2022年初中思想品德教学反思(10篇).docx

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1、在这种情况下,我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培 养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,，真正地使学生在交流中不断完善自己 的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和 思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的秩序和规则。四、确立学生主体地位不能轻蔑教师的作新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充满生 命活力，让学生成为学习的主人已经成为了我们的共识。在上课的过程中,我们大 多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作，尊重学生的主体地位， 满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于斗胆地发表自己的见解，个性得到了张

2、扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风貌， 老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如,有这样一节课,老师在课前把全班分成 若干小组,把问题布置给学生,课前由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单 位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也 讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有 些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老 师只是在各小组间穿行,把权利从一个小组传递到另一个小组,就像一个置身于 世外的旁观者,在学生学习的过程中,教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主 学习、探索性

3、学习,但这种自主与探索有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和 匡助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在 日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、 思维方式,掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感,真正成为学生学习 的向导。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参预、独立思量、自主发现和不 断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对 于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程,创新精 神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素

4、；对于学生而言,课堂教 学是一个在教师引导下进行自主发现、探索和不断创新的过程。初中思想品德教学反思第八篇：当今社会是一个讲究快,被快字充斥的时代,没有什么事不是速度和快 来衡量的,宛然只要快便是先进,便是优越,便是真理。事实并非如此,世上许多 事情,从来就不是越快越好,因为过快的速度非但不会令我们受益,还会造成不少 危害。生长在越南的一种野生水稻,不浇水施肥,一年四季都在疯长。由于长得 过快,机体里囤积了大量的有毒物质，使它成为了无法食的废物。科学家发现,只 要控制住它的生长速度,让它缓慢下来,毒素就会被它自身慢慢排除,野稻米则会 变成金米稻。其实，教育又未尝需要快节奏?我们不妨将教育二字拆

5、开后来诠释其内 涵：教是教导、教化，有引导、传授之意，又有感化、内化之意；育是哺育、育心, 有培养、养育之意，又有养心、修心之意。从表面来看，教育注重知识、技 能的达成,关注的是一种应试本领；从深处来看,教育更应追求孩子心灵的发育， 努力为孩子的精神成长创造契机。前者是显性的,以分数来衡量；后者是隐性的,难 以具体的数字来评价，因为烛照的是孩子的心灵，是一个长期的感化、浸润、触动 直至学会选择、独立、超越的过程，自从孩子降临到这个世界到离开这个世界向来 就未曾经住手过。也就是说,教育的过程是充满蜿蜒的,它面对的不是流水线上的 产品,而是一个个鲜活的生命。由于每一个人的生命成长历程是个性化的演绎

6、,其 生命的内在需求是不会被轻易察觉的，更何况我们所面对的是处于青春叛逆期 的孩子？既然孩子的生命需求及其成长自有其独特的印记,我们能做的惟独在 尊重孩子个体生命特点的基础上做好导航,创造孩子成长的良好氛围,循循善 诱地激发起孩子向上的愿望。无非,整个过程绝非一蹴而就,有事更需要我们有 一种大无畏悲壮的耐心坚守。初中思想品德教学反思第九篇：在初中阶段,教师要教育、启示、匡助学生树立正确的人生观、价值观， 初中思想品德课教学反思。因此,要求教师必须具备较高而灵便的教育教学技 巧。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际 结合达到教学目的。反思以往,结合自己的教学,浅谈几点

7、反思体味。打铁先要自身硬、学高为师，身正为范,过去有一种说法要给学生一杯水, 教师要有一桶水或者一缸水,可是，随着素质教育的全面实施及新课程改革的.推 进，教师仅有一桶水或者一缸水已经远远不能满足学生需求了，教师应该成为一 条源源不断的江水。全面实施素质教育，首先要提高老师的自身素质,主要包括两 个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高；二是老师的言行修 养、道德觉悟要提高。要提高素质，必须扎扎实实地做到如下几点。1 .不断学习。随着改革深化和社会发展，政管理论也在不断地丰富和发 展。绝不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，给自己 充电才干使自己的认识适应发

