“综合性学习”教学策略(小学语文).docx

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1、“综合性学习”教学策略（小学语文）第一篇：“综合性学习”教学策略（小学语文）“综合性学习”教学策略“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。语文综合性学习是“以学生的兴 趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本 学习方式”的活动课型。你一定对这个活动课型很感兴趣吧！进入本章节你会发现: 这个领域我们既熟悉又陌生，通过学习，你不仅能理解语文综合性学习的课程理念, 还能借鉴并实施语文综合性学习的教学策略，为你今后的教学提供帮助。我们需要学习理解语文综合性学习的意义语文综合性学习的目标解读语文综合性学习与综合实践活动课程的区别综合性学习评价 我们需要阅读借鉴“综合性

2、学习”教学设计及教学案例“综合性学习”教学指导及教学案例我们需要实践怎样实施“综合性学习”活动怎样评价“综合性学习” 小学语文“综合性学习”教学策略 解决的具体方法并实施直至检脸结果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、 沟通活动等。实践体6验、问题求解的过程是知识增长、能力提高的过程，更是加强体验，发展情感态 度、价值观的过程，因此在这个阶段中，不要单纯追求问题解决的结果，有的问题 也无需得到最终结果，即使有的问题尚未得到解决，也并不意味着学习失败。但要 注重学习的过程和方法，要注重在学习活动中学生的全员参与。如上面案例中周昱同学明确问题后，他制订的研究方案是：采访提纲1 （采访对象:

3、银行一负责人）1.银行属于哪种单位？2.银行的客户分哪几种？银行分别为他们提供哪些服务？ 3.银行的收入有哪 些？开支有哪些？ 4.银行会不会亏损？倒闭？采访提纲2（采访对象：隔壁邻居） 1.你与银行打过交道吗？ 2.银行能为你提供哪些服务？ 3.银行为你提供服务 后获得什么收益？采访提纲3 （采访对象：父亲公司的财务科长）1.银行为公司 提供了哪些服务？ 2.资金通过银行往来有什么好处？ 3.银行为公司提供服务， 获取哪些收益？经过了多次采访，周昱同学基本上解开了自己心中的疑团，他就把这次调查访问的 结果制成了一张表格，还写下了自己的感想。四、总结、表达和交流阶段在这一阶段，学生将独立探究或

4、小组合作取得的学习收获进行整理、加工和发表。 成果呈现的形式应多种多样，可以运用书面形式呈现，也可以运用口头表达形式， 可以是讨论、辩论、演讲、演示、表演等形式，也可以办展览，搞竞赛，出墙报， 编刊物，制网页等。总结、表达和交流阶段，既是对学习成果的检脸阶段，也是学 习成果分享阶段，还是互相评价、自我反思阶段，这一阶段非常重要，可以说，它 不是学习的结束，而是新的学习的开始。周昱同学在总结中是这样写的：银行利润从哪里来？7我的观点：银行以良好的信誉、优质的服务和无处不在的网点，吸纳储户，筹措 资金，银行员工充分发挥其智慧，将资本充分地运作，赚取息差和汇差，通过中介 服务，收取服务费。这是银行利

5、润的主要来源。加强管理，降低运作成本，扩展业务，增加服务收入，合理调整存款结构，代理收 缴各种行业规费，如电话费、水电费等，从中收取劳务费，同时吸纳资金。办理各 种汇票，发行国债、债券的费用，开展咨询业务，收取信息费等，这也是银行利润 的来源之一。因此我的结论是：1 .贷款与存款之间的利息差。2 .代收费用（如有线电视费、电话费）的手续费。3.加强管理，降低运作成本。4 .汇率差。5 .积极吸纳储户，及时放贷，加快资金运转。以上几方面的总和减去银行运作成本，即为银行的利润。反思：以前我觉得银行利润是从存户的钱里拿的，现在经过调查采访我知道了银行利润的 产生还有一些知识和风险呢！我明白了：世界上

6、任何事情都不像“银行利涧是从储 户的钱里拿的”那么简单，因而我们的头脑也要复杂一点，你要认识它，就要到实 际中去了解，不要人云亦云。转摘自实施新课程精要读本戴晓娥“银行利润从哪里来”是日常生活中的问题，周昱同学从自己感兴趣的问题入手， 通过访谈解决问题，了解到相关的知识，解开了心中的疑惑，最后在总结中既得出 了问题的结论，又获得了体会，这样的综合性学习是有效的。案例：小学语文综合性活动课设计从草船借箭引开去 广东省东莞市大朗中心小学 韦幼愿一、活动目标.让学生在充分阅读古典名著三国演义（少年版）的基础上，利用图书馆、网 络等信息渠道搜集相关资料，了解有关三国的成语、歇后语、故事，汲取中国古典

