“统计”教学设计与评析.docx

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1、“统计”教学设计与评析第一篇：“统计”教学设计与评析“统计”教学设计与评析您现在正在阅读的“统计”教学设计与评析文章内容由收集！本站将为您提供更 多的精品教学资源！ “统计”教学设计与评析教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（上册）第7677页。教学目标.使学生经历简单的数据收集和整理的过程，学会用分一分、排一排、数一数的方 法进行统计，初步认识象形统计图和简单的统计表。1 .使学生能利用统计数据，提出并回答问题，培养初步的解决问题的能力。2 .使学生在具体情境中，积极参与教学活动，感受数学与生活的联系，培养初步的 合作意识和自主探究的精神，激发学习教学的兴趣。教学过程一、创设情

2、境，质疑引入播放生日歌，投影显示例题情境图。提问：观察这幅图，说一说今天是谁的生日？再问：你能很快地说出大象家来了哪些客人？送了几种颜色的花？这些客人各有多 少？每种颜色的花各有几朵？生：一个正字有五笔，就表示有5个人。（5）再次记录，用你喜欢的方法记录 生:汇报记录的结果（6）出示统计图与统计表 生：说具体的数据，生：上台填写统计表师：用涂小格的方法在统计表中表示学习统计表和条形统计图，课件出示条形统计图，重点用红色涂一个格子，表示数 量“1”，分别涂出每种人物的数据。师：如果没有小格子怎么知道喜欢每种动物 的人数呢？师随机用课件出示统计图旁边的数据。生：我们看到涂的图对过去看旁边的数据是几

3、就表示有几人了。（7）师：看着统计表和统计图你知道了什么？生：看着统计表和统计图说说自己 知道的知识如：喜欢孙悟空的人最多，喜欢沙僧的人最少。喜欢谁的是几人等等。评析：老师抓住画“正”字的方法教学，突出了教学的重点，再次让学生用自己喜 欢的方法统计人物的数量，充分体现了不同的人学习不同的数学这一理念。用课件 出示涂红色的一个格子表示数量“1”，突出了难点。让学生看课件上的统计图说说 自己知道了什么，培养了学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，也充分体现 了将所学知识运用到实际生活中，使学生了解到数学源于生活而又服务于生活这一 理念。三、巩固与拓展1、课件出示学校开展兴趣小组的项目，然后出示条

4、形统计图（配音乐）师：谈谈从图中知道了什么？你能提出哪些数学问题？生：看统计图，发现问题、 提出问题、解决问题。2、课件出动物的只数，学生在统计表或统计图中任选一个来填写。体会填统计图比 较快，比较方便，而统计图更容易看出哪种数量多哪种数量少。3、师：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧他们师徒的感情呀特别好，孙悟空、猪八戒、 沙僧想孝敬自己的师父，准备了西瓜、桃子、香蕉、葡萄，四种水果，（课件出示四 种水果图片，并配音乐）但唐僧只能吃两种，怎么办呢？他要同学们帮帮他，同学 们最喜欢吃的两种水果就是他喜欢吃的，你们愿意帮他吗？生：讨论方法，运用今天学习统计知识就能帮他解决。师：在黑板上贴出四种水果 的条

5、形统计图 生：上台在自己喜欢的水果上贴星星得出结果，师对学生进行乐于助人的思想品德教育。评析：让学生直接看学校开展兴趣小组的统计图，提出问题解决问题，培养了学生 运用知识的能力，让学生填统计表或涂统计图，目的在于让每个学生亲生经历，探 索统计表和统计图各自的优越性。最后让学生帮唐僧解决问题，到黑板贴自己喜欢 的水果，这一个过程使学生动手、动脑、动口有机结合，培养了学生的实践能力和 创新意识。这一内容还对学生进行了情感态度与价值观的教学育。四、结课今天我们学习了统计这一知识，同学们谈谈自己的收获，在今后的生活与学习中， 也会遇到许多有关统计的知识。希望同学们能运用所学的知识解决生活中的实际问 题

6、。评析：培养学生善于抓实质，整理所学的知识，同时注意总结学习的内容统计就在我们身边，为学生今后的学习奠定基础，建立学生学习的自信心。五、板书设计统计唐僧孙悟空猪八戒沙僧 西瓜桃子 香焦葡萄（统计表）（统计图）总评：教师将教科书的盆花变成西游记中的人物进行教学，努力为学生假设一 些数据，使学习内容更具有实用性。本堂课利用西游记中的四个人物进行教学, 很大程度上激发了学生的学习兴趣，为一堂成功的垫定了基础，课中敢于放手让学 生自主探索，用学生喜欢的方法统计，通过比较得出画“正”字方法，但教师没有 强加于学生用画“正”字的方法，注重了让学生参与知识的形成过程，让学生动手、 动脑、动口，在多种感官协调

