《惊弓之鸟》第2课时教学设计.docx

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1、惊弓之鸟第2课时教学设计惊弓之鸟第2课时教学设计范文【教学目标】1、能运用读书记号理解课文内容。2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。3、初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。【教学重点】正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。【教学难点】领会更羸观察分析一判断的思维过程。【教学方法】1、运用引导发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的 基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。【教具准备】活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。【教学过程】一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容1、复习引入：这节课我们继续学惊弓之鸟，我们知道题目中惊的意思

2、是害 怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思水上飞机优秀教学设计水上飞机优秀教学设计一，复习导入，激发兴趣。1,上节课我们一起学习一一指读课题水上飞机。2,下面的这些词你还认识它吗逐行出示词语，指名学生读准词 语。3,水上飞机究竟是什么样子的呢让我们跟随小海鸥去一探究竟 吧。设计思路：学生的识字需要一个反复记忆的过程，在课前帮助学 生复习字词可以起到巩固的作用，也能尽快的唤起学生对课文的兴 趣，从而更好地去理解课文。二，创设情境，探究学习。（一）指导学习第一段。1,出示茫茫的大海上，有只小海鸥的画面，边看老师边叙述： 在茫茫的大海上，有一只小海鸥，来，让我们张开双臂，做一只

3、小 海鸥，跟它去大海探索吧！2,突然，它发现了一条奇怪的大船，这条船奇怪在什么地方呢 谁来读读句子3,来看看这艘船吧。出示图片：普通的船是怎样的而这艘船的 船体两边却长了一一两个大翅膀。真是与众不同。4,小海鸥，看到这样的船，你心里会怎样你会想些什么呢5,是呀，小海鸥心里充满了好奇，你能用好奇的语气读好这句 话吗出示第二句，指导读好句子。6,遇到不清楚的地方，应该怎么办呢是的，于是，小海鸥飞过 去，想问个究竟。7,这里的究竟是什么意思你能换个词，意思不变（清楚，明 白）8,你能用究竟说句话吗指导究竟练习说话。9,真是一只聪明，好学的小海鸥，一起来读好这一小节。设计思路：小学生对小动物都是十分喜

4、爱的，我创设情境，让学 生成为一只飞翔的海鸥，跟随课文中的小海鸥一起去发现，探索， 激发了学生的兴趣，加深了情感，以情促读，更好地训练了朗读。 从中也学到了小海鸥不懂就问的学习方法。（二）指导学习二至六段。过渡：小海鸥是怎么问的奇怪的大船又是怎么回答的呢请你自由 读读课文的二至六小节。1,这艘奇怪的大船是谁呀（水上飞机）2,下面请你和同桌合作，演一演小海鸥和水上飞机，分角色读 好它们的对话。3,谁愿意来做小海鸥，水上飞机，读读它们的对话，再请一位 同学读好提示语。指导分角色朗读对话，指名学生评价。（提示： 对话时注意要有礼貌，读时引导学生从提示语中了解小海鸥的惊 讶，和水上飞机的和善。指导学生

5、边读边加上动作，表情）4,我是谁呀（板书：海上救护机）船只在海上遇难了，为什么 不用船去救，而让水上飞机前往救援呢谁能通过你的朗读告诉大家 答案（突出迅速）5,谁愿意来做做海上救护机，向大家介绍一下自己的样子和作 用（板书：救援船只）7,是呀，海上救护机的本领真大呀，小海鸥挺佩服他的本领 的。8,男女生分角色练读对话。设计思路：通过分角色朗读对话，从对话中了解海上救护机的作 用，以小海鸥的视角去体会对海上救护机的敬佩，加深了体验，也 促进了学生的朗读。让读有了情感的奠基，让情感有了抒发的平 台。（三）指导学习第七段。过渡：还有更让小海鸥吃惊和佩服的呢请大家用自己喜欢的方式 读一读第七自然段。1

