统编版二年级上册第一单元单元备课模板.docx

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1、统编版二年级上册第一单元单元备课模板单元统编版二年级上册第一单元本单元语文要素 解读本单元语文要素：1 .学会根据偏旁识记生字，写好左右结构的字，注意宽窄。2 .联系上下文、生活实际理解词语，积累并运用表不动作的词语。3 .借助图片，理清故事顺序，了解课文内容。对本单兀语文要素的解读：1 .关于识字写字。识字写字包括五个要素，即“字音认读”“偏旁部首”“笔顺规则” “基本笔画”“间架结构”，为了达到“识一个字，得一类字的”的目标，培养学生“自 主识字”的方法、规律意识，需作如下转化：（1）根据字音特点、构字特点等进行汉字归类认读，关注“读准音”“记清形”“懂 字义”的落实。（2）引导发现字音、

2、字形、书写上的规律，强调根据偏旁识字、相同部件在不同位置 的书写变化规，促进识字、写字方法的习得。2 .课标对第一学段关于积累运用的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意 思，在阅读中积累词语” o积累与运用能力，是相辅相成的。低年段阅读教学中，除了 注意 引导学生积累有新鲜感的词句外，也要重视培养学生在积累的基础上进行表达与交流的能 力。教材课文中课后练习特别重视在语境中对新鲜感的字、词、句式的积累和运用， 意在初 步让学生了解用词的准确，这些练习的编排与设计，都是语言文字的运用与积累的丰富形 式，最终都指向学生的语文核心素养的形成。3 .课标对第一学段提出了 “听故事、能复述大意

3、”的要求。本册教材安排了很多形式 与 路径来落实这个“讲故事”的长线要素，意在为中年级复述课文作好准备和铺垫。“根 据图 画讲故事”作为起始单元的训练要素，开启了本册次复述能力训练的序幕，与本册其他单元 的“借助字词，尝试讲述课文内容”“借助词句讲故事”“根据图片、句式提示讲 故事”等训练要点，由浅入深，循序渐进。本单元教材 解读及教学 设计思考单元教学内 容分析本单元围绕“大自然的秘密”这个主题编排了小蝌蚪找妈妈我是什 么植物妈妈有办法3篇课文，侧重于体现大自然的一些科学知识。学生 通过阅读知晓其中的变化规律和科学道理后，会更加喜爱大自然，更想去仔细 观察大自然，去探究其中的科学奥秘。本单元

4、的学习重点之一：识字写字。本单元要识的生字有51个，以形声 字为主，有少量会意字。应继续围绕“看偏旁识字”这一要素进行识字，强 化 根据“形旁识义”“声旁识音”的形声字记字方法。如：（第1课）肚、 跳、孩等本单元的要写的生字有30个，单元书写提示写字的时候要注意：有的 字左边窄、右边宽，有的字左边宽、右边窄。因此本单元需要聚焦“间架结 构”写字要素，落实对笔画的观察与站位，通过归类的方式，提高学生对“左 右宽窄不同”的观察，以形成“得一字，得一类”的写字规律和方法。例：左窄右宽一一（第1课）顶、肚、跳、孩（第2课）极、傍、海、洋、作、给（第3课）法、娃、她、识；左宽右窄（第3课）知、如本单元的

5、学习重点之二：积累并运用表示动作的词语。此学习重点是本 单元的语文要素，体现了本套教科书按宽泛的人文主题和语文要素双线组织单 元结构的特点。3篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果。比如，小蝌蚪找妈妈中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”，我 是什么中的“穿、披、落、打、飘”，植物妈妈有办法中的“告别、 乘、挂、炸”。本单元在每一课的课后题与语文园地“字词句运用”中，都 安 排了相应的练习，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通 过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中 发展思维与语言能力。本单元的学习重点之三:借助图片，了解课文的内容。3篇课文

6、都配有多幅 插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，极具吸引力和感染力。要注意引导 学生 借助图片理解重点词句，了解课文内容，借助图片来讲述、背诵课文。本单元 “快乐读书吧”安排了 “读读童话故事”，重在培养学生对书的 认识及良好阅读习惯的养成。低学段阅读指导的核心是激发学生的阅读兴 趣，教师要组织开展跟进式阅读，可以分阶段组织分享与交流读书活动，促 进和保持学生阅读的兴趣。从本册起“和大人一起读”变为“我爱阅读”， 意味着由一年级的学生和老师、大人一起读的形式，转向以学生自主阅读、 伙伴间交流为主的形式。交流的方式可以多样，让学生在无拘无束的交流中， 感受阅读的乐趣。学段课标要 求（）识字写字L识