7、合作下获取知识，整个教学过程层次清楚，重点突出， 在知识的教学过程中，突出操作能力、观察能力、思维能力的培养。利用课件出示 统计图，引导学生观察一小格表示“1”，用不同的颜色表示不同的数据，这样化静 为动，化虚为实的直观教学，帮助了学生对知识形成过程的理解。练习题的设计使 学生了解到知识来源于生活而又服务于生活的道理。现代教育技术在教学中的运用， 多媒体课件的使用有利于启迪学习思维，有利于启发学生探索。整个课堂让学生听 到悦耳的音乐，看到美丽的图片，老师为学生创设了轻松愉悦产课堂气氛。第三篇：统计教学实录与评析统计教学实录与评析、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书？数学（二年级上册）第9

8、4页。二、教学目标.通过创设情景，让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程；1 .使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。2 .在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。3 .通过创设情景，引导学生发现问题，进而提出问题，小组合作探究解决问题的途 径，最后解决问题照应创设的情景。三、教学重点.理解单元的含义1 .让学生体会数据收集、整理和分析的过程四、教学难点理解单元格的含义五、教学准备课件，每组一份统计表，统计图六、学具准备水彩笔七、教学过程 （一）从生活实际引入新课 师：昨天我接到遵义动物园园长的电话，动物园最近准备进这么几种动物（出示课件：大象、孔雀

9、、熊猫和老虎），可是他不知道小朋友们喜 欢哪些动物，他想请我帮忙想一想，我也不知道大家都喜欢哪种动物？哪种动物多进 一些，哪种动物少进一些。同学们，你们说怎么力、？谁愿意帮助老师？”（引出需要探 究的问题一一哪种动物需要多进，哪种动物需要少进?）（二开果究解决的方法生：我喜欢孔雀。生2：我喜欢老虎。生3:我喜欢熊猫。师：你喜欢的动物是孔雀；他喜欢的是老虎；她喜欢的是熊猫，我能告诉公园的园 长说，这几种动物都买行吗？生：不行，因为一个人的爱好不能代表全体学生的爱好，我们要调查。师：调查是个好办法，怎样进行调查？师：调查是跳着调查还是一个一个地调查生：一1个一个地调查。师：多调查一些人们喜欢的动物

10、，就是进行统计。揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计（板书课题）。评析：数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助动物园园长出谋划 策购进动物的问题情境。调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。学生 从自己的喜好和交流中认识到，自己喜欢的不一定是别人喜欢的，使学生认识到尊重别人的喜好也是尊重自己的喜好，同时使学生认识到数学问题来源于生活的思想。 生活中处处有数学，我们解决生活中的事情就是利用数学的具体表现。（1）体验统计过程师：这个统计任务就交给你们，行吗？（行）那我们就以四人小组为单位对在场的老师 和同学现场统计一下，好不好？（好）电脑出示注意事项：1 .活动之前，小组同学先

11、商量一下如何分工。如何进行合作。2 .当你走到每位老师面前，应当怎样？3 .其他组询问过的老师，就不要重复询问了。4 .每个小组统计在场的12位老师。5 .最后将统计的结果进行整理，填入统计表中。6 .不要忘记调查本组组员和自己。四人小组分工进行活动，教师参与活动。评析：一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学生已有的知识经验，相信学 生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合 作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工 合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人 这一基本理念。 汇报统计结果，展示统计

12、方法师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工与合作的？并汇报统计结果。各组代表发言。第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查5人。1人询问，1人在记录单上打 “O”。第二组：我们组3个人问，1个人记录，在记录单上画“正”字。师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易统计错？学生对各组的汇报进行评价。师：只有黑板上的这些数据行吗？（不行）那怎么办？生：算出总人数。分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。评析：教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言。展示 了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价 中，初步体会到画“正”

