大单元教学中《观潮》解读与语文实践活动设计.docx

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1、大单元教学中观潮解读与语文实践活动设计文本教学解读赵宗成、朱明元写的观潮，在统编版教材之前，已经被选编 进多个版本的教材，是一篇“老课文” 了。被多个版本教材都选编, 这一点可以说明观潮不仅本身是一篇文质兼美的好文，而且是一 篇好“课文”。先说说文本本身。题目，已经告诉读者，文章内容写的不仅仅是 钱塘江大潮，还写了 “观”，即人的活动。潮之景观，是亲眼所见， 是身临其境的，文字是带着“观”之发现、“观”之感触的。这样的 文字，一定能让读者也如临其境。读之，果然。潮未来，海塘大堤上已是人山人海；潮即来，顿时“人声鼎沸”， 随着响声越来越大，且又“沸腾起来”；潮已去，似乎没有再在观潮 的人身上着一

2、字，细细品味，会发现“过了好久” 一词，透露出了观 潮人的意犹未尽、回味无穷。没错，正如大家早就了然于胸的，这篇文章的结构顺序十分简明 清晰，是按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序写的。这样的顺序， 循着大潮发展变化的线索，层次分明，还有利于读者通过文字在脑海 中想象构建钱塘江大潮的过程全貌。全文四百多字，却有着丰富的内容信息，观潮人之众，潮来潮去 之壮观，都描写得真切生动，读来让人仿佛置身其境。必得语言文字 运用之精妙，才会有这样的表达效果。细细咀嚼，我们会发现，文章 围绕“观” “潮”二字，人与潮的描写，在不断的交错转换中进行；写人，有静与动之转换；写潮，静与动、声与形，转换是那么自然。若

3、要细细分析，可以第二自然段为例。此段九句话，第一句交代 事件，第二、三句写人的活动，第四至七句写所见之景，最后两句又 写人之情貌。为什么要这样交错来写，因为潮未来，人已至，人皆为 潮而来，即使潮还没有来，人早就期盼着了，所以一来到海塘大堤上， 就忍不住开始“观” 了。由近及远，一直看到“远处，几座小山在云 雾中若隐若现”一一潮还没来呢！潮还没来，海塘大堤上早已人山人 海，每一个人都在盼望着、期待着一一“大家昂首东望，等着，盼着二 原来，人与景的转换交错，既是是写潮来前的“观潮”之实景，也是 在为潮来时的壮观场面铺垫、蓄势。这样一段段分析，全文四百多字的精妙，也就了然了。略去，看 看作为“课文”

4、的四百多字，其学习价值体现在哪里。本单元人文主题是“自然之美”，观潮是第一篇精读课文，文 章展现的是钱塘江潮“壮观”之美。用文字展现自然景观之美，必是 十分形象之词句，能让读者根据语言文字的描述展开想象，将文字在 脑海中转化为或静或动的画面。本单元阅读训练要素是“边读边想象 画面，感受自然之美”。通读四篇单元选文（观潮走月亮现代 诗二首繁星），会发现每篇课文都有很多直接描绘自然景观的文 字，选文与阅读训练要素十分匹配。观潮作为第一篇选文，字里 行间表现出的钱塘江潮之壮美，最能激发学生阅读想象的兴趣，边读 边想象的方法会得到进一步运用和巩固，有利于学生养成阅读此类文 本知识和技能运用的自觉，为单

5、元大概念（运用合适的阅读策略（图 像化）能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。）理解打开第一扇 窗户。课文第一自然段，只有一句话，却有激发读者诸多方向的阅读探 究欲望：钱塘江大潮，经常可见吗？是如何形成的？ “自古以来”， 何以见得？ “天下奇观”，“奇”在何处？把这些问题记在心中, 然后接着读课文，看看哪些问题直接能从文中得到答案。这样，注意 力就会很自然地聚焦到“天下奇观”上来。这，也是“边读边想象画 面”的落脚点。从第三自然段开始，课文从声与形、静与动等方面写潮来之时的 景象了。未见其潮，先闻其声：“午后一点左右，从远处传来隆隆的 响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！