6、,水上飞机向我们介绍了他的许多兄弟。请你为他的兄弟取个 名字，再向大家介绍一下他们各有什么本领2,分小组交流，介绍。3,谁愿意来做救护机的兄弟，说说自己有什么本领板书：海上战斗机参加战斗海上运输机输送物资海上灭火机扑灭大火4,水上飞机的兄弟真多呀，除了这些，还有吗你从哪里知道的 （省略号：还有许多各有作用的水上飞机）板书：5,真是了不起，用你的朗读来赞美这些了不起的水上飞机吧。 指导朗读。设计思路：三年级学生已经有了一定的自学能力，所以这一段我 放手让学生自主学习，通过小组合作，通过自我介绍，来了解水上 飞机的其他家庭成员，增强了学生之间的合作意识，锻炼了学生的 表达能力。学习上得到了互补，借

7、鉴。（四）指导学习第八段。引读：正当他们谈得高兴的时候，海上的风浪一一突然大了起 来。水上飞机的机舱里响起了求救警报。1,出示句子：对不起，东南海面有渔船遇险，我得马上出发， 前去救援！谁能读好这句话指导朗读：他说这句话的.时候，是什么 心情，我们应该用什么语气来读2,出示句子：他告别了小海鸥，便迅速地滑行起来，机身的两 旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天 边飞去。(1)渐渐地是什么意思(结合：迅速，随即等词，引导理解： 表示海上救护机离开水面时有一个过程，慢慢上升，飞行时比在水 面滑行更快了。)(2)你能用渐渐地说句话吗(3)想象：海上救护机可能怎样救护遇险的船只呢】

8、(4)指导朗读句子。3, 一起有感情地读好这一段。指导朗读。设计思路：所谓读书百遍，其义自见。在多种形式的朗读中帮助 理解课文中重点字词的意思，感受课文的语言美，在理解字词的基 础上进一步加深朗读，真正做到以读为本。三，拓展延伸，情感升华。1,今天，我们听了海上救护机的介绍，了解了水上飞机，其实 水上飞机还有许多种，(出示组图)一起去看看。2,如果让你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用 呢现在让我们设想一下，二十年以后，你成为了一名科学家，你造 了什么功能的水上飞机3,课后举行成果展示，交流。4,总结：同学们，要想实现你的这些理想，就必须从小好好学 习，掌握科学本领，用科学造福人类，

9、你说是不是！设计思路：每个学生都富有奇思妙想，给孩子一个展现的空间, 充分发挥他们的想象力，让学生走进文本的同时又走出文本，走入 生活，进而激发学生爱科学，学科学。附：板书设计：水上飞机海上救护机救援船只海上战斗机参加战斗海上运输机输送物资海上灭火机扑灭大火设计思路：板书是一篇课文的精华，这样设计，简洁明了，对水 上飞机的种类，作用，学生一看就很清楚，而且下面的这些水上飞 机名称是学生自己给取的名字，学生看后会有一种亲切感，也充分 体现了学生的主题性，让学生体验到成功的喜悦。四年级平均数教学设计四年级平均数教学设计【教学内容】苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（上册）第 4951页。【

10、教学目标】1 .在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需 要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求 简单数据的平均数（结果是整数）。2 .能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问 题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3 .进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能 力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。【教学 过程】一、设疑引欲，提出问题师：体育课上，同学们在进行套圈比赛，一起来看看。比赛分男 生一组，女生一组，规定每人套15个圈。师：（出示前三轮比赛成绩）这是前三轮比赛的结果，你觉得哪 组套得更准些？为什么？（学生

11、讨论、交流）师：比赛继续进行。（课件继续出示）现在哪个组套得更准些 呢？（,）我觉得女生组套得更准些。因为她们套中的个数多呀！（学生讨论、交流）师：由于人数不相等，这次比套中的总个数就显得不公平。那你 有什么好办法呢？（比每人套中的个数）二、解决问题，探求新知1、师（出示男生套圈统计图）：不计算，你认为男生平均每人套中几个？你是怎么想的？小组里互相讨论讨论2、移多补少，平均数的意义。师：指名汇报，显示移多补少的过程，结果：男生平均每人套中 7个师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都 一样多。这一过程就叫“移多补少”。（板书：移多补少）师：这里的“7”是什么意思？是指“王宇”套