7、字数量：认识1600个左右，其中800个左右会写。2 .知识与技能：学习独立识字一一（1）拼读技能。读准声母、韵母、声 调和整体认读音节；认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（2）技能。 掌握基本笔画、常用偏旁部首、笔顺规则、间架结构。3.运用工具。学习用音 序查字法和部首查字法查字典。3 .写字习惯：养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整 洁。4 .情感态度：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。初步感受汉字的 形体美。（二）阅读1 .读书能力：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2） 学习默读。2阅读理解能力：（1）词句学习：学习借助课文插图、查字典或结合 生活实

8、际了解课文中的词句意思；有意识地学习联系上下文理解课文中词句 的意思；在阅读中积累词语。（2）标点符号学习：认识常用标点符号，体 会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（3）阅读感悟：适度展开想象，获 得初步的情感体验，感受语言的优美。（4）阅读交流：阅读时有自己的感 受和想法，并乐于与人交流。3 .积累拓展能力：（1）把熟读背诵落到实处，密切关注词语、句式、段 落、篇章的背诵和积累。（2）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量 不少于5万字。（三）习作L选材内容：写自己想说的话，写想象中的事物。4 .表达能力：（1）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（2）学 习使用逗号、句号、问号、感

9、叹号。5 .习惯：留心周围事物。6 .情感态度：对写话有兴趣。（四）口语交际1.训练要素：（1）倾听能力一一认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（2）表达能力一一听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴 趣 的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（3） 交际 能力一一对别人的讲话可以做出基本的回应，与别人进行大方、礼貌交流。2 .习惯礼仪：（1）逐步养成讲普通话的习惯。（2）认真倾听，交谈态度 自然大方，有礼貌。3 .情态态度：（1）有表达的自信心。（2）积极参加讨论，敢于发表自己 的意见。（五）综合性学习L解决问题能力：能主感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨

10、论。4 .观察表达能力：结合语言学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达 自己的观察所得。5 .参与实践能力：热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文 等方式表达自己的见闻和想法。基本学情 分析1 .识字写字：学生经过一年多的学习，虽然学会一定的识字方法来帮助 识字，但对于一些汉字的关键笔画识记不足，容易写错别字。在书写中，由于 学生手指的小肌肉群还不够发达，握笔书写使不上力，写字姿势容易不正确， 影响运笔和书写质量。由于学生在读帖过程中缺少细心的观察，不仅经常出现 倒笔画的现象，还容易出现对汉字基本笔画的书写不规范，间架结构 不合理 的现象。2 .读书能力：二年级学生年龄小，刚开始学习

11、默读，对默读的要求、方 法还不是很清楚。教材对默读提出了明确的要求，如二上雪孩子纸船和 风筝课后练习明确提出默读课文，试着不出声的要求。学生第一次接触 默 读，要求做到不出声，所以在教学中不要随意提高要求，但要关注默读要求、 方法、习惯的培养。3 .复述能力：二年级学生对文章内容后一定理解，大多数学生能简单复 述自己感兴趣的地方，但对故事脉络的把握不足，复述时容易无序，也容易 丢失信息以及复述不完整。单元教学 目标识字与写字：、1.通过了解构字特点、联系旧知、偏旁表义、结合上下文等多种识字 方式，识记本单元51个生字和4个多音字。2.通过自学笔顺，观察笔画变化、间架结构等方式，能正确规范书与

12、本单元30个字，会写27个词语。写好左右结构的字，注意有的字左边窄、 右边宽，有的字左边宽、右边窄，养成良好的写字习惯。阅读：1 .能正确、流利地朗读课文，分角色朗读小蝌蚪找妈妈。背诵植 物妈妈有办法。背诵积累古诗梅花。2 .积累并运用表示动作的词语。联系生活，学习与野外活动有关的8个 词语。通过演一演的方式，体会3组动词的不同意思。3 .能借助图片或关键词，了解课文内容。能提取明显的信息，再交流。4 .产生热爱大自然的情感和探索大自然中科学奥秘的兴趣。5 .阅读童话故事企鹅寄冰，明白故事中的道理。6 .课外阅读童话书，能认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步 养成爱护图书的习惯。感受课

13、外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读成 果。说话写话：1.能仿照例句，用加点的动词说句子。2 .能仿照例句，用加点的词语“有时候有时候” ”在 在在在”说句子。3 .选用词语，仿照课文说主要内容。口语交际：1 .联系生活经验，清楚地介绍一种动物，能说出其有趣之处。2 .能认真听别人介绍有趣的动物，石不明白的地方，有礼貌地提问或补 充。单元教学思 考识字写字：、我们可以从总体上分析本课识字写字教学的重点，把读音归类、偏旁表 义、构字规律、生字在阅读中的应用纳入教学，组成一张知识网，在识字中 阅读，在阅读中识字。，教学中要围绕识字写字“五要素”将教学落到实处， 这“五要素”即：字音认读、偏旁部首、

