“字母表示数”教学案例.docx

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1、“字母表示数”教学案例盐都区郭猛中学姜月生教 材：义务教育课程标准实验教科书-教学目标：1、知识目标知道字母能表示什么。体会字母表示数的意义。会用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律。2、能力目标学生在探索规律的过程中能感受从具体到抽象的归纳的思想方法，并能内化 为自身的能力。3、情感目标通过问题情景，激发学生的好奇心、求知欲，教育学生形成奋发向上、拾 金不昧等良好的行为习惯。通过实际操作，让学生体验数学活动充满探索与发现，感受学习数学的乐 趣。形成初步的符号感，感受数学符号的简洁美。教学重点：会用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律。教学难点：感悟用字母表示数是学习数学知识一次质

2、的飞跃。教学过程：一、设置问题，激发兴趣。问题1 （出示课件：科学家爱因斯坦画像及其成功秘诀：A=x+y+z）同学们，近代伟大的科学家爱因斯坦可谓是家喻户晓，人人皆知，他对人类 最卓越的贡献是他创立了相对论。爱因斯坦在谈成功的秘诀时，曾写了一个公式: A = x+y+z。你们知道它的含义吗？爱因斯坦是这样解释的：A代表成功，x代表 艰苦的劳动，y代表正确的方法，z代表少说空话。这个成功的秘决被许多有识 之土当作奋发向上的人生格言，激励着无数志士仁人为了成功而不懈追求。同学 们，你们的未来一定充满着掌声和鲜花，你们的人生路一定伴随着许多成功，老师祝福你们，同时希望你们永远记住爱因斯坦的成功秘决：

3、A = x+y+zo评析有句歌词写得好：“不经历风雨，怎么会见彩虹。”爱因斯坦的成功秘 决（A = x+y+z）告诉学生的正是这个道理，同时这里渗透了用字母可简单明了 地表示特定的含义。问题2 （出示图片:画有“CCTV”、“WTO”、“YCTV”的三张图片）同学们知道“CCTV”、“WTO”、“YCTV”表示什么吗？评析利用字母缩写能表示一个名称，启发学生思维迁移：用字母也可以表 示数）。问题3 （出示小黑板：一则招领启示）同学们一起来看一则有趣的招领启示。招领启事初一（3）于洋同学拾到人民币a元， 请失主速到教导处认领。教导处12月10日评析用字母a表示钱数，让学生感受字母表示数的意义和好

4、处，同时让学 生潜移默化地受到拾金不昧思想的熏陶。二、联系实际，形成共识。同学们想一想，字母都能表示什么？举例说明。下面是课堂上学生举的一些例子。学生1：字母可以表示运算律，例如：a+b=b+a o学生2：字母可以表示公式，例如：S=vt o学生3：字母可以表示血型，例如：A型血。学生4：字母可以表示一个数、一些数或者任意数，例如：小明今年x岁。I x | =3中，x表示两个数3和一3。在a+b = b+a中，a、b分别表示任意一个有理数。学生4回答后，老师紧接着就说：本节课我们一起来学习第四章第一节字母 表示数。（板书课题）评析加强数学与生活的联系，增强学生应用数学的意识，使学生感受到学 习

5、数学的必要性，进一步加深了对字母表示数的意义的理解，同时也达到了发展 学生符号感的目的。三、自主探索，合作交流。1、试一试（出示课件：火柴棒搭正方形）搭一个正方形需要4根火柴棒。按图中方式,搭2个正方形需要 根火柴棒,搭3个正方形需要一根火柴棒。搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？如果用X表示所搭正方形的个数，那么搭X个这样的正方形需要多少根火 柴棒？同学们分小组交流合作，探讨完成。评析以问题情景展开，设计多个开放性的渐次梯进的问题串，而在问题串 的设计时，力求初始问题入口宽，难度小，后续问题难度渐次增大，这样能让每 位学生积极参与并有

6、所得，使所有学生都能得到基本的发展，同时不同层次的学 生有不同程度的发展。1 21133114 a 4115 10 10512、想一想（出示课件：2001年浙江绍兴中考题）11如图所示的三角形数组是我国古代数学家 杨辉发现的，称为杨辉三角形，根据图形中的 数构成的规律，a所表示的数是 o评析引导学生去观察、思考、发现：图形中形如“”的每个小三角形上 面两个顶点处数的和等于下面第三个顶点处的数，培养学生的观察和逻辑思维能 力，同时增强了学生的自尊心和民族自豪感。3、唱一唱(播放录音：一首永远唱不完的儿歌)幼儿园的小亮在唱一首永远也唱不完的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只