12、中的个数吗？ （学生讨论、交流，结合统计图汇报）师指出：这里的“7”指这组男生的整体水平。统计学上把它叫 做“平均数”。（板书：平均数）在这里，“7”是哪几个数的平均 数？师（出示女生套统计图）：你估计女生平均每人套中几个？如果用一条线像表示男生平均每人套中个数那样表示女生的，你觉得 这条线可能放在哪儿？（学生思考、汇报）出示一条线置于“10” 的位置，能放在这儿吗？为什么？出示一条线置于“4”的位置，能放在这儿吗？为什么？你觉得她们的平均数在哪些数之间? （410）师：现在怎么办？学生汇报“移多补少”，课件演示过程师：这里的“6”是哪些数的平均数？表示什么意思？（女生组 的整体水平）师（出示

13、男、女生对比图）：现在你们能比较出是男生 套得准还是女生套得准了吗？师：这个7就是6、9、7、6这组数据的平均数。是不是实际每 个男生都套中7个？（不是）把每个男生实际套中的个数与平均数 比一比，你发现了什么？生：有的比平均数多（师：多了几个？）有的比平均数少？（师：少了几个？）（课件分别演示比平均数多和少的直条）师：比平均数多的个数和比平均数少的个数怎么样？（相等、一 样多）师：会不会是一种巧合呢？我们再来看看女生组的情况。谁 来说说对这个“6，你是怎样理解的？是不是每个女生实际都套中 6个，实际是怎样的？看着屏幕一起来说说。（根据学生回答，课 件演示女生比平均数多和少的直条）师：平均数会比

14、这里最大的数大吗？师：会比最小的数小吗？师：对了，平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相 等而得到的数，所以它在最小数和最大数之间。其实，这是平均数 的又一个重要特点。利用这一特点，我们可以大概地估计出一组数 据的平均数。3、探索计算方法（1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数 吗？（学生汇报）师：好办法，给这种方法也取个名字：求和均分。师：能列出算 式吗？（6+9+7+6=28 （个）师：28表示什么？谁来说一说。（男生组套中的总个数）师： 为什么要除以4?（男生有4人）师：道理讲得很清楚。（2）师：下面请大家自己算一算女生组的平均数师：谁来说说 你的方法。（10+4+

15、7+5+4=30 （个）师：（根据学生回答板书，指 着30） 30个表示什么？师：（指板书）为什么这里用总数除以的是 5而不是4?师：解释得真好。师：同学们，在这次比赛中，两个组的人数不同，实际每人套中 的个数也不完全相同，看哪一组套得准，我们比的是什么？（指板 书的课题）师：其实，无论是刚才的移多补少，还是现在的先求和 再均分，目的只有一个，那就是一一1、出示“想想做做”第1题，从图中你知道了什么？你能用我 们刚刚学习的方法，得出平均每个笔筒里有多少枝笔吗？学生独立完成，指名汇报交流指出：在实际操作中，我们可以灵活选择合适的方法解题。2、刚才我们知道了，超出平均数的部分和不到平均数的部分一

16、样多。把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。(师出示如下三张纸条，如图9)师：老师大概估计了一下，觉得 这三张纸条的平均长度大约是10厘米。不计算，你能根据平均数的 特点，大概地判断一下，老师的这一估计对吗?生：我觉得不对。因 为第二张纸条比10厘米只长了 2厘米，而另两张纸条比10厘米一 共短了 5厘米，不相等。所以，它们的平均长度不可能是10厘米。师：照你看来，它们的平均长度会比10厘米长还是短?生：师：它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。指名汇报师：老师想把第三条纸条变一变。你觉得，当把它变成多少的时 候，它们的平均数是10? (11)你是怎么想的？师：你觉得，当把

17、它变成多少的时候，它们的平均数是8?(5)你是怎么想的？师：现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?把你的想 法在小组里说一说。生：我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各 不相同。师：最后的平均数一一生：也不同。师：看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数？ 生：一个数。师：瞧，前两个数始终不变，但最后一个数从5变到8再变到 11,平均数一一生：也跟着发生了变化。师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹 草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗？(生： 有)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这也是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习