13、字的统计方法更加准确、直观。感受统计图师：我们学校20XX年11月25日在全校举行了冬季体育运动比赛，这是老师根据我 们班参加的各个项目的人数制成的统计表，并制作了统计图，请看大屏幕。你发现 了哪些数学信息？生1:我看到有涂了颜色的条形图。生2:我看到统计图比统计表看起来更好。师：更好是什么意思？生：就是统计图可以很快看出参加跳绳的人数最多，参加推球的人数最少。师：你们想将我们今天的统计表制成统计图吗？生：想。评析：感受统计图，从实际生活中的事例入手，让学生感受到数学就在身边，同时 让学生经历体验生活中的事情，调动学生的有意注意，学生认识到在我们的生活中 确实有统计图，进一步使学生感受数学来源

14、于生活，并且用于生活。初步感受、认 识统计图，为进一步制作统计图埋下伏笔。制作统计图，突破教学难点师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计？（统计图）每个小组桌 子上放着2份统计图，选择你们喜欢的一份，4人合作完成，比一比，看哪个小组 完成得又快又好。（小组合作涂色，教师参与指导）师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图？生1:我们准备选择统计图，可是只有8格，只能把喜欢大象的人数涂完，其他怎 么办呢？生：老师可不可以一个不代表一个人，我们想代表2个人。师：可以，你们小组商量商量。生2:我们组是用一格表示一个人，我们发现不行的，因为喜欢孔雀的有20XX生3:我们组是一格表示2人，但是

15、只有8个单元格，不够。生4:我们是一格表示5人可以。生5:我们是一格表示3人也可以。师：一格表示几人，你可以根据统计的具体情况决定。师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1个小方格可以表示2个人，如果人 数更多时，比如要统计1000个人喜欢的小动物，1个小方格还可以表示10个人， 100个人卜方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。评析：学生在制作统计图时，选择了一格表示一人的统计图，但是学生在制作时发 现，用一格表示一个人不行，从而引起学生的思想冲突，学生又经过讨论探究发现 一个单元格表示一个人不行，要表示23人才可以，学生的这一表现说明学生在 探究解决问题的方法。学生

16、在学习，在感悟。同时教师尊重学生的个性差异，给学 生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真 正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。（三）解决实际问题（展示一份统计图）师：看这份统计图，你能发现哪些数学信息？生：我发现喜欢孔雀的人数最多。生2：我发现喜欢大象的人最少。师：你能提出哪些数学问题?生1:喜欢孔雀的比喜欢老虎的多多少人？生2:喜欢熊猫的比大象的多多少人？生3:喜欢熊猫的和喜欢孔雀的一共有多少人？师：同学们提的真不少，通过今天的调查统计，你想对遵义动物园的园长说点什么？生：我想告诉动物园的园长应该多买孔雀，因为喜欢孔雀的人最多。师：同学们提的建议

17、非常好，老师一定会转告园长，同时代他谢谢你们！也代表他邀 请你们到遵义动物园参观，是你们给他提出好的建议。评析：再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基 础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知 识的生活价值，使学生在活动中感受成功，感受数学在我们生活中的重要作用。课后反思：本课始终坚持“教学来源于生活，又服务于生活”这一主导思想，结合 学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。（事 前对学生的喜好进行了调查。确定动物种类。）1 .创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师引导学生提出问题，引导学生思考 解决

18、问题的办法：统计。如何统计？课中学生交流、实践调查，充分调动了每一个学 生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中 思，思中做，做中悟，悟中学，真实地感受到数学源于生活，用于生活。2 .为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生 在观察、交流、讨论中学习统计知识。3 .在突破难点（一个单元格代表多个数）时，我采取学生试做一发现一个代表一人不在学生迟疑时，设疑引入：怎样才能很快地回答这些问题呢？这就是我们今天要学 习的新内容统计（板书课题：统计）。评析：课始，在乐曲声中展示以大象生日为主题的例题图，营造了良好的学习氛围， 激发了学生的学习

19、兴趣。教师注意把握时机，设置一连串的问题导入新课，既突出 了本课的重点内容，又使学生产生了学习统计的心理需求。二、积极参与，经历过程1,整理动物的只数，认识象形统计图。提问：我们为什么不能很快说出大象家来了哪些客人？这些客人各有多少呢？再问：用什么办法能很快知道？（可以把大象家来的客人排排队）讨论：我们怎样帮大象把家里的客人排队呢？学生交流讨论情况，师生共同归纳：分类排队，有几种动物就排几排；可以竖着排， 也可以横着排。拿出几种动物的头像，谈话：请两个小朋友合作，一个小朋友看着例题图说动物的 名称，另一个小朋友在黑板上把小动物排一排。指两个学生到黑板上排，一个竖着 排，另一个横着排。提醒：一人

