教师在学生的成长中所扮演的角色.docx

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1、老师在同学的成长中所扮演的角色井大附中周兰根经过教改试验，我们提倡老师角色要实现以下转向。一、由掌握者到促进者掌握者是传统老师角色的定位，其特点是：掌握同学的时间、空间、思想和权力，培 育会听话、会考试的同学。促进者是现代老师角色的定位，其特点是：解放同学的时间、空 间、思想、权利，培育能够自主进展的人。强调老师由同学学习的掌握者转变为同学学习的促进者，意味着要把学习的自由和权 利还给同学。自由是人精神成长的空气，同学在详细教学中的自由包括：一是时间的自由, 即同学拥有自由支配的时间；二是方式的自由，即每个同学拥有根据自己擅长和喜爱的方式 进行学习的自由；三是思想的自由，表现在独立思索、共性化

2、理解、自由表达的自由和权利, 质问、怀疑、批判老师观点或教材观点及其他权威的自由和权利不能由于自己见解的独 特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉体惩罚以及不公正评价或对待。课堂教学必需 把同学的学习权利放在首位，不能以任何理由侵害或僭越他们的权利。缺乏自由的教学是不 道德的教学，这种教学无论多么有效，最终都不利于同学的共性自由健康进展。二、由讲授者到引导者讲授者是传统老师角色的定位，它表现为：直接教学，教学问，讲学问，把同学教会; 引导者是现代老师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让同学学会。老师 通过讲授，把现成的学问教给同学，往往使人产生一种错觉，好像同学只要仔细听讲就可

3、径 直地猎取学问。而实际上，同学对任何学问的真正把握都是建立在自己的独立思索上。正如 每个人都只能用自己的器官汲取物质养分一样，每个同学也只能用自己的器官汲取精神养 分。老师不行能代替同学读书、感知、观看、分析、思索，也不能代替同学明白任何一个道 理和把握任何一条规律。老师只能让同学自己读书，自己感受事物，自己观看、分析、思索, 从而使他们自己明白事理，把握事物进展变化的规律。从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对同学独立性的认可和敬重。从客观上讲, 每个同学都有独立的意向和独立的力量。独立的意向主要表现在，同学觉得自己能看懂的书, 就不想再听别人多讲；自己能明白的事理，就不喜爱别人再反复啰

4、唆；自己能想出解答的问 题就不愿叫别人提示；自己会做的事，就不愿再让别人关心或干涉。独立的力量主要表现在: 第一，同学已有的学问和力量，很多课堂上没有教过的社会生活学问和力量，绝大部分都是 他们在自己的生活和活动中独立学来的；其次，即便是老师教给他们的东西，也是靠他们已 经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习力量，才能被他们真正理解与把握。闻名教学 论专家江山野据此指出，同学在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。 从主观上讲，同学的独立意识和独立力量还有赖于老师的培育和进一步提高，特殊是在基础 教育阶段，对待同学的独立性和独立学习，还要有一种动态进展的观点。从教与学的关系来

5、说，整个教学过程是一个从教到学转化的过程，也是从依靠到独立的过程。在这个过程中, 老师的作用不断转化为同学的独立学习力量;随着同学独立学习力量的由弱到强、由小到大 的增长和提高，老师的作用在量上也就发生了相反的变化，最终是同学基本甚至完全独立。 为此，老师要充分敬重同学的独立性，乐观鼓舞同学独立学习，并制造各种机会让同学独立 学习，从而让同学发挥自己的独立性，培育独立学习的力量。三、由主角到配角在传统课堂中，老师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的 定夺者，同学理当成为顺着老师思路亦步亦趋的仆从，一切唯老师马首是瞻：课前按老师 的要求预习，课上按老师的组织学习，课后按老师的

6、布置复习。在整个学习过程中，同学得 全方位地协作老师。老师讲话时，同学不做小动作、不说话、不东张西望、仔细听老师讲; 老师提问时乐观发言、踊跃回答，还要回答得正确流利；老师让同学争论时要围绕主题热闹 争论，不要缄默冷场。假如同学不仔细听讲，回答问题错误或者发言不乐观，没有达到老师 所预设的教学效果，老师就埋怨是同学不协作引起的。老师期望的是同学按教案设计作出回 答，老师的任务就是努力引导同学，直至得出预定答案。同学在课堂上实际扮演着协作老师 完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出教案居的舞台，老师是主 角，学习好的同学是主要的配角，大多数同学只是不起眼的群众演员，很多状况下只

7、是观 众与听众。我们知道，课堂教学的主要冲突是教材与同学的冲突，课堂教学是围绕这一对冲突运 动而绽开的。其他冲突都是从属并为解决这对主耍冲突而存在和进展的。在教材与同学这对 主要冲突中，教材是冲突的主要方面，同学是冲突的主体力气，解决同学和教材之间的冲突, 主要靠同学自身主动性、乐观性的发挥，不能由别人代替。所以，课堂的中心是同学的学习， 同学的学习是课堂教学活动的主线，老师的教学及其设计要以同学的学习及其活动作为线索 和依据，总之，同学是课堂的主角，老师是配角。从协作的角度讲，应是老师协作同学，而不是同学协作老师，由于课堂的任务和目 标是同学的学习和进展。人本主义心理学认为，老师要成为便利同学学习的人，这也说明教 学中老师应协作同学。值得强调的是，老师协作同学绝不意味着老师的作用是消极的，老师 的协作是制造适合同学学习和进展的教育的根本保障。