统编四年级上册《爬天都峰》第一课时教学设计.docx

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1、统编四年级上册爬天都峰第一课时教学设计【教材分析】爬天都峰一课出自部编教材语文四年级上册第五单元。本单 元是习作单元，单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的, 把一件事情写清楚”，本课语文要素是“知道可以按一定的顺序写事， 抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚； 学习抓住人物是怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程写清楚的 方法。”本课写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山 前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带 “我”去爬天都峰，接着写了 “我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇 到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力

2、攀登， 终于爬上顶峰，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。揭示了在困难面 前，要有战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，要善于互相 学习、互相鼓励、共同进步的道理。【学情分析】四年级的学生已初步掌握了信息提取能力，但阅读、分析能力还 需要进一步加强。所以本文教学时要充分利用文章的故事情节，激发 学生自主探究的兴趣，让学生走进课文，去感悟本文表达的道理，体 会本文的写作技巧。【教学目标】1 .自主学习与重点指导相结合，学习本课生字，会认“级、链”等 5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等8个生字，会写“假 日、云彩”等词语。2 .利用多种方式读通读顺课文，梳理课文的主要内容，理清课文 的表

3、达顺序。【教学重点】自主学习与重点指导相结合，学习本课生字，会认“级、链”等 5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等8个生字，会写“假 日、云彩”等词语。【教学难点】利用多种方式读通读顺课文课文，梳理课文的主要内容，理清课 文的表达顺序。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1 .（课件出示黄山图片）同学们，我们曾经学过黄山奇石一 课，你能用几个词语来形容黄山吗？预设：景色秀丽、陡峭、神奇2 .在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。课 件出示天都峰插图和简介：天都峰位于黄山东南，与光明顶、莲花峰 并称三大黄山主峰，古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天 都峰”。今天我们要

4、学的这篇课文中就有一个小女孩要爬天都峰，天 都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起走进课文爬天者B峰（板书：爬天都峰）【设计意图】导入环节通过学生学过的课文黄山奇石引入课 文，观看图片可以使学生更直观地了解天都峰的特点，最后通过介绍 天都峰，引发学生新的阅读期待。二、自读课文，学习字词1 .用自己喜欢的方式自由读课文。要求：(1)读准字音，读通句子，遇到读不顺的地方多读几遍。(2)给不理解的地方做个标记。2 .学习字词(1)认读词语课件出示词语：假日云彩石级发颤年纪奋 力猴子 铁链 攀登纪念 辫子笑呵呵鼓舞居然指名认读(师相机纠音)全班齐读(2)把这些词语放入课文中你还认识它们吗？(出示文

5、段，指名朗读。)我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上 挂下来的，真叫人发颤！在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。爷爷 拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇 气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”引导：读得可 真标准，老师听见这位同学把这一段话中的一个多音字读得很准确, “相”在文中读作xiing,它还有一个读音，读作xiGng。我们可以 通过查字典的方法来理解两个读音的意思，区分它们。“相”字读作 xiing时在文中的意思是“样子”它还有两个意思：查看和辅佐，分 别可

6、以组词为“相机行事”和“宰相”。读作xiang的时候，意思是“交互”和“看”，分别可以组词为“相信” 相中”o练习：因为他们俩长相（）太相（）似了，大家都以为他们是双胞胎兄弟。（3）会读词语，那你有什么好的方法来理解和记住它们呢？同 桌之间自主交流学习。提示：自主读词语，把难理解的词语圈出来；和同桌讨论交 流不理解的词语，共同解决。学生汇报：预设：学习“辫子”时，我们可以找它的形近字来记住，比如“花瓣辩论 辨另U ”我们可以用联系上下文的方法理解“发颤”这个词，它的意思 是“因为心中恐惧而颤抖”。3 .多种方式学习生字（出示一类生字）这些生字中，你认为哪些生字是比较难书写，要提示大家的呢？ 预

7、设：我要提醒大家在书写“颤”字时，左边中间是“回”字，下面“旦”的最后一画要写成提。“攀,，字上面是两个木，木的中间是两个撇点组成的，中间的“大”要写得舒展。【设计意图】本篇课文的生字不多，但有一部分生字较难理解, 通过引导学生自主交流识字，加深学生的印象。对“攀、颤”两个笔画较多的生字进行详细的指导，巩固基础知识，扫清阅读障碍。三、再读课文，整体感知1.默读课文，找出课文的“六要素”，完成表格。时间地点天都峰人物起因经过结果我们爬上峰顶2.将“六要素”串联起来讲一讲课文的主要内容。出示填空：爬天都峰这篇课文，写了（时间），（人物）去（地点） （事情）时遇见一位老爷爷，“我们”彼此从对方 身上

8、 （经过），最终 （结果）的事情。4 .想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后 写了什么？是按什么顺序写的？请同学们默读课文，借助相关语句说 一说。（1） “我站在天都峰脚下抬头望”，这属于一一爬山前。(2)那从哪里开始爬山的？( “我奋力向顶峰爬去”直到哪里？(第七自然段结束)这属于一一爬山中。(3)那后面这一部分呢？一一爬山后 (4)由爬山前、爬山中自然想到了爬山后，可是此时“我”和爸爸还有老爷爷下山了吗？他们还在哪？应该怎么概括才更准确?爬上顶峰后(相机板书：2-5爬山前6-7爬山中8To爬上顶峰后)(5)总结：要把一件事情写清楚，除了把时间、地点、人物等六要素交代明白，还要像这样按一定的顺序写，就能把事情的来龙去 脉写清楚了。4.有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？要把一件事情写清楚还需要掌握哪些技巧呢？我们下节课再继续学习。【设计意图】在引导学生整体认知这篇课文时，首先引导学生提炼事件的“六要素”，既做到了对学生提取信息能力的训练，又做到 了对其表达方法的渗透；学生对于行文的顺序理解比较难，所以通过 一步步地引导，从课文内容入手，重点对“爬山上山顶后”进行指导, 完成语文要素。【板书设计】17爬天都峰爬上顶峰后(8-10)爬山中(6-7)爬山前(2-5)