20、报动物名称，另一个人在黑板上贴，报一只，贴一只。师生共同评价学生分类整理的情况。提问：现在你能很快数出每种动物各有几只吗？根据学生的回答，教师在图中（见教材第76页）分别填上三种动物的只数，将统计行小组合作探究 研究一个代表2人再做一又不行发现3、4、5人可以，同时学生又引起思想冲突，出现不是一个整个的情况，学生最后发现 可以使用半格或多一点点来表示。整堂课是大情景首尾呼应，小情景突破难点和重 占。/、O（责任编辑张华伟）第四篇：“平均数”教学设计与评析一,引入师：同学们，我们班哪位同学口算能力最强？现在，我们就通过“一分钟口算比赛” 的办法来比一比。不但要比哪一个最快，还要比哪一组的集体成绩

21、最好！二、比一比.一分钟口算竞赛学生做事先准备好的口算题，共20XX教师计时。教师报答案，同桌交换订正，小组 长统计本组答题情况并在指定位置板示。教师引导大家简单了解各组统计情况，评 出个人获胜者。师：现在我们来看看，谁是我们班算得最快的。1 .讨论并评比集体成绩师：刚才我们评出了个人第一，哪个小组的成绩最好呢？请你任意选两组比比看，并 说说你是怎么比的。学生进行小组讨论、交流。生：相同人数组比可以比每组做对题目的总数，不同人数组比比做对题目 的总数，但不合理。师：怎么比合理？生：加起来除以他们的人数。生：就是看他们组平均每人做对了几道题。2 .认识平均数师：我们用平均数来研究两组人数不同的答

22、题情况。用条形统计图的方式呈现两组 人数不同的答题情况，教师引导学生先计算出每组的答题总数再除以每组的人数得 出这两组的平均数，比较两组成绩的优劣，并强调平均数的计算方法。学生计算每 组平均数（除不尽的用计算器算），每组报出计算所得到的平均数，评出成绩最佳的 小组。学生感受到：尽管各组人数有的是4个，有的是5个，我们还是可以用这几个数的 “平均数”来代表一个组的成绩的整体水平。三、想一想师：下面我们继续来了解平均数，想一想下面题目的答案。（课件出示）小明、小军、小李的年龄分别是7岁、5岁、12岁，他们的平均年龄是几岁？a. 58c. 12师：你会猜哪个答案？生：是b。师：同意吗？我想问你们为什

23、么不选a或c?（同时引导学生观察这组数据）生：5太小，12太大。教师概括引导：通常一组数据的平均数不大可能是这组数据中最大的一个或最小的 一个，它反映的是这组数据的居中水平。四、解决问题望月路一家牛奶店又该进牛奶了，下面是商店本周前4天卖出牛奶的情况，星期五 进多少箱牛奶合适呢？学生先独立思考，再集体交流，提出自己的建议。五、拓展应用师：同学们喜欢看足球赛吗？有个足球队想引进一名前锋，主教练收集了三个运动员 的相关资料，你们来当参谋，他应该引进哪个运动员？（课件出示）最近5个赛季的进 球数运动员甲：23 17 18 24 23运动员乙：/ / 24 20XX2运动员丙：30 10 / 26 1

24、8（“ / ”表示这个赛季没参加比赛）这个足球队该引进哪个运动员？教师引导学生观察数据后，小组讨论。生1:我会选乙，因为他的平均进球数是22个，其他的都是21个。生2:我不会选乙，因为虽然他的平均进球数多一些，但他有两个赛季没参加，可 能身体不好。师：大家不妨看看甲和丙，他们的平均进球数一样。如果在他们两人中选择一个， 你怎么选呢？生3:我会选丙，因为虽然他的平均进球数少一些，但是他有时候，进球数最多。生4：我不会选丙，因为他有时候进球数较多，但是他有时候进球数较少，不稳定。生5:我会选甲，因为虽然他的平均进球数少一些，但是他每个赛季都参加了，而 且他的平均进球数只少一个。生6:我不会选甲，因

25、为他的平均进球数少。教师小结：同学们，现实生活中的一些问题，我们可以借助平均数来帮助分析，但 有时候还要参考其他的因素来灵活处理。评价.注重让学生经历现实的统计活动“平均数” 一课，在教学内容上属于统计一概率板块。所谓统计，就意味着要对数 据进行收集、整理、描述与分析。统计内容的教学，其基本目标是要让学生对这种 收集、整理、描述与分析数据的过程有所体验，能够初步学会正确使用这个过程中 涉及的一些简单的统计方法并能够正确地看待由这些方法得到的统计结果。因而在统计内容的教学过程中，要尽量让学生完整地经历这一过程，尽可能避免人为地肢 解这一过程。具体到教学实践中，就是要让学生经历现实的统计活动而不仅

