利用物理学史教育资源优化高中物理教学的研究.docx

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1、利用物理学史教育资源优化高中物理教学的研究 摘 要：将物理学史教化资源应用于物理教学中，是当下国内外基础教化改革的一项重要课题。传统物理教学过于注意物理学问的逻辑性，而忽视了其人文背景的介绍，过于强调学生物理水平的提升，而忽视了对学生科学素养的培育，使得情感、看法、价值观教化流于形式，既阻碍了学生对物理科学本质的理解，也限制了学生创新实力和坚持、不放弃的坚韧科学精神的培育，同时这种“重物理、轻物理史”的教化也加剧了科学和人文的对立关系，于学生物理学习大为不利。因此，改革中学物理教学的有力举措就是应用物理学史，将科学和人文有效结合起来，对学生进行综合教化，基于此，本文将简洁探讨下利用物理学史教化

2、资源，优化中学物理教学的策略，以供参考。 关键词：物理学史；中学；物理教学；优化策略 新课标明确提出要促进全体学生全面发展。反映在中学物理学科教学标准中，即为在提高学生物理技能的同时，进一步提高学生科学素养，满意学生终身发展须要。为了达到这一目标，标准又在此基础上将其作了细致划分，从学问与技能、过程与方法以及情感看法与价值观三维目标方面确定了教学方向，推动了物理教学的改革。物理学史教化资源在中学物理课堂中的引入，彻底颠覆了传统被动灌输式的教学形式，活化了物理教材，激发了学生学习爱好和主动性，确立了学生的主体地位，提高了其物理实践运用实力，并有效渗透了情感教化，有利于实现学生全面发展的教化目标。

3、 一、物理学史简述 物理学史是物理学起源、发展的历史进程，是自然科学的重要组成部分，是对世界物理现象、规律等的相识和阐释。在物理教学中，老师利用物理学史可让学生全面了解物理学问的产生、发展过程，理解其形成本质，同时还可拓展学生学问面，让学生对物理学科有系统性的相识，最为重要的是各个宏大物理学家在物理定律探究过程中，所表现出来的宏大精神，将会对学生思想起到熏陶和感化作用，使其树立坚决的学习信念，英勇接受学习挑战并勇于战胜。 二、物理学史运用于中学物理教学中的优势 1激发学生科学探究精神 物理学史是物理学发展的历史记录，在中学物理教学中，老师利用该教化资源，向学生讲解并描述和呈现宏大物理学家的令人

4、钦佩的科学精神，以此激发学生的求知欲望，培育其科学精神，同时还可趣化物理课堂，调动学生学习主动性，提高学生课堂参加度，继而提高物理课堂教学效率。 2实现科学和人文双重教化目标 传统的物理教学过于注意科学而忽视人文，造成了科学和人文相互对立的僵局，使得物理课堂沉闷无比，难以激发学生学习爱好，吸引学生留意力，学生被当做被动的听讲者，被强制灌输着拗口和困难的物理理论，不知其从何处来，也不知其用于何处。而物理学史的引进，则大大改善了这一局面，老师通过物理学家的成长故事，物理定律的产生过程等富好玩味性和故事韵味的学问，有效调动了学生学习的主动性，并以探究式活动的方式，引导学生主动探究和分析，体验物理概念

5、从提出、猜想假设、试验验证、推导验算以及最终得出结论的完整过程，形成严谨的思维模式，体会物理学的奇妙，最终达到科学和人文双重教化目标。 三、利用物理学史教化资源优化中学物理教学的策略 1激发学生学习爱好 中学物理相比初中难度几乎可以称得上质的飞跃，各种抽象理论、困难作用力的分析等学问，让学生感到力不从心、应接无暇，同时老师“填鸭式”的教学方法，既枯燥又无味，使得学生渐渐丢失了学习的信念，继而影响了学习质量。因此，在中学物理教学中，老师利用物理学史教化资源优化教学的第一步，就是借助丰富的物理背景学问，吸引学生留意力，调动学生学习爱好，让学生集中于物理课堂，主动主动参加物理学习过程，促使其实现由被

6、动汲取向主动获得的学习方式转变，有效提高物理教学质量。例如，在学习开普勒三大定律时，以往老师都是干脆讲解理论，然后再以题海战术强化学生对理论的记忆和运用，达到驾驭理论的目的，而在引进物理学史后，老师就可从三大定律产生背景和探讨过程入手，引导学生从本质上理解定律，避开了单一理论学问讲解的枯燥和无趣，增加了教学活力，同时还有力的拓展了学生学问面，使其对物理学问的理解更为深化和全面。 2 创设有效教学情境 因物理学问较抽象且逻辑性强，所以许多学生都不行避开的对物理学科产生了畏惧感，所以老师可利用物理学史教化资源，为学生创设物理学习环境，将抽象化的物理学问形象化和详细化，以生动实例引导学生驾驭物理学问

7、，降低其对物理学科的恐惊感，同时，加强老师和学生的互动与沟通，营造生动、和谐的课堂氛围，促进物理教学活动有序开展和进行，以此提高学生物理学习实力。譬如，在自由落体运动一课学习时，老师就可创设试验演示-引导-探究的教学情境，以生动试验吸引学生留意力，以具有导向性的问题引导学生自主探究或合作探讨，理解自由落体运动概念和相关学问。 3丰富并强化物理实践 物理实践是中学物理教学的重要环节，其主要是培育学生利用物理学问解决实际问题的思维，提高学生物理运用实力。因而在教学中老师可利用物理学史教化资源，丰富物理实践方式，以多样化的实践活动，激发学生参加动机，充分发挥学生主体性和主观能动性，建立开放、民主的物

8、理课堂，培育学生独立自主学习意识，诱发学生深层思索，从而提高物理教学有效性。比如，在学习行星运动一课时，老师就可组织课题探讨活动，让学生收集和整理和行星运动相关的物理代表人物及观点，并在班级中共享和沟通，以此培育学生自主学习实力。 四、结语 综上所述，应用物理学史教化资源协助中学物理教学，既是当前物理教化改革的重要方向，也是必定趋势。丰富而兼具趣味性的物理背景信息和邏辑性的物理学问，并非相互独立的个体，而是密不行分的，有结论就会有起源背景，脱离于背景而讲授的理论学问，就像空中楼阁一样，倒塌只是时间的问题。因此，在中学物理教学中，老师肯定要充分利用物理学史教化资源，优化物理教学，丰富学生学问面，

9、奠定学生物理基础，调动学生学习爱好和主动性，继而达到促进其物理水平提升的目的。 参考文献： 1 李远俊. 中学物理教学中引入物理学史的作用探讨D. 西南高校；西南师范高校，2002. 2 张东辉. 中学物理教学中渗透物理学史的探讨D. 华中师范高校，2022. 3 程相未. 中学物理学史教化现状调查与改进策略探讨D. 河南师范高校，2022. 4 李红娜. 物理学史与中学物理教学结合的理论与实践探讨D. 山东师范高校，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页