14、基本笔画、笔顺规则、间架结构。 对生字进行整合分类，实施分类教学指导，让学生不断加深对汉字构字规律 的认识，掌握识字方法，潜移默化中提高独立识字的能力。1 .随文正音有归类意识。读准字音是识字的第一步。在随文识字教学中，我 们备课时首先要对生字的读音进行梳理、归类，按照前后鼻音、平翘舌音、多 音字等让学生分类认读，在读准单个字音后，再把词语放进课文中继续认 读。特别是多音字的认读，让学生明白要联系语境，根据字义选择读音。使 生字一妗走出来，而后又回归本位。这样才能落实识字写字要素中“字音 认读”。2 .组合识字要素，实践识字方法。可将有相同或相似之处汉字组合起 来，引导学生归类识字，去发现识字

15、、读音、辨义的规律，拓展、强化识字与 写字方法的运用频率，引导学生逐渐形成识字与写字的能力。3抓住关键生字词进行随文识写，为理解课文核心内涵服务。在引导学生 阅读理解课文文意的过程中，寻找恰当的时机，穿插识字教学，让学生在特定 的语言环境中感知，理解字义，进而建立起字的音、形、义与词句、文 之间的 关系。4 .抓住难写字识写，促使强化识字要素。识形、写字，二者相辅相成，对 于笔画较多的难写字，教师将“识形教学”和“写字教学”紧密结合，让“识 形”为写字打基础，同时在写字中巩固对字形的识记。5 .识字加油站”巧妙地将识字纳入生活情境，多以主题聚合或形义类化 的方式进行编排。我们可以通过组块识字，

16、在归类学习中引导学生探究识字规 律，利用好泡泡图，渗透识字方法，逐步总结识字规律，强化识字方法的运 用。阅读教学： 读书能力 1.关于朗读：纵观之前梳理的所有课文的课后练习中的语文要素，都有“朗读课文” 这一要求。一年级上学期的学习，学生要借助拼音这一工具，正确朗读课文， 做到读准字音，不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句。例如：一上秋 天一课就要指导读准“一”的变调；青蛙写诗一课要指导读好逗号、 句号的停顿，雨点儿一课要学习分角色朗读，指导读好长句的停顿；项 链正确朗读课文的基础上，一边读一边初步尝试提取课文中明显的信息。 到了二年级上册在此基础上，对于学生朗读则提出了更高的要求。我要的

17、是葫芦一课要求注意句子不同的语气，读好疑问句、感叹句、陈述句。雾 在哪里读好雾说话时的语气。教学建议：紧扣要素，夯实过程，点拨方法。 转化低年段朗读教学实施步骤：第一步：认读生字，重点正音。第二步：关 注标点，读好长句。第三步：提取信息，指导朗读。第四步：引入评价，自 我反馈。2.关于默读：二上要求开始学习默读，做到不出声。二上雪孩子纸船和风筝课后练习明确提出默读课文，试着不出声。二上开始第一次接触默读，要求 做 到不出声。所以在教学中不要随意提高要求，但要关注默读要求、方法、习惯 的培养。教学建议：学习默读两步走，四关注。第一步感知默读：关注 不发出 声音。要求学生在不发出声音的前提下对课文

18、内容逐字逐句地读。第二步学 习默读：关注任务：提出问题，明确默读任务。关注过程。动笔勾画 词语，句 子的方式，练习学生一边读一边思考的默读能力。关注分享。提供 默读后分 享交流的平台，让学生体验默读思考、分享的乐趣。理解能力1 .理解词语。“结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累 词语。借助读物中的图画阅读。能初步感知课文内容和蕴含的道理、情感和 精神。”关键词：（1） “了解”指大体的认识、知道，这就说明我们要把 握好低年段学习词句（语言）意思的度。（2） “结合上下文和生活实际”，提 示在低年段儿童学习词句意思的主要途径和方法，教学中要反复操练，持续 贯彻整个教学过程，培养学

19、生学习词句的能力。教学建议：关注泡泡图，了解词语意思。如黄山奇石联系生活，我 能猜出“陡峭”的意思。葡萄沟联系上文，我知道了 “五光十色”的意 思。大禹治水联系下文，我知道了 “泛滥”的意思。教学时，教师要以 此引导学生逐步学习和掌握结合上下文和生活实际理解词语的方法，并主动 运用于其他课文的词语理解中。理解词语教学三步走：第一步：引出句子， 提取感知。第二步：勾连课文（生活实际），理解意思。第三步：朗读体会， 造句运用。2 .词语积累。“积累”，除了学习园地中的字词句运用专栏，日积月累专栏，课 文的课后练习也有多种形式的积累。二上年级在加强生字教学的基础上，还 要加强词语的学习。在二上册的教