7、文学作品丰富优美的语言营养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。1 .通过形式多样的活动，以多媒体为载体，培养学生语言文字的积累能力及听、说、 读、写、演的能力。二、课前准备课前发给学生三国演义原著中与草船借箭有关的内容、草船借箭的课本 剧。引导学生熟读三国演义（少年版），浏览原著编目，并鼓励学生根据自己的 喜爱通过上网查阅、到图书馆借阅各种相关资料，准备与三国有关的成语、歌后语、 诗词、表演片断、朗读片断等。并选出朗读组组长、表演组组长，由组长与小组成 员自由组合，商议并排练好朗读片断及表演片断。准备时间为两个星期。教师准备：多媒体课件，小博士头饰。三、教学过程（一）以草船借箭为引子，激发兴趣.

8、播放草船借箭录像片断。设疑：这个片断反映的是什么故事？出自哪一部名 著哪一回？故事的主要人物有哪些？他们给你留下什么印象？全班抢答。1 .教师小结：三国演义这部名著不仅人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且 语言表达形象生动。今天让我们一起走进三国文艺中，看谁能了解到最多的三国知 识，我们将评出这一次活动的小博士。现在比赛开始，看谁能当上“三国文艺小博 士”。（二）以课件为载体，激活知识课件出示画面，画面内容如下：辞海拾贝 才华展示 脑力冲浪 成语 歌后语 讲故事 朗读 表演 写一写 评一评 开 心一刻三国主题歌诗词鉴赏三国地图三国连环画9学生自由选择以上内容选答题目，教师相机点击课件，凡答对一

9、个方面的问题， 就可以选择开心一刻中的内容。（答题形式多样化，可以个别答、小组答或全班抢答） 学生答完每部分内容，教师要加上合理的评价，并要注意用上鼓励性的语言，使学 生始终保持参加活动的兴趣。此外，教师也要注意加上自然的过渡语。课件中的具体内容如下：A.【辞海拾贝】1.成语：（1）诸葛亮是三国演义中着力赞美的一个人物，你能用哪些成语来赞 扬诸葛亮？（神机妙算、胸有成竹、鞠躬尽瘁、忠心耿耿、能说会道、料事如神）（2） 你能讲出其他与三国有关的成语吗？（三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、如鱼得水、万事俱备，只欠东风）2.歇 后语：（1）课件出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。（周郎的计谋诸 葛

10、亮弹琴 诸葛亮的鹅毛扇 关公照镜子 张飞穿针）（2）出示草船借箭、刘备摔阿斗、周瑜打黄盖、曹操败走华容道、关公赴会等画面， 让学生根据画面猜歌后语。（3）指名补充课件以外的歌后语。B.【才华展示】讲故事：三国演义中的哪个故事给你留下最深刻的印象？选择你喜爱的一个故事， 讲给同学们听，可以配上动作。朗读：请朗读组同学展示朗读才华，看哪一组的同学最能读出不同人物的语气。（课 前已让学生自由组合成三组，由组长分配好朗读三国演义第四十六回“用奇谋 孔明借箭”原著片断、草船借箭的剧本相应片断、草船借箭的原文相应片断， 朗读形式由小组成员决定。可齐读，分角色读，领读等）表演：请你自找伙伴演一演课前已准备好

11、的三国故事（其他同学参与评价。）C.【脑 力冲浪】写一写：让我们坐上时光穿梭机，去跟三国人物交个朋友。请以“ ,我 想对你说”为题，写一段话。评一评：课件出示三国人物，（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等） 你最喜欢哪个人物？请你评一评。10教师小结：评人物时，要客观，既要看到人物的优点，也要看到人物的缺点。比 如：周瑜在草船借箭一文中妒忌心强，但在赤壁之战中，他又有很高的指 挥才能，苏轼在赤壁怀古这首词中还赘美了他，请大家共同欣赏赤壁怀古。D.【开心一刻】三国主题歌（滚滚长江东逝水）诗词鉴赏（七步诗、赤壁怀古），三国地图 （魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。（