8、展的需要。知识是相关的，互通的。因此,惟独掌 握丰富的知识特别是现实知识,才干做到融会贯通、触类旁通、举一反三，使教 学生动风趣、得心应手、游刃有余，激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。 为了充电，我时常上网，浏览时政要闻,了解思想品德教学的相关知识。尽可能常 与学生及社会上不同层次的人交往,在教学中加以运。丰富课堂教学,加之我本 人的丰富经历，常以我自身的经历说给学生听,也许才有如此效果吧。2 .敢于反思，教学反思初中思想品德课教学反思。老师不仅要有渊 博、深厚的学科知识,更重要的还需勇于反思,敢于面对和改进自己的偏差和错误, 才干不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参预教学研究，结

9、合实际、因 材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思想品德课教学的好方法,有效地 推行素质教育。我几乎每上一节课后，都对自己本节课思量几分钟,甚至写上那 末几句,并坚持一周一次认真反思,形成反思集。惟独不断反思,时时提醒自己，本 节课学生反映情况怎样？学生的每一句话我都会在乎。这本身就是教学要求啊！ 吾日三省吾身,很难做到，但常反省自己还是可以的。3 .以身作则。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模,高尚的 言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到：在言论上，要对国家对社会 对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生,学生对社会 的认识还不成熟。在举止上,要时

10、时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先 做到。这些都是我在教学中的收获。正因为我能正确对待我所犯的错，学生也深受影响。4 .建立平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围。这恐怕是最重要的一点， 通常认为学生尊重老师是应该的，但老师也应该尊重学生的权利，尊重学生的特 长、个性和人格就难了。有的老师总是一厢愿意替学生着想，认为自己是为学生 好,而往往忽略学生的权利。于是,上课时常拖堂，挤占学生的课间活动时间,随便 把学生的活动课挪,作业没完没了，长此以往难免学生厌倦、反感。甚至自己做法 欠妥当,也不敢面对。课后我与学生谈话了解她的想法,我给她道歉,学生也承认 了她的错。再次上课时，我当着全班同学的面给

11、这位学生道歉。有学生不理解，说 上思想品德课写英语就是不对啊！对此我没多解释，主要说明了教师也会犯错误。 记得很清晰,当时班上同学给我鼓了掌。这样,我赢得了学生的信任，不少学生有 什么心理话时常找我说，甚至请我为他们出主意。我尊重了学生,学生也尊重我， 不管是上课的学生,还是没上课的学生对我都很亲近。这也许是作为教师比较幸 福的事了。初中思想品德教学反思第十一大问题或者学生感兴趣的话题，培养学生 理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力;激发学生学习思想品德 的兴趣。结合现实社会生活中的热点或者学生感兴趣的话题，让学生共同探讨， 发表自己的看法。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想

12、，从而就某一问题 达成正确认识,澄清含糊认识,纠正错误认识。3.社会调查。理论惟独和实际相结合才干永葆青春期的魅力，惟独让学 生走出书本、走向社会,才干让学生体味到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁,而 是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是匡助学生设计恰当的调查课题,寻求符合实际的调查对象和调查步骤,明确社会调查的方式和方法。第二步：正式 开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料、并对之进行必要的分析和思 考。经过去粗取精,去伪存真,由此及彼，由表及里的改造制作功夫,然后再一次 走向社会,加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告，使书本知识 得到检验和完善。三、质疑导思激活思维思想思想

13、品德课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领略。教师可以恰当的问题激起学生思维的浪花,使他们于无疑处生疑难,产生新鲜感 和探索感，使思维向新的广度和深度发展。固然,教师的问题要提得准确，有一定的 难度,又能使学生感兴趣。例如讲到我国公民享有宗教信仰自由的权利时,提出共 产党员和共表团员是否允许信教的问题时，学生在分析中有分歧，但教师进行引 导,便可以得出正确的结论。四、运现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量多媒体能把文字、图象、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能 在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣，使学生 产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。能

14、使抽象的概念具体化。的情侣,两个同学是同班,男同学就对女同学说：我们班主任的那一科必须要读 好,其它科能够随便一点。所以说跟他的感情好,谁就占优势个性是到了初三下 学期,各科的作业都十一大处着眼,把学生学习、生活的小环境与社会的大环境 结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象,分析原因,探求解决途径 和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。二、理解掌握,及时复习训练教师将课本读薄,深刻把握课本，把课本放入教学的大环境 时代背 景和小环境 教学背景中,把课本读厚,赋予课本以丰富的内涵,让学生充分 理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，我做到了： 1、深入浅出，引经据典,问题互 动,让学