18、中，我们还将就此作更进一步的研 究。3、出示第3题师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。 瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。李强所在的篮球 队，队员的平均身高是160厘米。1 .每个队员的身高一定是160厘米，对吗？2 .李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？ 3.学校 篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗？师：为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来 了一幅图。（出示中国男子篮球队队员的合影）这是以姚明为首的中 国男子篮球队队员。老师从网上查到这么一则数据，这支篮球队队 员的平均身高为200厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都 是200厘米

19、?师：你知道姚明的身高是多少吗？生：姚明的身高是 226厘米。师：看来，还真有超出平均身高的人。不过，既然队员中有人身 高超过了平均数一一生：那就一定有人身高不到平均数。师：没错。据资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低 于平均身高。看来，平均数只反映一组数据的整体水平，并不代表 其中的每一个数据。4、夏天到了，同样高的东东和小明都想去游泳。他们来到了各 自选好的游泳场所。你们觉得，谁的选择是安全的？为什么？师：去游泳池游过吗？它的地面是平的。“110厘米”值得是每 个地方都是110厘米。小明的选择是安全的。冬冬呢？这里的“平 均水深110厘米”什么意思？（生：，,）想看看这个池塘水底

20、下的 真实情形吗?5、师：看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的 问题还真有不少帮助呢。当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用 一句话介绍更羸？2、铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读 第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加一？（符号板书）3、朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。4、设疑争论：你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？学生回答，说明理由。讨论可以怎样改？讨论是否真要改？二、引导发现之一，明白嘀置大雁于死地1、设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文

21、中哪一个字置大雁于死地?默 读课文第4自然段，圈出这个字（板书：口崩）2、讨论：为什么说嘲置大雁于死地?齐读第4自然段。3、演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。4、理解：理解忙、直的含义，齐读句子。三、引导一发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系那也很麻烦。这不，前两天，老师从网上了解了这么一份资料：据 第六次人口普查统计，2010年我国男性人口平均寿命约为72岁； 女性约为78岁师：可别小看这一数据哦。10年前，中国男性的平均寿命大约 是69岁。比较一下，发现了什么？生：中国男性的平均寿命比原来 长了。师：是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。可是，一位71 岁的老伯伯看了这份资料后

22、，不但不高兴，反而还有点难过。你知 道为什么吗?师：你们懂不懂平均数？那你们打算怎么劝劝他?师： 想了解女性的平均预期寿命吗？有谁愿意大胆地猜猜看？（师呈现相关资料：中国女性的平均寿命大约是78岁）师：发现 了什么？生：女性的平均寿命要比男性长。师：既然这样，那么，如果有一对60多岁的老夫妻，是不是意 味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?生：不一定!生：虽然女性 的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。 万一这老爷爷特别长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长 止匕 工O师：说得真好！平均数的知识生活中随处可见。希望我们同学们 做个有心人，用学到的知识解决一些问题。最后，让我

23、们一起了解 一些实际的平均数据。平均数教学设计四年级数学教案教学内容:小学数学第七册第八单元信息窗一平均数教学目标；1、知识与技能目标:结合生活实例，理解平均数的实际意义，学 会求平均数的方法,能根据具体情况运用平均数分析与解决实际问 题。2、过程与方法目标:通过小组合作探索活动，提高分析与解决实 际问题的能力,培养学生的估算能力以及小组合作意识。3、情感态度与价值观:在探索与解决问题的过程中，培养良好的 数学情感,感受数学与现实生活的密切联系。教学重难点：教学重点:理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。教学难点： 理解平均数的意义教学流程：一、情景导入：1、谈话激趣:今天老师给同学们带了一份

24、小礼物,想不想知道是 什么？（教师拿给学生看）喜欢吃糖吗？（喜欢）不过,要想拿到老师的礼 物可不那么容易!这些糖要由你们自己来分,而分糖需要用到本节课 所学的知识,你们只有学会了知识才能分到糖。怎么样?有没有信心 拿到糖？（）。2、创设情景，引发争论:师:刚才,老师先给一、二小组的同学每 人分了一袋糖,打开看看,告诉同学们你分了几块？（学生报分到的糖 数,教师记录）一组二组学号糖数学号糖数师：请同学们观察表格,评论一下老师分的怎么样？（学生自由发言） 教师进一步引导:从两个小组整体分糖情况来看,怎么样？（学生集体 探讨）生:应该比一比平均每人分了几块糖？师:也就是说要让每个人分的糖数怎么样？（