12、三）以评比为契机，激励学习由全班同学一起推选出各个节目的小博士，并为他们戴上“三国文艺小博士”头饰, 让学生体会成功的喜悦。四、课后延伸同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的，这一节课我们更进一步了解到三国 演义中的人物、诗词、成语、歌后语等。这只是沧海一粟，本单元我们还要学习 从其他名著节选出来的片断，更进一步体会中华文化的博大精深。请同学们课后再 读一读其他名著，相信通过学习，你一定会有新的发现，新的收获。我们将会举行 四大名著知多少活动，老师期待着大家再次走进我国的文化长河中，去寻找更 多美丽、发光的贝壳！【点评】这个课例是教师从草船借箭这篇课文引开，设计的一堂语文综合活动课。学生 学完

13、草船借箭后意犹未尽，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物还不能很好地了解。 因此教师根据课后题“读一读三国演义中跟本课有关的部分”，设计了语文综 合活动课。这节活动课通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能 力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。本节课内容丰富多彩， 形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动 的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的 能力和音乐鉴赏能力等都得到提高。更重要的是，学生在实际应用中感受到了语言 的魅力，受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、 价值观得到协调发展

14、。阅读材料：语文综合性学习活动设计用好祖国文字一、学生搜集平时作业中的错别字和学校附近商店的广告牌上、各单位宣传栏里的 错别字和繁（简）体字，搜集有关汉字的知识材料。二、举行一次有关汉字知识的交流会，让学生将各自搜集来的有关汉字的知识说给 同学们听，具体突出以下几方面内容：a.汉字的来历。b.汉字的演变。c.汉字对人类文明发展起的作用。d. “一字之差”的故事。三、将搜集到的错别字和繁（简）体字向全班展示，再分小组进行改正。1.纠正 错别字，指出错在什么地方，该怎样改正。2.指出繁（简）体字给读者带来的不便，并找出他们的常用字体。3.将纠正后的 生字与原错别字进行比较，分析一下造成错别字的原因

15、。4.根据出现错别字的原因进行分类，总结出易出现错别字的几大类型，以警示其他 同学。四、分小组深入到出现错别字和繁（简）体字的地方进行调查，以小组为单位写成 调查报告，并在全班开一个调查报告评比会。注意事项：1 .在搜集有关汉字的知识资料时，要指导学生根据ad的有关问题，有针对性地 进行查找，培养学生收集和处理资料的能力；.课外进行的调查活动要有目的地培养学生的口语交际能力和社会活动能力，使学 生认识到语文无处不在，从而激发他们学习语文的热情；2 .指导学生写调查报告。摘自小学教学设计20XX年第78期这个活动设计体现了语文综合性学习的哪些原则？你读后受到哪些启发？请将你的 想法写在空白处：第

16、二篇：小学语文综合性学习教学策略 小学语文综合性学习教学策略: 课题研究的目的地是为教学服务。而教学策略的研究是课题研究的重点，只有研究 出一些通过实践证明的行之有效的教学策略，才能为广大的一线教师服务，才能形 成课题研究广泛的影响力。本课题所研究的教学策略是以课程标准中的小学语文综 合性学习为依据，以开放性教学思想为指导，充分尊重学生的主体精神和主体地位, 促进语文大教学的实施，大课堂的形成的一系列教学方法的集优。包括已被事实证 明有利于实现语文综合性学习的做法和在研究中通过探索实践证明有效的方法。传统的小学语文教学环境的模式是：这是一种单向性结构，学生获取知识的途径是 单一的，就是教师拿着

17、教材走向学生。基于课程标准的小学语文综合性学习的教学环境模式应是：在这一模式中，学生在与教师、环境、媒体、同学的多重交往和互动中获得信息， 增加了信息源。同时，促进了师生之间的相互作用。教学中不只是教师讲学生听， 教师问学生答，还必须反之：学生问教师答，学生讲教师听；强调了学生主动探究 教材，变教师拿着教材走向学生为教师指点学生走向教材；重视了学生之间的相互 “碰撞”与交流。从以上两种模式图例，我们不难发现：要创造出适应学生发展的语文教学环境，不 仅要从理论上入手，更应关注相关教学策略的研究。由此，我们依据新课程理念指 导下的新型语文教学模式，提出一些相应的语文综合性学习教学策略：策略之一：解