26、仅是处 理老师提供的数据。本课中，教师提出了一个需要经过包括收集数据在内的统计活 动才能解决的问题：“我们班谁的口算能力最强，哪个组的集体成绩最好。”要回 答这样一个问题，就必然要收集相关的数据，而一分钟口算比赛、同桌交换判断计 算正误、将结果汇报组长、组长记录的全过程就是一个收集数据的过程。1 .注重对平均数统计意义的理解平均数（这里特指算术平均数，统计学上也叫样本均值）是一个重要的统计量。所谓 统计量，就是对一组数据进行处理，得到一些能够粗略描述这组数据特征的关键量。 平均数、中位数、众数都是重要的统计量，每一个统计量都能从某个角度反映一组 数据的特征，这就是统计量的统计意义。什么是平均数

27、的统计意义？如何让学生理解 平均数的统计意义？我们认为，至少应注意这么几点。首先，平均数反映的是一组数据的整体水平，其取值介于样本数据的最大值与最小 值之间。本课中猜平均数的教学设计应该是基于这样一个目的而设置的。7、5、12三个数的平均数是多少？从5、8、12这三个数中选择一个，你会选择哪个？解决这个问题当然可以用计算的方法把 平均数的具体数值求出来，但我们更应该从平均数的意义出发，先去做一个猜测， 就这个问题而言，答案只可能是8。其次，用平均数来反映样本数据的特征是有其局限性的。任何一个统计量都不可避 免地存在局限性，正因为这样，另外的统计量才有产生的必要。如果我们把样本数 据的“总和”也

28、当成一种统计量的话，平均数的产生就可以克服这个统计量的局限 性。这一点在教学设计中也有所反映：如果两组人数相等，就可以比较他们的总成 绩；如果人数不相等，比较总成绩就不公平了。这样，平均数的引入也就有了必要。 同样，平均数作为统计量也是有局限性的，本课最后一个环节就揭示了这种局限性: 甲和丙两人进球数的平均数相同，那要怎么选择呢？数据的离散程度需要用另外的统 计量来描述，最常用的就是方差和方差的算术平方根一标准差。第三，应适当淡化求“稍复杂的平均数”问题。以前，作为对求平均数问题的拓展, 我们特别愿意把问题的情境弄得“稍复杂”。所谓“稍复杂”，就是或者“总数” 复杂，或者“份数”复杂。比如已知

29、第一个月做了多少零件，第二个月做了多少零 件，问平均每天做多少零件。让学生在这种稍复杂的情境中体会对应的思想当然也 未尝不可，然而这对体会平均数的统计意义似乎帮助不大。3.注重平均数在现实生活中的应用平均数作为能很好地描述样本数据整体特征的统计量，在现实生活中有很多应用， 本课设计了给牛奶店进牛奶提供参考的问题。从问题本身来说，应该说涉及到了统 计在现实生活中应用的核心问题，那就是为决策提供服务。牛奶店前四天卖牛奶箱数已经有了，如何处理这些数据，使之为“星期五应进多少 箱牛奶？”这个问题的决策服务。当然这个问题的本质是什么，用前四天卖出牛奶的 平均数作为第五天进牛奶的数有什么依据却是本课没有很

30、好地解决的问题，下面将 再详细说这个问题。从以上几点看，本课从现实的统计活动开始，让学生感受到引入平均数的必要性， 继而逐步揭示平均数的统计意义，让学生体会到平均数在现实生活中的应用，感受 到平均数的局限性，整体设计是好的。在教学中，面对从现实统计中获取数据与求 平均数时极有可能无法整除的矛盾，使用计算器并不回避小数结果，处理的大胆， 也是可以接受的。从整个设计来看，也存在几个值得思考的问题。第一，统计活动应该基于有现实意义的问题，或者说为了解决某个有价值的问题才 进行统计活动。本课设计的问题是看哪个同学的口算能力最强，这当然算得上是一 个有一定价值的问题，但如果进一步考虑到这是第一学段的最后