25、一样多）二、探索方法、揭示概念1、小组活动：师:现在两个小组每个人分的糖数都不同，你们能想办法让小组内 每个人分的一样多吗？（）下面分小组进行，一、二小组的同学直接用 糖分,其他同学观察屏幕上的数据算一算,每人应该分几块？（学生小 组活动）2、学生交流:先请分糖的同学说一说他们是怎么分的?再由其他同学交流算 法。方法一:移多补少法将一组1号同学拿出1块给3号同学,每个人都是8块。将二组4号同学拿出2块给2号同学，1号拿1块给3号,每个人 也都是8块。方法二：一组：9+7+8=24 二组：9+6+7+10=3224 3=832 + 4=8 结合学生的交 流教师板书算式。并进一步探讨:这样做是先算

26、的什么?再算什么？为 什么一组要除以3,二组要除以4呢？师:虽然同学们用的方法不同,但是得到的结果是相同的。3、揭 示概念师：同学们来看,一组这个8是什么意思？（每个人分的糖数）是一 组同学原来分的糖数吗？（不是）它是怎么得来的？（是把24平均分得 来的）24是谁的和？ （7、8、9）也就是说8是把7、8、9这三个数的 和平均分得到的。那我们就说8是7、8、9这三个数的平均数（板书 课题:平均数）师：同学们来看，二组的这个8是谁的平均数？ （9、6、7、10四个 数的平均数）师:那么，从平均分的结果来看,老师对两个小组的同学 公平吗？（公平）。在人数不同不能用总数比较时,是什么帮我们解决 了这

27、个难题？（平均数）。4、小练习师：同学们已经认识了平均数,那你会求吗?做几个题试试？（课 件出示题目）学生尝试练习。集体交流:利用实物投影展示学生不同解答方法。（只求总数； 分步计算;综合算式）通过观察不同的解答方法,集体探讨达成共识： 算出总数后有几个数就除以几，得平均数;综合算式要加小括号。师：通过刚才的练习，谁来说一说怎样求平均数？ 0求平均数的时 应该注意什么问题？三、理解平均数1、出示问题师:老师这里还有一种分糖方案（课件出示）一组二组学号糖数学 号糖数 同学们评论一下:这样分对两个小组的同学公平吗？（独立思考）2、集体交流：学生交流,教师引导:老师偏向哪个小组了？你是用什么比较的?

28、为 什么不用总数比较呢？3、揭示意义师:人数不一样多时，用总数比不公平,要用平均数进行四年级数 学教案比较，因为平均数能比较好的反映出一组数据的整体水平。4、小 练习师:其实，平均数可以帮我们解决很多生活中的问题。请看大屏 幕：（课件出示题目）学生独立思考,集体交流,教师引导:为什么不直接比总数?通过比 较哪个小组的整体水平要高一些？四、巩固练习（一）、平均数与组中数的关系：1、课件出示练习题（某种饼干销售统计图）、学生观察统计图, 说一说看到了什么?、提出要求:估计一下,这种饼干第一季度平均 每月销售多少包？（学生交流自己估计的结果）师:怎样才能知道自己估计的是否准确呢?生:算一算（学生计

29、算）总结：请估计错误的同学向对的同学请教方法,通过学生的互动交流，总 结出：平均数不能比最大的数大，也不能比最小的数小,而是在最大数 和最小数之间。2、应用平均数（过河问题）课件出示题目，通过讨论引导学生理解“平均水深113厘米”的 含义,结合水下示意图加深对题意的理解。（二）、平均数与极值数的关系1、题目：应聘普通职员课件出示:两家公司职员的月平均工资发放表出示两家公司 详细的工资发放表观察表格引发讨论:为什么海河公司职员的月平均工资高,而普通 职员的工资却低了呢？（学生讨论）通过探讨明确：因为经理的工资太 高,导致这家公司的月平均工资高。师:可见,一组数据中如果某个数过大会导致平均数也跟着