18、构学习，开发教学的生命活力1、解开小学语文课程标准的束缚。语文课程标准提出了语文课程的“课程目标”， 其中包括总目标和具体目标。它是按照基础教育的教育目的制定的，是总的人才培 养目标在语文课程中的具体体现，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和 质量的要求，因此，它是一个基础性的目标，是语文教学的基本要求，是语文学习 的下限标准。解开束缚，就是要明确课程目标，同时又要敢于突破课程目标，即在 小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的 发展。2、解开教师的束缚。基于新课程的小学语文开放性教学中教师面对的教学情境发生 了很大的变化，这种变化主要表现在教学中的不确定

19、性增加了，主要表现在：多元 的价值取向引起教学目标的不确定；课程的综合性以及语文课程资源的开发引起教 学内容的不确定；教师和学生地自主性不断加大引起教学方法的不确定。这就要求 教是必须首先是一个决策者，而不再是单纯的执行者，同时教师也要由教学的主角 转变为教学的组织者、指导者、协调者和促进者，充分促进学生的主动学习。3、解开小学语文教材的束缚。教材内容并不等于就是教学内容，更不是全部的课程 内容，后两者的概念要宽泛得多，因此，综合性教学就要求教学从课程的高度出发， 整体设计教学内容，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。具体地 说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要

20、超越教材的内涵， 实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教材，使学习过 程更丰满。策略之二：重构目标，提升教学的人文价值1、体现语文教学目标的多元性。教学目标有单一性和多元性之分。从总体上说，小 学语文教学目标包括三个维度：（1）知识和能力。包括字、词、句、段、篇五种语 文知识和听话、说话、阅读、作文、写字五种语文能力。（2）过程和方法。包括丰 富语言的积累，培养语感，发展思维等。（3）情感态度价值观。包括培育学生热爱 语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主 体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标 的活动课

21、型。语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造 性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实 际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是 拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实 施语文综合性学习活动？通过本节内容的学习，我们作进一步的探讨。小学语文“综合性学习”活动设计原则语文课程标准在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综 合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践 活动的紧密结合。综合性学

22、习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动 积极的参与精神，注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：一、目标综合化在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机 整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创 新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能, 使每项活动都能真正促进学生全面发展。如某实验区的老师在组织学生学习了课文 黄河魂后，开展了 “我爱你，黄河”的系列活动。1.学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自

23、己喜欢的诗、词、文、歌等， 祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的 人格等等。以往制定教学目标的范围过窄，多局限于语文知识和能力目标，对其他 教学目标考虑甚少，不利于小学语文综合性教学。小学语文教学目标要体现多元化 社会的发展趋势，使教学目标的单一性与多元性有机结合。2、突出语文教学目标的交际性。教学目标有认知性和交际性之分。按照信息论的观 点，语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、加工、储存和输出信息的能力。语文能力 训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面 语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。3、注意语文教学目

24、标的个体性。教学目标有群体性和个体性之分。小学语文课堂教 学影响因素众多，需要制定某些群体性教学目标，使教学过程的各个环节、各种因 素在教学目标中获得和谐统一。群体性教学目标是语文教学的主要出发点，是语文 教学过程的主要调节者，也是语文教学的主要评价指标，它贯穿于整个语文教学过 程。从常规教学看，群体性教学目标的导向功能是显而易见的，对提高语文教学效 率是有意义的。但是，小学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，这需要在 语文课堂教学的各个环节，尽量为学生的个别差异提供各种自由的空间，体现因材 施教的原则，这就必须根据学生的不同特点制定相应的个体性教学目标。小学语文 教学要在达到共同的教学目

25、标的基础上使各层次的学生都有学习成功的可能。在语 文教学的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制定不同的个体性教学目标， 变换各种不同的教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提 高。为此，课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下限目标、发展目标、上限 目标。后进生完成下限目标，即最基本的教学要求；中等生完成发展目标，即理解 知识有一定深度，运用技能比较熟练；优等生完成上限目标，即知识理解深刻，技 能运用熟练，且具有一定的创造性。4、重视语文教学目标的内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分。美国教育家克伯 屈提出学习有三种类型：主学习、副学习和附学习。主学习指的是教学目标所规定