7、青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；你能用字母表示这首儿歌，把它唱完吗？评析一首富有童趣的儿歌，把现实生活的规律性和用字母表示数的简明性 和一般性淋漓尽致地表现了出来。4、读一读(出示课件：少年高斯巧速算)少年高斯的速算：有一次，老师要学生计算1+2+3 + 99+100=? 年仅10岁的高斯马上走上讲台，在黑板上迅速写下结果5050,老师和同学们都 用惊奇的目光看着高斯。你知道高斯是怎样思考的吗？(1)配对法1+2+34F99+100=(1 + 100) + (2+99) + (3+98) HF (50+51)= 101X50=505

8、0(2)倒算法设 a= 1+2+99+100,贝I a= 100+99+2+1两式相加，得 2a=101+101+ 101 + 101 (100 个 101)所以 a=101X50=5050。评析通过阅读材料扩大学生的数学视野，激发学生探究的兴趣和热情，引 导学生进一步体会字母表示数的方便性。四、巩固练习，共同提高。A组：课本第115116页的练习题。B组：(出示课件：2002年福建龙岩中考题)阅读下面材料，并完成填空：你能比较两个数2OO42005和2OO52004的大小吗？为了解决这个问题，先把问题一般化，即比较d+i和(n+1)11的大小(nel的 整数)，然后从分析n=l, 2, 3,

9、 4,这些简单情形入手，从中发现规律，经 过归纳，猜想出结论。(1)通过计算，比较下列各组两个数的大小。-22：32343(4)45 54 565(2)第(1)小题的结果经过归纳，可以猜想出和(n+1)11的大小关系 (3)根据上面归纳猜想想到的一般结论，可以得到20 0425 20052004o评析A组问题旨在引导学生将实际生活问题转化为数学问题，渗透数学建 模思想，深刻理解字母表示数的意义。B组问题学生容易错解，一定要提醒学生 不完全归纳得出的结论不一定可靠，因此要求学生在找规律时一定要仔细观察， 对猜想的初步结果一定要用具体的数量进行验证、调整和修正。五、回顾总结，交流心得。引导学生对学

10、习内容进行认真的总结和深刻的反思，以达到学有收获，牢固 掌握知识的目的。同时本节课学生表现出的高昂热情和良好效果足可说是爱因斯 坦成功秘决的有力例证。六、独立思考，达标检测。A组：课本第117118页，习题1、2oB组：1、我们知道:68 = 6X10+8； 253=2X102+5X10+3；类似地，7941=X103+X102+X10+o若某三位数的个位数字为a,十位数字为b,百位数字为c,则此三位数 可表示为 o2、(2003年江苏无锡中考题)观察下列等式，你会发现什么规律：1 X3+1=22 , 2 X 4+1=32 , 3 X 5 + 1=42 , 4 X 6+1=52, 请将你发现的

11、规律用仅含字母n (n为正整数)的等式表示出来：。案例分析：1、教学特色(1)本节课由学生喜闻乐见的几个问题导入，效果很好，这样既使课堂气 氛融洽活跃，又能激发学生的学习兴趣，让学生在笑声中受到启发、教育并获得 知识。学生知道了字母可表示生活实际中多种多样的东西之后，再向学生介绍“字 母表示数”自然是水到渠成，毫不费力。(2)以问题情景展开教学是本课的又一特色。在问题情景中设计开放性的 渐次梯进的问题串，并在问题串的设计中力求初始问题入口宽，难度小，使每位 学生都能真正参与到问题的解决过程中去，都能获得一定的成功体验，而后续问 题难度渐次增大，部分学生可能独立解决问题，而多数学生需要合作交流才

12、能获 得问题的解决。因此，这种设计既使所有学生都能得到基本的发展，又使不同层 次的学生有不同程度的发展。(3)引用趣闻秩事传授数学知识也是本节课的特色之一，将字母表示数的 问题设计在两个数学故事和一曲儿歌中，形式自然活泼，新鲜有趣，比起老套陈 式的问题设计要新颖趣味得多，同时学生获取知识的信息量也大多了。(4)本节课习题的配置层次清楚，具有一定的梯度，适合不同层次的学生, 使学生感到具有一定的挑战性又不是高不可攀，始终保持着高涨的学习热情，体 现了新课程“人人学习有价值的数学，不同的学生得到不同的发展”的教学要求。(5)本节课崇尚的是学生自主、探索、合作、交流的学习方式，课堂上教 师做好学法指导，做到少讲，力求精而美，使学生有足够的时间自主学习，足够 的空间自我发展。2、教学意见(1)教师在处理教材上力求完美的同时仍有不尽人意的地方，比如：对教 材处理还不够灵活，不能创造性地使用教材。(2)受长期“注入式”教学方法的影响，部分学生还不善于通过自我探索 获得知识，提高能力，也不太善于与他人合作交流学习。因此，在今后的教学中 应多注意培养学生自主探索，乐于与他人合作学习的好习惯。(3) “合作式”的课堂驾驭起来的难度更大，许多问题教师事先不能计划， 也无法预料。因此，如何应对课堂上学生的问题，如何控制课堂的节奏，如何完 成课堂教学任务等等这些问题确确实实需要深入研究。