6、我们 踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”阅读此 段，要想象自己就在海塘大堤之上，那声音和江面之变化，也就如在 眼前了。当“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”时，想象是 可以很丰富的。例如“人群又沸腾起来”，怎样“沸腾”起来呢？此 时海塘大堤上的你会做些什么，你身边的朋友有什么举动？急切的期盼中，大潮终于来了，来得迅猛壮观一一都在第四自然 段的描绘之中。这一自然段，都是动态描写，“移来、拉长、变粗、 横贯、翻滚、齐头并进、飞奔而来”唯有边读边想象画面，才能 感受到潮来之迅疾、之雄壮一一奔腾而来，呼啸而来,汹涌澎湃而来， 铺天盖地而来，气势磅礴，激动人心。钱塘江大潮，来得迅

7、猛，去得也壮观，潮头“奔腾西去”，余波 还在“漫天卷地”。很有意思的是，题目是“观潮”，第四自然段和第五自然段再也 没有在“观”的人身上着一字。为什么呢？自然而然啊!第四自然段， 大潮呼啸而来，汹涌澎湃，气势磅礴，人的注意力都在潮上，此时此 刻，人在潮面前，显得微不足道了，不写人正突出了潮的壮美；第五 自然段，未写人，其实人已在字里行间中一一“过了好久”，人不是 一直在“观。一直在回味吗？这些，也应该是“边读边想象”的重 要“画面”吧。大单元中学习活动设计（一）整体入手读第一自然段，让学生将自己的疑问批注在旁边，再往后自读全 文，看看哪些疑问有了答案。学生在读的过程中，圈画能表现“天下 奇观”

8、的词句。（二）理清顺序1 .借助表格，梳理文本潮水的位置江面的声音、样子人们的表现边梳理边思考：文章是按照什么顺序描写钱塘江大潮的2 .交流叙述顺序，明白全文是按照潮来前、潮来时、潮去后的时 间顺序把钱塘大潮写具体的。（三）细读品味1 .细读第3自然段，想象观潮人的沸腾(1)聚焦沸腾讨论，人群怎样“沸腾”起来呢？如果你在大堤上，你会做些什 么，你身边的朋友有什么举动？(2)熟读成诵想象自己在大堤上，想象画面，反复朗读。2 .细读第4自然段，想象大潮的汹涌(1)理解“两丈”，读出画面一丈有3米多高，两丈差不多两层楼高，将陌生的数字单位，转 换为学生熟悉的事物。想象自己站在这铺面而来的“两层楼高”

9、的水 墙前是什么样的感受，通过朗读，读出画面。(2)结合“补充文本”，读出画面阅读描写马群狂奔的文字来帮助学生想象，例如巩乃斯的马， 阅读后，再结合万马奔腾的视频，感受马的嘶鸣、奔腾，再朗读这一 文段，朗读时不仅想象画面，同时想象声音。(3)观看视频，读出画面播放钱塘江大潮的视频，学生第一遍观看时，将视频内容与课文 内容建立对应联系，第二遍尝试练习配合视频朗诵课文，第三遍展示 分享。通过多种形式的朗读，达到背诵。3 .细读第5自然段，想象大潮去后的平静聚焦“过了好久”四个字，将对潮之壮观的想象与对观潮之人的想象联系起来。4 .体会作者对钱塘江大潮的惊叹与热爱。（四）拓展了解1 .结合资料袋，了

10、解钱塘江大潮形成的原因。2.读古诗浪淘沙，从课文中找出与诗的内容相关的句子。还 可以搜集拓展更多的古诗文，如周密的浙江潮第一部分，对照朗 读。如何将四篇课文的阅读体验与表达需要建立联系，并为大概念的 发现和理解助力，呼应学习任务群一一小学语文大单元教学设计 一书中安排有如下实践活动：板块三：联系任务，思考总结一、交流讨论：单元描写的地方，你想去哪里，并说明理由。班级交流讨论，选出最受欢迎的地点。二、讨论：课文是如何吸引你的，如何写出了 “好地方”的美？1 .小组交流讨论。2 .小组汇报，班级交流：选择表现地方特点的事物，运用图图像 化策略进行描写，描写所见、所闻、所想，描写具有一定顺序，富含 真情实感等。