26、 的知识和技能，副学习指的是无意识获取的知识和技能，附学习指的是伴随主学习 而获得的观念、态度、行为习惯等。克伯屈强调的这种附学习是内隐的。语文教学 应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。小学语文教学的对象是现代汉 语，是母语教学，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验教师对外显性教 学目标已达到信手拈来、应付娴熟的水平。然而，中国语文中的许多词、句具有“只 能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种 内隐性的语言表达特点却是小学语文教学的重要目标。更何况，小学语文教学是科 学，也是一种艺术，而艺术就是丰富多彩，变化流动的。对一个动态的语文教学过 程，

27、试图用一种外显性的目标决定一切是不可能的。小学语文教学过分强调外显性 教学目标，而忽视有价值的非预期性的、内隐性的教学目标，往往容易使语文教学 流于形式，浮于表面，使学生学习收效甚微。传统语文教学预先确定的外显性教学 目标所注重的是学生发展的“显能”，而内隐性教学目标则关注学生发展的“潜 能”。开发学生的潜能，是当今小学语文教学的重要课题。根据语文教学过程的自 然进展，根据学生在课堂上随时可能出现的有创见的“节外生枝”，恰到好处地制 定内隐性的教学目标，是小学语文教学目标综合的必然要求。第三篇：小学语文综合性学习实施策略小学语文综合性学习实施策略全日制义务教育语文课程标准（实脸稿）（以下简称课

28、标）的特点之一是大力突 出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了 “综合性学习”的要求，另外 在教学建议、评价建议中也都对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中 的特殊功能。怎样进行语文综合性学习呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。一、开展语文综合性学习优化语文课堂课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂 教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学 习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。1 读一读，演一演。组织学生根据课文内容编排课本剧、扮演不同角色（如推销员、导游、节目主持

29、人 等），既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调 动情感投入。寓教于乐，寓教于玩。如我在教学西门豹一课时，就和学生一起表演了 “官绅求饶”的课本剧。我来 当“西门豹”的卫士，听“西门豹”的吩咐，配合“西门豹”的行动。学生成了大人物， 教师成了小人物，孩子们的光荣感随即而来。天性爱表演的学生演得更是入木三分。“官绅” 在“西门豹”的威严责问下，一个个浑身发抖，口吐真言，让周围的“老百姓们”亲眼所 见，亲耳所听，明白了事情的真相。课堂心理气氛是那么兴奋，一个个小天才脱颖 而出。著名教师支玉恒在只有一个地球的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节 目的活动。教师做主

30、持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学 生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践 中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富， 从而形成学力、发展个性。2读一读，编一编。教学古诗敕勒歌，在古琴曲伴奏下，让学生读读课文，观察图画，发挥想象，编个牧羊人在敕勒川下的故事。在教师的点拨和学生的想象中，学生不难编出“美 丽的敕勒川呀，就在阴山之下。这一天，牧羊人赶着自己的牛羊来到草原上。绿油油的小草, 鲜艳艳的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在软绵绵的床上。他抬起头望见了湛蓝蓝的天， 一直伸向远方，就像自己家的圆

31、顶棚一样笼罩在田野上”这样优美、动人的情景。在生动有 趣的故事中，学生做了一次心灵的漫游，既锻炼了语言表达能力，又发展了想象创新能力， 丰富了语文的内涵，开拓了语文学习的空间。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学 生根据课文语境创编。为课文图画配上一段文字，编广告词、解说词等，像这样留有艺 术空白的课文，教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘。3、读一读，做一做。设计各种操作性的活动，如动手画一画、剪一剪、做一做等，将动手操作引入语文 学习活动中。我在指导学生学习詹天佑一文中有关“开凿隧道”和设计，人字膨线路” 这部分内容时，按照读、画、说、悟四部曲

32、，运用综合性学习的方式，使学生对课文内 容的理解和情感的体会更加深刻。如苏教版教材秋姑娘的信一课，教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组 或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树 叶的颜色有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进 行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。二、开展语文综合性学习优化课内外衔接课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明 确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创 造性地引导学生开展各种综合性学习。1、依据教材进

33、行课外体验。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好 奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去 体验。学习养花一课后，可以让学生走进生活，亲自动手种花，观察花的生长情况， 并写成观察日记。这样不仅可以使学生亲身感受养花的乐趣，而且养成健康的审美 情趣和生活方式。学习了落花生古井两课后，可以让学生走访身边像落花生、像乡亲们那样默 默无闻、无私奉献的人。让孩子们在这些活动中激发学习的内动力，提高观察能力， 发现社会需要所学知识，进行自我教育。学习了鸟的天堂，可以让学生走进大自然聆听美妙的声音，在感受自然美的同时， 唤起学生热爱自然、亲