15、生充分理解课本;2、不失时机,创设情境,提出问题,让学生根据自己的学习、 生活实践,理解问题,分析问题,解决问题，内化教学内容,深刻领略课本,读懂课本;3、 及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中;4、展示 一定数量、质量上乘的练习题,与新课标接轨,与中考衔接,限定时间要求学生独 立完成。教师千差万别,学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中,还需要注意 以下几个问题：第一、学习自主、互动六步教学法，学习优秀教师的先进经验，先进的教 学手段武装自己,更新教育教学观念，跟上新课改的发展要求,以先进的理念引领 自我、完善自我、发展自我。教学要因教师的个性、能力而异,不能搞一

16、刀切，千 课一律；第二、教学要因学生的整体素质而异,不同程度的学生要因材施教,因 人而教，既能使整体素质不断提高,又能使层次不一的学生不同程度上得到发 展，对每一个学生进行自信教育、感恩教育;相信每一个学生都能学好中学思品课； 鼓励每一个差生认识自我、战胜自我、超越自我。第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们 要充分利现有的教学条件和手段,因地制宜,选择合适的教学资源进行教学,努力 提高教学成绩,实现好的教学效果。第四、注重过程管理，提高课堂效益,做到堂堂清。每堂课要扎实、高 效。做到知识、能力的全面提高;及时温故适时知新防止遗忘，做实做细复习工 作,建立学习备忘录,全

17、程监控,努力不让一个学生掉队！第五、坚持以人为本，一切为了学生,为了一切学生,突出人文关心，发挥 思想品德课的优势,提升学生思想品德、人格魅力,为学好其它学科打好思想基 础，做好思想支持！总之，思品课教学不是一朝一夕的事,需要每位教师坚持不懈,勇于创新， 在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为教育事业做出应有的贡献。初中思想品德教学反思第五篇：导入新课,应该简洁明快，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他 们产生想要继续学下去的欲望。因此，这就要求教师在运课前导入环节时，必须充 分考虑它的创造性、艺术性、前瞻性、趣味性，使导入新颖、别致、巧妙现列举几种常的导入方式加以说明：1、问

18、题导入法根据教学内容设问。如教学世界文化之旅，可设问：你对世界各国 各民族文化了解多少？较为熟悉的有多少？如果让你进行一次世界文化之旅， 会有几种方式？然后让学生思量回答，达到揭示课题、导入新课的目的。2、情景渲染法根据本课教学内容，通过播放录音、影像、图片等手段，创设教学情景。如 教学对外开放的基本国策，可利我国改革开放先后的影像、图片的展示、对 照，能够很形象地突出对外开放基本国策的正确性，使学生倍受感染、深受启发。3、设置悬念法教师先把教学内容中涉及矛盾、冲突性的问题或者事例揭示出来,设置 悬念。如教学我知我师,我爱我师。当下,全国不少地方相继发生了老师体罚 学生、侮辱学生,甚至把学生打

19、成重伤的事件，同时也相继发生了学生上课起哄、 侮辱老师,甚至也有找校外人员把教师打成重伤的事例。师不爱生，生不尊师已成为当下师生关系紧张的重要反映之一，导致影响教育教学质 量、败坏学习风气。请同学们想一想，有什么办法解决这种状况，让学生带着这 样的悬念和问题去学习新课，可以产生探索问题的兴趣、达到意想不到的教学效 果。固然，还有许多方式、方法可以达到艺术的导入新课的效果。只要我们 根据教学内容和学生的实际情况,心思量、精心设计,一定会起到非凡的成效。初中思想品德教学反思第六篇：一、尊重学生，坚持正确的学生观教学是教与学的双边活动过程,学生是教学活动的主体,是教学活动的 主人。在教学中,我自始至