30、相应的 变大；同样,如果某个数过小也会导致平均数相应的变小。所以在很 多正式比赛中，为了公平,记分时都采取去掉一个最高分,去掉一个最 低分,取其他分数的平均数作为选手的最后得分。现在,你能结合刚 才的练习解释一下为什么要这样做吗？（学生讨论）达成共识:为了避 免最大数或最小数对平均数的影响，保持公平。2、练习（课件出示： 一次朗诵比赛中张明的得分情况）学生独立计算,集体交流方法:首先去掉一个最高分,一个最低分, 再求剩下分数的平均数。五、课堂小结1、分糖：将一组、二组和老师手中的糖平均分给全班同学,算一算每人应 该分几块？（课后到班长那领自己的那份糖）2、谈心情:这节课高兴吗?那些地方让你觉得

31、很高兴?有没有什 么遗憾？新人教版四年级下册平均数教学设计篇1一、教学目标（一）知识与技能理解平均数的意义，初步学会简单的求平均 数的方法。（二）过程与方法学生经历用平均数知识解决简单生活问题的 过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多 补少” “对应”等数学思想。（三）情感态度和价值观感受平均数在生活中的应用价值，体 验学习数学解决实际问题的乐趣。二、教学重难点教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。三、教学准备课件、实物投影。四、教学过程（一）创设情境L谈话引入。以幻灯片形式出示教师家的书橱。现在，我的书架上层有1

32、2本书，下层有10本书，我想请同学 们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。2.感知课题。（1）学生思考，想象移动的过程。（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它 们的什么数？（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方 法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。今天，我们就来认识 一下“平均数”这个新朋友，好吗？（板书：平均数）（二）探究新知1.引发质疑，探索新知。教师：看到这个课题，你想通过这节 课学习到哪些知识？预设：(1)平均数是一个什么数？(2)怎样计算平均数？(3)平均数在生活中有什么用？ 2.理解含义，探求方法。出示 例1,为了保护环境，学校四年级

33、1班的一组同学利用业余时间收 集矿泉水瓶，做环保小卫士。仔细观察统计图，从图中知道了什 么？你能根据统计图提出什么问题？预设：(1)小红比小兰多收集多少个瓶子？(2)小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？(3)他们平均每人收集了多少个瓶子？你怎样理解“平均每人 收集了多少个瓶子？ 你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？学 生汇报交流。小结L求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移 多补少”。小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿 泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。(14+12 + 11 + 15) -4-4 = 13 (个)。【设计意图】注重让学生自主探索

34、、合作交流，通过解决平均每 人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方 法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。3.理解平均数的含义。教师：刚才我们通过移多补少和计算， 求出平均每人收集了 13个矿泉水瓶，看这个平均数13,它是不是 每个人真正收集的矿泉水瓶数量？引导学生体会13不是每个人真正 收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。小结：平均收集13 个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数， 反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。教师：生活中你还在哪些地方 或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。预设：(1)本周平均最高气温6摄氏度。(2)三

35、年级学生的平均身高是140厘米。(3)四年级2班五位同学平均每人捐10本图书。(4)李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实 例，感受数学源于生活。(三)知识应用1 .判断。(1)某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那 么，全校每个同学一定都捐了 3元。()(2)学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会 超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。()(3)小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在的2班 平均身高1.5米。小明一定比小强矮。()【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义, 初步感受平均数

36、的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比 最小数大。2 .选择。小明家平均每月用水()吨。A. (16 + 24+36 + 27) +365B. (16 + 24 + 36 + 27)-4-12C. (16 + 24+36 + 27) +4【设计意图】通过解决平均用水量 的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。(四)全课小结今天你有什么收获？再看看开始想解决的问 题：(1)平均数是一个什么数？(2)怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗?新人教版四年级下册平均数教学设计篇2、复习铺垫，导 入新课小明利用五一假期，查找了一些有关小动物寿命的数据，并制作