34、近自然的情感，增强保护动物的意识。2、教材出发进行课后延伸。课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、 有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让 学生得以解决。如学习蟋蟀的住宅一课时，学生了解到环境、住房与蟋蟀生存的关系，就提出 了我们住房布局、内部结构的合理性、科学性问题。我抓住时机，引导学生策划了 了解我市百姓住房这样一个综合性学习课题，课题题目为我们的住房，学生自行 分为信息查询组、专业机关采访组、居民调查组、老房调查组和新房调查组，并将 自己调查结果以图文两种形式形成调查报告，然后全班交流，并对我市环境与住房 建设提出建设

35、性意见。3、围绕教材进行课外阅读。课外阅读的益处很多，首先在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及 到各个领域。学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、 充实和扩大课堂学习的内容。其次，学生在课外阅读过程中许多能力得到了提高。 如查找资料的能力、筛选信息的能力、重组信息的能力等。在教学荔枝一课时，课前，我布置学生搜集有关歌颂母亲的名言诗篇，了解母 亲节的来历，制作课外阅读卡。课堂上，全班交流，共享资源，为深入理解课文作 了很好地铺垫。课后，我又布置了以“歌颂母亲”为主题制作一份小报的作业，并 要求查阅有关编报的方法技巧的知识，做到图文并茂。三、开展综合性学习优化大

36、语文学习课标指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以 引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的生活空 间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使 语文综合性学习得到无限制地发展。1、结合学校活动落实。学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学 习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学 生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送；班干、 队干竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲 今年，我校开展了传唱、创编新童谣的活动。

37、富有童趣的语言完全把孩子带进了无 拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。课间，在跳皮筋、踢筵子等游戏中， 孩子欢快地唱着自己创编的童谣，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不觉晓，我跳春风 吹又生。你跳风和日丽春光好。我跳桃红柳绿四季青。你跳上下高低平，我跳东西 南北中。你跳我跳大家跳，健康成长好开心。”校园里生机勃勃。2、结合地域文化开展。课标说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的 资源意识，去努力开发，积极利用。”如本地铜陵长江大桥、王安石读书潭、金牛洞古采矿遗址、金栏千年古木等等，都 是很好的传统文化教育资源，利用好了都会产生巨大的教育教学成果。上学期我校 就组织了

38、一次“文化郊游”活动，目的地是王安石读书潭。出发前，学生查找资料, 记笔记；到了目的地，学生歌唱吟诗，凭吊先贤，文化、生活、语文融为一体，学 生的文化人格得到了培养和提升。3、结合兴趣点进行。如最近中国“神六”载人飞船发射升空，成为中外关注的焦点。我在与学生交流中 了解到学生对此充满兴趣的基础上，及时引导学生根据各自的特长和条件，自由组 合若干学习小组，以“我看神六”为主题撰写一份报告。汇报课上，呈现形式 各式各样，有视频、图文兼有的电子幻灯，有图文并茂的图片展览，有洋洋洒洒几 千字的报告文本。生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣 的内容，进行有个性的语文综

39、合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋 点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生 成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满 生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。第四篇：小学语文综合性学习教学策略的探讨转自论文部落发表论文小学语文综合性学习教学策略的探讨作者：温宇丹摘 要：语文综合性学习教学是培养和促进学生从理论认识到实践应用能力的一种创 新型的教育改革。这种教学方式能够将当代社会环境中的多种问题和学生感兴趣的 事情有机结合在一起，使得学生在学习中与社会实际接轨，能够学以致用，调动起 学生的兴趣，使

40、学生的语文应用能力得到很大提升。能够整合语文学习中的识字、 写作、口才应用等全方面的能力。关键词：语文综合性学习；教学策略；多学科一、语文综合性学习的活动类型1.学科综合型它整合了多个学科的单元题材，围绕语文教材为中心的形式进行教学。让学生读，背，唱。2.组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。3.在语文活动课上, 展示前两个活动成果。活动课通过“走近黄河（展示信息） 畅游黄河（初步 运用信息）依恋黄河（综合运用信息）赞美黄河（创造信息）”这几步进行。4.总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了 有关黄河的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解 了黄河是

