一年级《位置》教学设计含教学反思.docx

《一年级《位置》教学设计含教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级《位置》教学设计含教学反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级位置教学设计含教学反思学校学科数学年级级学生人数早节位置授课时长40分钟教师日期学 情 分 析学生日常生活中对上下前后等空间方位已经积累了一些感性经验，但 不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生生活中位置 经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确地表达物体所在 的位置。教 学 目 标 设 计L认识上下前后的基本含义，初步感受上与下，前与后具有的相对性。2 .在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽像出四个 方位词。3 .把学生生活中的位置认识提升到数学化的知识，体会方位在生活中 的价值，发展空间观念。教 学 重 难 点教学重点正确辨认上下前后的基本含义，会用上

2、下前后描述物体 的相对位置。教学难点在具体的情境中理解上下左右的相对性。教学设计环让学生说说最喜欢做什么游戏？【充分利用一年级学生心理特点，直接激趣，调动全 班的兴趣和积极性。】课件出示小动物躲藏图（小动物正躲在房间里：小鸭 躲在写字台上面，书的左面；小狗躲在写字台的下面； 小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）【这四只小动物都是学生熟悉并且喜爱的卡通形象, 如此的取材具有亲切感，使学生很快就融入捉迷藏的情教 学 过 程 设 计-+-P 下一景中。】让学生找这些小动物（随着回答点击该动物，它就 会闪烁显示。）引出课题：板贴“位置2.让学生向来听课的老师介绍自己前、后、左、右的同 学，介绍到谁，

3、该生站起来向老师招招手。【联系实际，通过介绍既巩固了旧知，培养了学生的口 头表达能力，又激起学习兴致，活跃了课堂气氛。】教学设计环-4-P * 下一1.联系主题图，学习新知。（课件出示P5主题图）这是一年级5班的同学们， 看！他们坐得多整齐呀。数一数一共有几组？每组有多 少人？老师向学生介绍一位新朋友，名叫乐乐。告诉学生 他坐在第一组第二个座位，让他们发散思维在主题图中 找到他。学生可能得出以下几种答案：a.从左往右第一组，从前往后第二个。b.从左往右第一组，从后往前第二个。c.从右往左第一组，从前往后第二个。d.从右往左第一组，从后往前第二个。对于以上答案都都充分肯定，但是新朋友只介绍了 一

4、位，怎么会出现这么多的答案？这一矛盾为下文设疑, 激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题所在“没有 说清是从什么方向数的，点明了定方向的重要性。教师完整地描述乐乐的位置“从左往右第一组，从前往 后第二个座位。让学生找。（学生找到后点击该生则闪 烁显示并出现文字“第一组第二个。）说说自己还想和一年级5班的哪些同学成为好朋 友。（同学互说，然后指名说）【这一曲折找寻的过程，给学生留下了深刻的印象, 水到渠成地解决了教学重点。而这一知识的形成蕴含于 实践、探索的过程中，渗透了科学的数学思想方法。】2.联系实际，学习新知。从左往右数，请第一组同学向老师招招手；第二组 同学点点头；第四组同学笑一笑；第

5、六组同学同桌互说从前往后数，你排在第几？说出你的前、后、左、右同学的位置。开展“猜猜我的好朋友是谁的游戏。教学设计环节三【这样的设计调动了全班的参与意识，变一问一答式 教学为全员参与的玩中学、乐中知，同时，增进了同学 之间的友谊，在此基础上让同桌说说前、后、左、右同 学的位置，联系旧知，使描述进一步深化。本环节一、 二两层，由主题画到身边的实际，由找朋友到说朋友的 位置，层层相扣、逐步渗透，深化知识的内涵，以螺旋 上升的方式解决了这节课的教学重点。】【设计意图】每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程 要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的 观点，完善对事物的理解。教师是意义

6、建构的帮助者、 促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从 传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为 学生学习的高级伙伴或合作者。我重视教师与学生、学 生与学生之间的社会性相互作用。通过合作与讨论，使 学生看清事物的各个方面；根据知识灵活性理论、知识结构的网络概念以及非结构性的背景经验对建构新知识 的重要作用，我采用了“随机通达教学、自上而下教学 设计及“情境性教学方法等。】课后反 思一年级的孩子们对前后左右的位置关系，只是表面的认知，只 知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面，位是对于位置的关 系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还都没有达到, 正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关 系不清晰，也谈不上空间观念的建立了。