37、 成了下面这张统计表。请同学们看大屏幕。出示动物寿命统计表:小猫老鼠大象乌龟寿命/年6251152提问：看了这张统计表，你发现了什么？（乌龟的 寿命最长，老鼠的寿命最短。）谈话:借助统计，我们常常能发现一 些有趣的现象和规律。今天我们继续研究统计。（板书:统计）【说明: 利用动物寿命统计表这一学生感兴趣的材料，复习相关旧知，导入 新课，自然贴切，有利于调动学生学习的积极性和主动性。】二、创设情境，自主探索1.呈现套圈情境。多媒体演示“套圈比赛”的场景。谈话:三年级第一小组的男、女生在进行套圈比赛，每人套15个 圈，这两张统计图分别表示男生和女生套中的个数。2.引入平均 数。出示男、女生套圈成绩

38、统计图。提问:从统计图中，你知道了 什么？结合学生的想法，相机进行引导。想法一:男生有4人，女生有5人。（为比较总数预设）想法二:男 生每人套中的个数，谁来介绍女生没人套中的个数。男生套得准 一些还是女生套得准一些?你有什么方法?和你的同桌说说自己的想 法。想法一:女生套得准一些，因为套中的最多的是吴燕。追问：那套中的个数最少是男生还是女生，所以套中最多的是女 生，套中最少的也是女生。用一个人的成绩代表整个队的成绩，这 样合适吗?还有其他的方法吗?想法二:先要求出每个队一共套中了多 少个，再比较哪一队套得多（比总数）。追问：这种想法的可取之处 是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队人数不

39、相等，这 样比公平吗？因为参与套圈的人数不相等，比较总数，是不公平的。可以怎么办呢?想法三:分别求出男、女生平均每人套中的个数， 哪个队平均每人套中的个数多，哪个队就套得准。（比平均数）。追问：这样比公平吗？（公平）我们就用这种方法试一试。【说明：富有启发性的“追问”，旨在引导学生认识到用原有认 知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不 合适，从而引出平均数，并在这一过程中初步感受平均数能表示一 组数据的整体水平。】4.理解平均数。操作:你知道男生平均每人套中多少个圈吗?请同学们仔细观察 统计图，先在小组里讨论怎样找出每个队的平均成绩，再试一试。 看哪些小组想的办法又多又好。

40、学生可能出现两种方法:一是移多补少;二是先求和再求平均数。 引入:男生中谁套中得最多?谁套中得最少?根据这个信息，你有什 么好方法求出男生平均每人套中多少个圈？可以把张明套中的一个移 给李小刚，另一个移给陈晓燕。一一移多补少反馈时，学生边讲解移多补少的过程，教师利用课件动态演示。 还有其他的方法吗？引导列式：6+9+7+6=28 （个）28表示什 么？284二7（个）7表示什么意思？（图中的红色线条就表示了男生 套中的平均数）你能看出，7比谁套中的个数多？比谁套中的个数 少?小结:平均数比最大的数小，比最小的数大【说明:将学生对平均数的探求发端于操作，让学生在活动中获 得有关平均数的多种求法。

41、】提问:根据你的发现，谁能猜一猜女生队平均每人套中的个数 一定在什么范围之内？（在59之间）可以通过哪些方法来验证?（11）谈 话:女生平均每人套中多少个圈呢?你是怎样知道的?请你独立完成在 书上。10+4+7+5+4=30（个）30 5=6（个）说说为什么要除以5而不1、质疑：大雁忙上飞是什么原因？直掉下来又是什么原因？2、引导：引导学生读最后一节，边读边划。学生汇报。刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。3、发现：我们把刚才学的总结一下一因为大雁听到嚼的一声响，所以（板书：心里害怕）因为心里害怕，所以（板书：忙往上飞）因为拼命往上飞，所以（板书：伤口裂开）因为伤口裂开了，所