41、母亲河，是中华民族的摇篮，激发了学生爱黄河、爱家乡、爱中华的情感。 活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。二、内容主题化语文综合性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的学习活动。它以学习语 言知识（包括字、词、句、段、篇）和形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读 能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容。学生可以根据自己的兴趣、爱好、 经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是 课外的。也可以由教师提供参考问题或课题由学生自主选择。要注意给学生充分的 空间，让他们自主展开学习。但自主绝不等于可以放任自流，随心所欲，应根据学 生的年龄特点、知识水

42、平和教学计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主 题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。如有位教 师在语文课上组织学生学习了卖火柴的小女孩课文后，在全班举办了 “安徒生 童话周”。活动设计如下：1 .向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。2 .学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。3.邀请童话作家到 班级举行讲座，2.观察实验型综合性学习活动注重切身感受，倡导学生经常参与实际活动和观察。学以致用，结 合书本学习，观察自然和社会生活，汲取多样文化。比如，教师安排学生观察生活 中广告语的活动。学生通过教师的引导，观察身边的

43、环境里哪里有广告语的应用， 记录广告语，探讨这些广告语的含义和作用。在课堂上交流心得。通过这些实验活 动可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣和应用能力。二、语文综合性学习的教学策略.综合性培养的前提条件就是要让学生具有强烈的探究欲望在进行教学的过程中，设计活动的重要目标就是要有效地解决学习和生活中的相关 难题。所谓的难题就是大家比较关注的问题，能够影响学生学习生活的问题。因此 在教师设计问题的同时要考虑以上因素的存在。适当地做一些引导工作。可以采取 学生提出的问题，这样更便于提高学生学习和参与的积极性。1 .语文综合性学习重点在于引导学生参与活动的过程关注学生在学习活动中的亲身感受和感想，从而总结

44、出提高自身和收获所在。教师 要引导学生积极地参与活动，培养学生的合作精神，激发出学生探索和参与的欲望， 与其他同学互相交流合作，从而保证综合性学习的有效性。综合性语文学习在体现新课程理念的同时，还凸显了在小学语文教学中采取综合性 学习方式的重要性。在进行教学实践过程中，通过综合性学习方式有效地引导提高 学生自主合作的探究精神，有助于加快实现教学目标的步伐。由此可见，在小学语 文教学中，综合性学习教学策略的开展，必定会给学生带来更多的优势。参考文献:1赵俊.浅谈小学语文教学探索与思考A.河南省学校管理与学校心理研究会第十 次学术研讨会论文集，20XX.2戴志忠.提高小学语文教学水平策略方法浅析J

45、.中国校外教育，20XX (9).第五篇：小学语文综合性学习活动的教学策略小学语文综合性学习活动的教学策略大东三校教师：肖悦语文综合性学习是以语文学科为依托的一种学习模式，它打破了语文教学“课本是 唯一的信息源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流的场所”的封闭 状态。相比传统的学习模式，综合性学习更能让学生在活动中丰富知识，发展能力， 合作学习，是一种带有自主性、实践性、创新性的综合学习方式。一、综合性学习的内涵、特征关于综合性学习内涵的代表性观点，阐述对综合性学习的基本认识。1、课程标准中与综合性学习相关的主要表述。(1)作为转变学习方式的重要途径。(2)作为语文课程的重要内容，并

46、提出阶段目标。(3)在“教学建议”部分的阐 述。(4)在“评价建议”部分的阐述。2、课程标准中综合性学习阶段目标的特点。课程标准阶段目标中，分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求。第一学段1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨 论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和 想法。第二学段1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动

47、，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试 写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计 划和活动总结。3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。一是重视听说读写技能的协同发展 和综合运用。二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。三是能力目标呈 现多元

48、化特征。综合性。综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合。探究性。课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新 精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。开放性。首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。二、综合性学习教学建议1、掌握几个原则。(1)让学生在活动中学习。(2)让学生充分发挥自主性。(3)让学生亲历探究的过程。(4)为学生创造开放的学习环境。2、抓好几个环节。(1)组织策划。(2)分组活动。(3)交流汇报。(4)总结评价。综合性学习的评价主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面；二是活动过程、方法层面； 三是参与程度和与人合作的态度层面。综合性学习可以体现在语文学习的方方面面。活动性、自主性、探究性、开放性是 综合性学习的特征，一定意义上说，也是语文学习的特征。在整个语文教学过程中，都应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通 过活动习得知识，充分发挥