31、一个学期，把口算 测验变成一个检验学生是否达到国家课程标准中规定的、每个学生都应达到的基本 要求的问题，将会使问题变得更加有意义。事实上，数学课程标准中确实规定了 第一学段末的学生在计算方面应该达到的基本要求。是否达到这样一个要求，也确 实是教师和学生都应该关注的。第二，究竟怎样理解由星期一到星期四的卖牛奶箱数来决定星期五进多少箱牛奶的 问题。从本课的教学设计来看，教师对这个问题有了一定的思考。事实卜，教材卜 的原题是根据前三天卖冰淇淋箱数决定第四天的进货数。教师隐约感觉到了用三天 的数据来推断第四天的数据是不妥的，所以又加了一个数据。然而，这依然没有触 及到问题的本质。一方面，通过以上的数据

32、，结合生活经验，我们确实能知道周五进8箱牛奶是合适 的；另一方面，我们也知道，在数学上，无论用三个数据，还是用四个数据来作推 断都是不合适的，已知的数据太少，专业点说就是样本容量太小。产生这个矛盾的原因是什么呢？或者说用四天（甚至三天）的销售量来决定进货量这样一个在数学上 站不住脚的方法，在生活中为什么又是合理的呢？是因为在这里我们默认了每天卖出 的牛奶数是相对稳定的。如果前四天卖出牛奶数如下图，此时，前四天的销售量的 平均数仍然是8,但用这个数作为第五天的进货量显然是不合适的。我们在处理这个问题时，应该引导学生观察这些数据的相对稳定性，并结合实际理 解这种稳定性的现实意义。那就是牛奶店所在辐

33、射区域内，人们对牛奶的需求量是 相对稳定的。所谓稳定的，就是指有一个通常的、整体上的水平。或者说，第五天 销量与前四天的销量整体水平是差不多的，而前四天销量的整体水平可以用四天销 量的平均数来表示。第五篇：优秀教学设计与评析优秀教学设计与评析小学语文第二册21小白兔和小灰兔教案南菜园小学丁晓娥一、教学目的.通过教学使学生学会按自然段读课文，在理解课文的基础上，学生能够有语气地 朗读课文。1 .通过教学发展学生的形象思维能力与想像力。2 .运用电教手段创设情境,使学生能够较深刻理解“只有自己种，才有吃不完的菜” 的道理，进行热爱劳动的思想教育的渗透。二、教学设想小白兔和小灰兔是一篇童话，故事情节

34、生动，并配有插图，通过在电教的配合 下引导学生观察插图，在分段读课文理解课文基础上朗读课文，分角色表演全面完 成教学目的。（一）以“声”激情朗读课文是阅读教学中不可缺少的一环，小声读与朗朗地读，再与有音乐伴奏的朗 读，对人的感观刺激和带给人的内心体验是不同的。小白兔和小灰兔活灵活现地 表现出两只小兔拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高兴 地拿着菜籽到地里去种，它不怕累，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。配有轻 松愉悦节奏明快的音乐的朗读，使学生融入情境之中，产生对小白兔的喜爱之情。（二）以“画”引趣低年级学生理解语文文字的能力较弱，抽象的文字表述，会使学生学习中感到困难,

35、感到枯燥难懂，并且没有学习情趣，这就需要运用电化手段，提供一些生动形象， 鲜艳的画面，通过感观的刺激，使学生的情绪马上被激发起来。根据课文内容，利用幻灯投影片，把故事情节展现给学生：小白兔满头大汗在菜地 里劳动，一会儿挥锄，一会儿浇水、施肥，而小灰兔则舒舒服服躺在床上津津有味 地吃白菜。最后，小白兔挑一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车，见小白兔有 这么多白菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思地低下了头。展现这三张生动形象 的画面，学生感到新奇有趣，产生了学习课文的兴趣。（三）以“演”悟道小白兔和小灰兔课文里出现的三个动物形象都是学生非常喜欢的。配乐有感情地朗读使学生在小白兔产生了喜爱之情，形象

36、鲜明的画面使学生对课文产生了学习 情趣。根据课文学习要求，教学目的，最后结尾以表演形式完成教学任务。课中：师生共同表演小白兔在菜地里种菜过程。课尾：配有音乐，学生分角色带着头饰表演课文内容。同时根据学生的想象再创造 把小灰兔后来的变化表演出来。这样形式的表演，学生通过自己扮演的不同角色悟 出“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的道理。三、教学用具小白兔和小灰兔投影片三张，音乐录音带（5分钟）头饰若干。四、教学重点、难点及处理方法（一）教学重点及处理方法了解课文内容，会按自然段读，是这节课的教学重点。通过以下途径引导学生学习。1 .理清作者思路，了解课文先介绍了谁在什么地方，干什么。小白兔和小灰