42、以（板书：直掉下来）4、训练:出示卡片因为、所以，自由练说，开小火车说。出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四、引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程1、假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是口崩，现在我们假 设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘲的来一下， 这只大雁会不会掉下来？2、设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在 何处呢？除以4?（女生有5人，要用5人的总数平均分成5份）（13）现在求出女 生平均每人套中6个圈，是不是女生每人都套中6个呢?为什么？仔 细观察女生套圈成绩统计图，得出结论:平均数代表的是一个整体水 平。提问:现在你能判断

43、男生套得准还是女生套得准吗?（14）在解决男 生、女生平均套中多少个圈这两个问题，有什么相同和不同?相 同:求平均数的方法，得出数量关系。（板书:总数一份数二平均 数）平均数比最大的数小，比最小的数大。平均数都是代表了一 个整体的水平。不同:总数不同，人数不同，平均数也不同。【说明：多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求平均数 的方法一一移多补少、先合后分，平均数的意义及取值范围等建立 清晰的表象。同时，将平均数学习嵌入一个完整的统计活动中，较 好地突出了平均数的统计意义。】三、巩固深化，拓展应用1.下面我们要利用刚才所学的关于统计和平均数的知识，解决 一些实际问题。请你判断下面哪些说法是

44、不合理的。（1）小丽走8步，共走了 560厘米，她每步都走70厘米。（70厘 米表示小丽平均每步走了 70厘米）（2）电梯有8个人，她们体重的和 是400千克，平均每个人的体重是50千克。（求平均数的方法）（3） 两班共栽树120棵，每班不可能超过60棵。（平均每班栽树60棵， 可能一个班栽树70棵，一个班栽树50棵）和你同桌讨论一下。2完成“想想做做”第1题。从图中你知道了什么？（先数一数每个笔筒里笔的枝数）你想 怎样求出“平均每个笔筒里有多少枝”铅笔?还有其他的方法吗？ 学生列式计算，汇报结果。4、完成“想想做做”第2题。从图中你知道了什么?你想 怎么求?独立解答，汇报结果。说说你第一步求

45、的是什么?第二步求的什么？3.完成“想想做 做”第3题。学校篮球队队员的平均身高是160厘米。李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗?你是怎么 想的?学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗?请你判断，和 同桌交流你的想法。5.完成“想想做做”第4题。仔细观察统计图，互相说说你知道了什么？指名回答第一题， 回答这个问题你看的是哪一张统计图？（答句说完整）第2个问题 你是怎么想的？只要看在哪一天卖出的苹果和橘子的箱数相等就可以 了。请学生读第2题，你会计算吗?完成在课堂作业本上。（竖式 列在草稿本上）QD你还能提出什么问题？（同桌讨论）【说明：练习设计 既重视平均数的求法，更重视对平均

46、数意义的深刻理解。通过估 计、预测、判断等一系列数学活动，沟通了数学与现实生活的联 系，强化了学生对平均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观 念和应用意识。】四、课堂总结（略）今天你学会了哪些知识?学会了求平均数的方 法有2种。五、课后拓展小芳，小丽，小华三人在进行口算比赛。小芳说：“我是冠军， 小丽是第三名。我们3人平均一分钟完成了 10道口算，每人完成的 数量相差一题。”你知道她们一分钟各完成了多少道口算题吗？平均数教学设计教材分析：这节课的教学目的有以下3点：1、让学生经历平均数产生的过 程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平 均数的方法。2、在解决问题的过程中培养

47、学生的分析、综合、估算 和说理能力。3、渗透统计初步思想。理解平均数的意义是本课的重 点。学情分析：学生的数感是从生活中得来的，所学的知识也是为了解决问题。 学生理解了平均数的意义之后，让学生应用所学的知识去解决身 边、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数 学的兴趣，感受成功的喜悦。教学内容:人教版小学数学第八册 教学目标:1、感悟平均数的意义，建构平均数的概念。2、探究平均数的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。3、感受平均数概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景,针对数据分析结果做出简单推断和预测。4、体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有 自主探索与合作交流的意识与能力。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、师：元旦快到了，为了庆祝新年 的到来，我们将举行元旦晚会，你们准备怎样布置教室呢？生：挂 彩带、画画、挂气球2、师：那我们就举行一场吹气球比赛，你们看怎么样？男女生 每个组派出4名同学，限时20秒吹气球。比