流，和同学分享。语文园地的“交流平台”重在回顾单元学习中感受童话带 来的独特的阅读感受。”识字加油站”引导学生进一步熟悉形声字构 字规律。“日积月累”编排3句谚语，通过多种形式的朗读，明白 在生活中要“讲理”，积累语言。快乐读书吧重点是引导学生读整本童话书，并以此为

6、基础， 开展读童话书的活动。学段课标 要求(-)识字与写字保持学习汉字兴趣，养成主动识字习惯，具备初步独立识字能 力，使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。(二)阅读三个侧重点：1 .读书能力一一巩固朗读，学会默读，学习略读。2 .理解能力一一理解意思，体会表情达意的作用；把握主要内容， 体会情感，交流阅读感受3 .拓展积累加速积累，拓展阅读，养成习惯（既是阅读的积累， 也是习作的积累。） 四个训练项目：1 .学会默读，形成初步的默读能力；2 .联系上下文理解词句，体会表情达意作用。（工具书、生活等多 种方法，以联系上下文为主。）3 .把握文章的主要内容，体会思想感情；4 .积累优美词

7、语、精彩句段（阅读与习作结合的意识，阅读的积 累也是习作的积累。）（三）习作留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能够不拘形 式写自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受 感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特 别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。正确使用 冒号、引号等标点符号。阅读能力：学生对童话有很浓厚的兴趣，能够大致读懂童话的 人物、情节，理解童话故事表达的思想感情。学生缺乏有意识的关 注童话故事的“想象”，对童话中能够体现丰富想象的故事情节、人 物对话、人物形象等理解比较浅，读懂了内容，忽略了对童话丰富想 基本学情布防咸卜

8、五 象的感悟。分析习作表达：学生喜欢编写童话，能够把童话中的人物、时间、 地点和基本故事情节写清楚。但是，写童话故事比较简单，缺少角 色语言、动作和具体情节的想象。单元教学目标识字与写字：1 .认识44个生字，读准9个多音字，会写26个生字，会写34个 词语。2 .能运用减一减的方法，认识“申” “介”等生字。能理解3组带口字旁的字不同的字义特点。阅读：1 .默读课文，鞫了解故事的主要内容，能对文中的人物做出简单 的评论。2 .能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出 相应的语气。3 .能把在牛肚子里旅行的故事讲给别人听，能体会故事中朋 友之间的真挚情谊。习作：1 .能借助教材提

9、示的内容，发挥想象，编写童话故事，把童话的 角色、时间、地点和事情写清楚。2 .能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步 形成修改习作的意识。语文园地：1 .能结合自己的阅读体验，总结童话的特点和阅读童话的好处。2 .能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己 习作时尝试运用。3 .朗读、背诵关于“讲理”的谚语。快乐读书吧：1 .能产生阅读安徒生童话稻草人格林童话的兴趣，自主 阅读3本童话，了解故事内容。2 .能边读边想象，感受童话的奇妙，能把自己融入故事中，设身 处地阅读童话。3 .能感受到课外阅读的快乐，乐于分享阅读的成果。一、把握文体，读好童话。单元教学思考童话

10、和普通记叙文有着显著的区别，即：丰富的想象和奇特的 故事。编入本单元的童话故事对三年级的学生非常有吸引力。教师要 用“童话的方式”引导学生“学习童话”，通过朗读、角色扮演、情 境再现、想象画面等方法，引导学生走进童话的情境，感受童话的想 象，读出童话味道，感悟童话的魅力，从而积累阅读童话的“经验”和“方法”。二、紧扣要素，学好童话。“感受童话丰富的想象”是本单元的语文要素，是教学的重点。 在4篇阅读课文后的课后习题都体现了语文要素的目标。因此，要紧 扣每一课的课后提示设计教学环节，不能把童话相关知识当做抽象的 概念讲述，而是紧扣每一课的童话特点进行教学。例如在牛肚子里 旅行的角色对话是学生感受

11、科普童话和人物形象的重点部分，要引 导学生多种形式的朗读，体会角色的心情，感受童话把动物当做人来 写喜怒哀乐，就能够体现角色之间“好朋友”的情谊，把“反刍” 科学知识用生动有趣的童话故事讲述，这就是这篇童话丰富的想象 力。三、读写结合，写好童话。本单元的2个语文要素分别指向“阅读”和“表达”，体现了读写 相辅相成的学习规律。因此，教学要有单元整体意识，读写结合意 识，帮助学生通过本单元的学习构建“读童话”“写童话”相互融 合的知识体系。例如，在阅读卖火柴的小女孩一课通过理解小女 孩5次擦燃火柴看到的景物和小女孩愿望的联系后，教师可以点拨学 生：编写童话故事的时候，如果把自己的愿望融入想象中，能更好 的表达自己的想法，也能让读者感受到童话丰富的想象。又如在习 作教学时，可以让学生回顾本单元学习的童话，哪些地方让你感受到 丰富的想象。把“写童话”和“读童话”结合起来从而为学生编写童 话提供可借鉴的“方法”。卖火柴的小女孩：2课时那一定会更好：1课时在牛肚子里旅行2课时各课课时安排一块奶酪：1课时语文园地：1-2课时习作我来编童话：2课时快乐读书吧：12课时