20、材编排上也有明显体现，如教材最后安排 了 “词语表”，对全册的词语进行了汇总和梳理。课后习题中，安排了 “读一 读，记一记”进行词语的积累，凸显词语的概念。教材课后的词语呈现，除 了让学生复习巩固生字词外，还意在让学生积累词语。因此，在编排上它不 是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理，意思很明确。如，二上小蝌蚪找妈妈“袋、迎、塘”拓词的积累，从一个字到一组词，培养学 生 拓词积累的意识。二上田家四季歌积累四季主要农事活动的词。可见在统 编版教材中，课后练习呈现的词语积累都注重分类，让学生能养成分类 积累的 结构化积累，为词语的理解和运用奠定基础。3 .句子训练，说写结合。二上小蝌蚪找妈妈

21、我是什么要求用带点的动 词各说一句话，意在初步让学生了解用词的准确。模仿是孩子的天性，当优美 的语言形式嵌入到学生的脑海中时，老师便可以顺应儿童语言学习的规律，借 机让学生练习说话。这些练习的编排与设计，都是语言文字的运用与积累的 丰富形式，最终都指向学生的语文核心素养的形成。教学建议：积累新鲜感词句，搭建支架运用表达。积累与运用能力，是 相辅相成的。低年段阅读教学中，除了注意引导学生积累有新鲜感的词句外，也要 重视培养学生在积累的基础上进行表达与交流的能力。教材课文中课后练习 特别重视在语境中对新鲜感的字、词、句式的积累和运用。教学这些课文 时，要注意让学生根据具体的语境和任务要求，给学生搭

22、建支架，鼓励学生 尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，促进对课文内容的了解，提升阅 读思维和口头表达能力，培养学生的语言运用能力。教学策略：关注借助 支架，理清顺序。关注提取信息，说清变化。关注新鲜词句，评价反馈。 说话写话：本单元以运用表示动作的词语说句子训练为主，渗透在阅读教学之中， 初步让学生了解用词的准确。要鼓励学生用上有新鲜感的词语，以提高学生的 积累运用的意识，和提高表达的质量。可以根据学情来考虑安排从仿说到仿写 的作业层次。口语交际：引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求，一是把话讲清楚-“先 想好要讲的内容，再讲给同学听”“吐字要清楚”，这是“讲清楚”的基本 要求;二是听明白

23、一 “听的同学可以提问或补充”“有不明白的地方要有礼 貌地提问”，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。这是在一 年级培养学生“大胆说” “认真听”，说话要有对象意识、场合意识基础上 的发展，表明二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何“讲清楚”，如何 “听明白”，并迁移运用于日常交际。“讲清楚”，首先解决“讲什么”的问题，需要学生去选择自己喜欢的 动物，选择它新奇有趣之处，如外形、生活习性、独特的功能等，这需耍在 交际前搜集资料或进行观察;其次要解决“怎么讲”的问题:讲的是哪种动 物?它最有趣的特点（表现）是什么？想清楚了再讲。“听明白”，要求既能认 真听，还能做到礼貌，有问题不随意

24、插话，待对方表达完后，再提出自己不 明白的地方，或交流自己知道的信息。以上要求需在本次交际活动落实训练，并指 导学生在日常交际中，初步养成“想好了再讲，有礼貌地提问”等良好的 交际习惯。”为了达成让学生“吐字要清楚”“有不明白的地方要有礼貌地提问”的 目标，教学中可以根据情境来进行拓展演练，紧紧围绕“吐字要清楚”“有 不明白的地方要有礼貌地提问”来进行交流点评，最后达成共识：微笑注视， 态度好。请字在前，谢在后。不明白，问清楚。肯定他人，再补充。综合性学习：、“快乐读书吧”的阅读主题是读“童话故事”，需要教师引导学生在课外 进行整本书的阅读，该教学目标的制订，要指向课堂，更要指向课后延续阅读 的过程。因此它的目标不是在一节课里完全体现的，可以延续到学期结束才能 达成。教师可制订出一学期的阅读计划，安排指导阅读的时间、自主阅读的时 间、阅读分享的时间，在计划实施中，做到有阅读过程的监控、评价与总结。 借助班级读书会等形式，把阅读落到实处，提升学生课外阅读的质 量。1 .小蝌蚪找妈妈2课时2 .我是什么2课时各课课时安排3 .植物妈妈有办法2课时口语交际1课时语文园地一 2课时快乐读书吧 阅读指导课1课时 阅读分享课若干课时