37、兔是怎 样收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后结果怎样。2 .按自然段读、讲、议把每段意思连起来，说说课文内容。（二）教学难点及处理方法懂得“只有自己种，才有吃不完的莱”这句话的意思是教学难点，要通过老山羊、 小白兔、小灰兔最后不同的结果，说明这句话的意思。借助朗读，观察图画及表演 进行体会。五、教学时间图补充完整。提问：从图中你知道了什么？学生提出问题并回答，如：哪种动物的只数最多，哪种动物的只数最少等。小结：把几种动物先分一分、排一排，再数一数，得出结果，这样的过程就是统计。（板书：分一分、排一排、数一数）2.整理花的朵数，认识简单的统计表。提问：大象过生日，客人们送

38、来了许多美丽的鲜花。怎样用分一分、排一排、数一 数的方法来整理客人们送来的鲜花呢？学生拿出课前准备的几种鲜花图片，仔细观察例题图，把花分颜色贴在课本第77 页的虚线框内，并填写下面的表格。在实物投影上展示部分学生完成的图和表，相互交流整理的过程。提问：观察表中的数据，你能提出并回答哪些问题？讨论：刚才我们用分一分、排一排、数一数的方法，整理了动物的只数、花的朵数, 像这样整理有什么好处？评析：以“为什么不能很快说出大象家来了哪些客人？这些客人各有多少”的问题 为切入点，设置矛盾，激活学生思维，引导学生寻求解决问题的方法，并在具体的 操作过程中，逐步体验、领悟统计的过程。特别是在分类排列动物时，

39、对着图有序 地报一只，贴一只，“慢镜头”式地处理，清晰地演示了怎样分、怎样排，让学生 真正经历了收集、整理数据的过程。根据统计图或统计表的数据进行分析，提出并 回答一些问题，培养了学生的问题意识，也有利于学生体会统计的作用。一课时。六、教学过程（一）贴图揭题，教师朗读课文意图：利用直观教具，揭示课题，激发学生学习新课的兴趣，创设情境，激情入境, 进行形象思维。教学手段：用小白兔和小灰兔头像表示课题。步骤、方法：用展示图片，谈话引出课题。教师配乐朗诵，学生听读思考：小白兔向老山羊要了什么？小灰兔要了什么？最后结 果怎样？读后学生依次回答问题。（二）按自然段读，了解课文内容意图：提高学生读的能力，

40、通过读理解每段的意思，抓住重点词语进而理解课文内 容。激发兴趣，发展学生的形象思维与想像力。步骤：1 .自读全文，在段首标上序号。2 .分段精读，理解内容。学习第一自然段：指名读思考：课文写了什么，都有谁，在于什么？小白兔和小灰兔是两只怎样的小兔？讨论：小白兔和小灰兔到菜地帮助老山羊收白菜，从“帮忙” 一词看出小白兔和小 灰兔都愿意帮助人，爱劳动。意图：通过有语气地朗读小白兔和小灰兔说的两句话，看出小白兔和小灰兔很有礼 貌，同时提高学生的朗读能力。教学方法：分角色朗读，抓重点词组织学生讨论，最后有语气带表情的朗读。说说第二自然段的主要内容。学习第三自然段：意图：通过看幻灯图片、配乐朗读、表演，

41、激发学生对小白兔自己种菜不怕累，爱 劳动的喜爱之情，提高学生形象思维能力，渗透热爱劳动的教育。教学方法：读、讲、看、演相结合。教学形式：学生小声读，找出有几句话，讨论小白兔回家后先做什么，又做什么，结果怎样。教学手段：运用幻灯、音乐。步骤：(1)学生自读，画出几句话。(2)分句读，想想小白兔是怎样种白菜的。(3)看幻灯，想象小白兔种白菜的过程。(4)师生齐表演小白兔翻土、种菜籽，给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。(5)指名配乐朗诵第三自然段。(一名学生扮演小白兔，四名学生扮演白菜，表演 小白兔种菜，白菜一天天长大。)(6)说说段的内容。学习第四自然段: 意图：理解本段课文内容，提高学生的想象能力。