20、终都贯彻以学生为主体的思想,让学生充分参预教学 活动,让他们进行深入的讨论,让他们自己解决思想上的问题；就是学生有了思 想上困惑或者错误的认识也不急于把正确的东西灌输给他们。正是这样学生才 有了充分的、反复的讨论交流机会，种种思想意识、价值观念在反复的分析中进 行了激烈的碰撞；在激烈的碰撞中，学生的认识更加清晰、观点更加明朗，学生 的选择也会更加的理智。长此以往,学生一定会体验出课堂教学的乐趣。学生是一个有独立的思想、见解和情感的人，同时又是一个正在成长、 需要指导、需要进一步发展的人。学生受方方面面的影响,难免存在一些不正确 的认识。有些学生的见解有些离谱，让人觉得可怕；我在教学中,没有立刻

21、赋予 否定,只是说这也是一种选择，然后引导学生分析行为后果；在分析中，让学生自 己去认识这样是不对的。有些学生的问题可以说是她深思后的困惑；对于这样 深刻的困惑,我首先是表扬问题问得好。这些都说明我是在小心翼翼地尊重学生 的人格,保护学生参预教学活动的积极性与主动性。二、因势利导，突出了正确的价值导向新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，具有极强的生成 性。在动态生成的课堂中,许多教学情形是预料之中，但也会有一些是出乎意料 的。个别学生的问题是我在备课中并没有估计到的。对于这些问题，我开始着实 惊了一下，但最后还是镇静了下来,妥善地处理了。我觉得这些偶发因素其实就 是生成的教学资源,正

22、是这些偶发的、生成的教学资源一石激起千层浪,使课堂 增添了亮色。所以，在以后的备课中,应该多从学生的角度考虑问题,真正实现备 学生的要求。同时，在处理偶发的、生成的问题中，我坚持了正确的价值导向。学生的 见解正反映了当前存在的不健康的思想品质和错误的观念，虽然这已经超出了 课堂的教学内容,但如果在课堂上加以澄清,学生就会觉得老师对这一错误,很 有可能会使一些人在现实生活中真的这样做了。那思想品德课的德育功能何以 体现？我是在不伤害学生自尊的前提下，引导分析其错误性之后还特意进行了 小结。这些其实都是我故意识地对学生进行的正确价值观念的引导。固然,在教学中也存在一些不足,如教学时过多、我在课堂上

23、全体学生 的调动还不够、我的教学机智有待进一步提高。创造课堂教学的最大值,应该是 每一个教师的不懈追求。我们要在不断的教学积累与教学反思中,提高自身的教 育教学的效能与素质，实现自我成长和专业发展。初中思想品德教学反思第七篇：新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运 都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来,我们的课堂中浮现了多样化的 教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新 课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质， 导致课堂中浮现了虚假的繁荣。从形式上看,在四十X量精力在如何使教学形式多样、手段先进、方法

24、灵便上,课堂上关注学生的体验与感悟,而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想品德新教材 淡化了不少理论性知识,而侧重了学生的品德教育内容,但每框题都包涵着很 重要的养成教育知识点。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,在教 学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动， 最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识活起来， 能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平,进而关系到三维目标能否 有效达成。二、实现课堂教学形式多样化不能走形式初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的

25、过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,我们 都在积极地探索多种教学形式,其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程循 序渐进地进行教学的状况,我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生 可以投身其中直接参预教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,小品剧是学生非 常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到 什么目的、学生可以从中了解些什么,避免浮现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内 容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是 什么就不得而知了，表演只是起到了

26、活跃课堂气氛的作。又比如：讨论几乎是我 们每节课都要采的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性,甚至有些问题 书中是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来,讨论实 在是画蛇添足,非但不能开启学生的思维,引起争论,进出火花,长此以往还会泯灭 学生思量的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发， 从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式， 那会远离新课程改革的要求。三、创造互动式课堂不能丢掉秩序和规则新教育观认为：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在课程改 革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课

27、 堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、 探讨,学生斗胆地发表自己的看法。可是,另一个问题也随之浮现了,有时候,学生 一旦动起来,课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组 与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，教师的教学设计是比较新颖的， 一改过去课堂教学中的枯燥,学生学习、参预的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要末忙着整理自 己的资料，要末说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听， 不补充、不否定,明显的错误发现不了,老师也只是与该小组的特定成员进行单向 对话,对于每一个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容,而对其他小 组完成的那部份知识就知之甚少了。也就是说,在这一节课里,每一个学生获得的 知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时,老师们很无奈,一方面，他们清晰 在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成,需要管理；但是又胆怯因为管理而压 制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。