老人与海教学设计 (4).docx

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1、老人与海教学设计教学三维目标知识与技能：1 .了解作家海明威的生平与文学功绩。2 .掌握内心独白对任务形象塑造的作用。过程与方法：1 .梳理小说的脉络，并提炼主题。2 .学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段，学习本文象征主义手法 的运用。情感态度与价值观：1 .学习老人的永不服输的顽强精神，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、 永不言弃的精神。2 .树立积极向上的乐观的人生观。教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象教学难点：小说的象征意味；掌握内心独白对人物形象塑造的作用教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法3 时安排：1课时教学步骤及过程：一、导入二、走进

2、作者：海明威(18991961),美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名 字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代” 的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公 的短篇小说，创造了 “硬汉子”性格。代表作有永别了，武器老人与海 丧钟为谁而鸣太阳照常升起等。三、梳理小说情节L提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请同学们速读课文，概括小说主要内容。2 .教师提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什 么？学生回答后，教师明确：五个回合，分别是与鳍鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁 头鲨鱼斗、与星

3、鲨鱼斗、与群鲨鱼斗（课件显示）3 .教师提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎 样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？学生回答后，教师明确：（课件显示）第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二个回合：刀子（钝）、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子（钝）、桨（断）受伤淌血半个身子被咬烂第四个回合：短棍手痛得厉害第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏仅剩残骸4 .教师继续提问：通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽 管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老 人成功了，有

4、人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？学生讨论后回答，发挥其自主性。5 .教师提问：从小说情节中，可看出老人怎样的性格特征？学生回答，老师明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象四、分析刻画人物的艺术手段1 .提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好2 .提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过: “人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出 来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚 哥的

5、刚毅顽强。3 .提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用？回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从 彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。五、重要语句的理解怎样理解“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是 打不败他。”解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分 体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们, 人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完 全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保 持一种乐观的

6、精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨 灭。六、象征意义提示：（教学难点解惑）题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但 实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的 一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨 鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历 风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻 挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。七、教师小结（实现情感态度与价值观这一目标）八、课外拓展：1.从桑地亚哥身上你获得什么启发？如果有一天厄运来临，我2、阅读老人与海可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困 难，做生活的强者。请写一篇读后感（300字左右），记下自己读书的收获。