42、教学手段：看幻灯。步骤：(1)看图片说说小灰兔回到家都做了些什么。(2)读第四自然段(3)启发想象，小灰兔躺在床上吃白菜时都想了些什么。(4)通过“不干活了” “饿了就吃”说明小灰兔不懂事。(5)说说这段主要内容。学习第五自然段：意图：让学生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小灰兔看见小白兔给老山 羊送去白菜，为什么奇怪，理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思， 突出难点，促进双脑协调发展。教学方法：读、讲、看、议、演相结合。教学手段：看幻灯。步骤：(1)读全段，理解“奇怪”词义。(2)看幻灯，观察小白兔和小灰兔不同的表情。(3)讨论：小白兔心里怎样想，表情什么样，小灰兔为什么奇怪

43、。(4)表演小白兔和小灰兔的对话。(5)想象小灰兔听了小白兔的话会怎样想又会怎样做。(6)根据小白兔和小灰兔最后的结果不同，讨论“只有自己种，才有吃不完的菜” 一句话的意思。(7)再看幻灯，小灰兔低下头，说明什么，以小灰兔这时的心态加深理解“只有 自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。(8)说说段的主要内容。(三)总结全文，理解课文内容.根据课文内容，引导学生从小白兔、小灰兔的不同表现和不同结果来理解“只有 自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。再说说自己的理解。1 .由师生分别扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑着一担白菜给老山羊送 去，小灰兔推着空车去老山羊家要菜。小灰兔听了小白兔的话

44、决定不要菜了，想要 什么呢？(老师扮演老山羊，通过对话启发引导学生想象表演。).齐读全文。教案评析(小白兔和小灰兔)：这是一篇含义深刻的童话故事。主要特点正如教师自己在“教学设想”中所讲的 “以声激情” “以画引趣” “以演悟道”。“以声激情”指的是以读书和配以音乐的声音。读书指教师声情并茂的范读、学生自读自悟的小声读、配合音乐伴奏的朗读、有声有色的分角色的朗读。总之，指的 是各种各样的读书活动。这样的读书活动，把学生的学习情感调动起来，利用兴奋 的心态，积极的思维状态，才能进行有效的学习。小学生的学习活动，是富有情感、情绪的思维活动。这是小学生学习的重要特征。以前心理学家很少注意到这个规律，

45、习惯把小学生的学习中的思维与情感、情绪分 开研究，把学习中的形象思维与抽象思维（逻辑思维）分开研究。近几年来，许多 心理学家认为学习情感是非智力因素，认识到小学生的学习活动是智力因素与非智 力因素的结合。这是很大的进步。本课教师把读书与激发学习情感结合，用读书来激发学生的情感，这是一大进步。 以前大家总是利用游戏等教学以外的方法激发情感，其实能够激发情感的最佳方法 就是学习内容本身。本课教师是明白这些道理的，并且重视运用这些方法。“以画引趣”指的是运用鲜明生动的投影画面或活动逼真的录像，来引起学生的学 习兴趣。学习兴趣是重要的学习动力之一。没有学习兴趣的学习，是被动的，是无 效或低效的。教师通

46、过学习思维理论，明白运用形象思维的规律，采用“静”画和动“画”，引 发学生学习兴趣，是十分恰当的方法。为什么画面会引起学生学习兴趣呢？因为画面是直接的、生动形象，语言文字是间 接的符号形象。画面利于视觉观察、直接感受，语言文字要经过大脑的“翻译”， 转化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。转化要受到许多条件的限制，如对词 语的辨认，已有相关知识储备，接受时的场景影响等等。所以图 画比语言文字容易引起兴趣，容易被人接受。 在教学中，我们要注意，画面是为语言文字的理解服务的。语言文字不是图画的说 明书，不是解释。画面是帮助我们理解语言文字的桥梁、途径。谁是主，谁是次， 要分清楚。“以演悟道”指的是

47、师生运用表演的方法，展现课文的景象，理解其中道理。这种 方法非常适宜童话性强、故事性强的课文。表演十分容易引导学生进入角色，从角色的思想感情，从角色与角色的关系上，从 故事的情节与结果中，理解故事所蕴涵的意义，受到实实在在的启发，从中受到教 育。表演时，学生积极参与，课堂气氛活跃。这对学习语言文字，发展学生的思维 能力和展示能力，是十分有效的方法。（选自小学语文教学新路北京科学技术出 版社。）小伙伴吴赛兰一、教材分析小伙伴是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教 学内容。课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙 伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃 午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让 学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这 个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。二、学生分析由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和 语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对 事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物, 用一些零碎的、不规范的